倡导学生主动参与乐于探究勤于动手,培养学生搜集和

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”合作学习是新课程所倡导的新的学习方式之一。

它以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。

合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。

在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。

因而如何在教学中组织学生的合作学习，成了必须研究的一大课题。

我例举合作学习的案例——专题《长城》“一、新课导入：
歌曲《长城长》导入
教师导语：长城是中国也是世界上修建时间最长，工程量最大的一项古代防御工程，自公元前七八世纪开始，延续不断修筑了2000多年，分布于中国北部和中部的广大土地上，总计长度达50000多千米，被称为“上下两千多年，纵横十万余里”。

如此浩大的工程，不仅在中国，就是在世界上也是绝无仅有的。

接下来就让我们走进长城，去了解长城吧！
二、感知、探讨：
1、课前预备：学生分三组制作有关三个历史时期长城的一些资料。

2、接下来就由我们当中的同学自己当导游，去感受一番长城的古老历史。

3、三组学生分别派两名代表，一生操作微机，播放长城的有关资料，一生充当讲解员，向大家依次介绍先秦长城、秦长城、明长城的历史及相关轶事。

三、研究、探讨：
播放近年来关于长城被人为或自然毁坏的画面及报道，以及由此引发的争论“应不应该重修长城”，学生就这个问题展开辩论，发表自己的看法。

四、综合、概括：
1、学生总结发言。

2、教师提问：如果大家有机会到北京去游玩，你想不想去看一看长城？
3、学生回答，并说说想看一看的原因。

4、教师概括：长城是古代建筑典范的代表，它也是金戈铁马、民族争和的见证；它有丰厚的文化底蕴，更成为中华民族精神的象征，虽然我们现在无缘登上长城，做一回好汉，但接下来可以先通过屏幕来睹长城的风采。

5、观看纪录片《长城》片段
五、宣布下课”
在这一课例中主要环节“二”、“三”两步中，小组合作学习对教学起要了非常重要的作用，“二”让学生合作自主全面了解了长城的各方面知识锻炼了表达能力，在辩论环节再次加深保护长城的意识。

我认为，在组织合作学习中需注意以下几个问题：一、进行合理的分组合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起------教师应充分考虑学生的不同特点，尽量使小组内的成员具有不同的特点。

因为在这样的合作小组中，通过合作，可以达到互补，使不同水平和具有不同特点的学生在合作中相互促进，实现所有的学生都获得充分发展的目的。

每个小组4——6人为宜。

每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。

二、给予学生均等的机会全班交流中，只设中心发言人，没有小组长，而且中心发言人要轮流担任，每个人的机会是均等的。

这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会均等。

培养学生这种平等合作的意识。

三、注意评价的对象与方式在合作小组中起来交流的中心发言人代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。

而我们在课堂上听到的大多是xx怎样，而不是xx你们组怎样，特别是一些赞赏性的评价，如果教师能把“你”改为“你们组”，那么小组的其
他人员同样也会享受到成功的喜悦与自豪，这样就可极好地激发他们的合作热情。

四、给予足够的时间新课程改革的课堂实施中，我们会发现有些小组合作学习时，只给了1——2分钟的合作时间。

可以试想，一个小组最起码有4人，在2分钟的时间内，是无论如何不能保证每个学生都能得到充分交流和表现的机会。

有足够的时间是合作学习有效性的必要保证。

五、精心设计问题俗话说“好的开端是成功的一半”，一个好的合作学习问题是合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是合作学习具有教育价值的基础。

所以一个好的合作学习问题必须要经过教师“精心设计”，设计那些具有一定挑战性、开放性、探索性，能够引起学生的兴趣、激活学生思维的问题。

六、给予独立思考的时间独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想和认识，那么，学生在合作学习中只能是听众和观众。

合作学习将流于形式，质量不高。

有了准备的讨论交流，才有可能是高质量的交流。

所以教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。

七、要有适当的激励、竞争制度适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。

教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

不仅如此，引进竞争机制也能充分调动学生的学习热情。

在平时的课堂教学中的朗诵比赛、分角色朗读比赛等，我都以小组为单位进行比赛，由师生共同为他们打分，到期末根据积分和平时的表现评选最佳合作小组，并承诺有一定的物质奖励。

这样他们的积极性就全调动起来了。

八、要充分发挥教师的作用在合作学习中，教师不应作“壁上观”，应该是组织者、引导者、参与者、激励者。

教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流。

具体地说，教师在合作学习中应起如下作用：（一）、规范行为教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流
于形式。

（二）、发现火花交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。

这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。

教师要在倾听中努力去感受和寻找。

（三）、排除障碍在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。

这时需要教师及时的点拨，才能使学生很快地排除障碍。

（四）、引导深化在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。

比如，老师要求学生讨论某个词或句子在文中用的好不好，准确不准确时，学生往往只是简单地说出好或不好的浅层次的认识。

而忽略深层独特性的探究。

发现这一点后，我就应该加强巡视，随时注意引导小组往深层进行探究。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。

有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。

教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，充分发挥教师的作用，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。