第七章 学前教育测量
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二、教育测量的特点
1.间接性和推断性 物理量的测量大多是直接性的，如测量桌面的长和宽，可直 接用尺子量一量。虽然教育测量无一例外地关注到人类自身，但 测量内容主要是关于人的种种非物质属性，如人的知识水平、人 的聪明才智、人的气质性格、人的心理素质、人的创造能力等。 而今天的科学技术还无法支持教育测量科学发展到能用某种量 具直接进入人脑或人体内去测量人的这些属性。目前，我们只能
ห้องสมุดไป่ตู้
己编制测验可省时、省力、灵活、方便。 教师自编测验的标准化程度虽不如标准化测验，但编制的原
则和程序与标准化测验是基本一致的。而且教师自编测验有时也 可以使用标准化测验的有关内容。
4.根据测验的功能分类 (1)普通测验和诊断测验 普通测验又称调查性测验。它的功能主要在于考查一个学生 或一个年级在某方面的大概程度。例如，现行的智力测验和教育 测验均属于此类。诊断测验的目的在于诊断被试在某种能力上的 特殊优点和缺点。在教育上多用来发现学生在学习中的困难和错 误，以此作为补救措施和改进教学的根据。例如，通过某种算术 诊断测验，发现学生加法的困难在于“进位”，于是就在加法进 位方面加强训练。
在教育上诊断测验的功用要比普通测验大得多。 (2)难度测验和速度测验 难度测验的功能在于测量被试某一方面所达到的最高程度； 速度测验的功能在于测量被试完成作业的最快速度。以算术测验 为例，难度测验是测量被试能做多难的题目，即解决难题的最高 能力；速度测验是测量被试对同等难度的题目，在规定的时间内， 能够做对的道数。 编造难度测验时，测题应由易到难排列。测验的时间限制宜 宽，使 95％的被试都有做完的可能。编造速度测验时，测题的 数量要多，使做得最快的人也做不完。所有测题的难度应相等，
测验在职业训练或就业指导方面应用得最广泛。它分为两类：一 类是测量一个人多方面的潜在能力，如哪些方面的潜在能力较 强，哪些方面的潜在能力较弱，这一类测量称为一般能力倾向测 验；另一类是测量一个人的特殊潜在能力，如音乐、图画能力等， 称为特殊能力倾向测验。
(3)人格测验 人格测验主要是测量人的态度、情绪、兴趣、品德、动机、 意志、性格、美感等方面的行为，以及引起行为的心理特性。由 于人格一词在心理学上至今尚缺乏一致性的定义和严格的范围； 而这些心理特性的形成原因，既基于天赋又是环境教育的结果， 不易有客观的衡量标准，所以这类测验发展较迟。 (4)教育测验 教育测验又称成就测验或学习成绩测验，其目的在于测量学
通过课程、教师和学生的相互作用进行教学，无论是教育者还是 受教育者，都需要了解学生学到些什么，掌握程度如何，学习者 有哪些变化，学生的成绩和发展进步用什么方式加以考核记载， 所有这些基本的原始的教育需要，都要借助于教育测量活动加以 实现。
教育测量关注学校的教学效果，而教学效果是教与学双方共 同作用的结果。因此，教育测量的结果在用于评定学生学习效果 的同时，还被用于了解教师的课堂教学效果。教育测量反馈的是 关于课堂教与学两方面的信息。
三、教育测量的种类
教育测量的种类比较多，以不同的目的、方法和范围而区分 为不同类型。
1.根据测量的属性分类 (1)智力测验 智力测验又称智慧测验，其主要目的在于测量智力的高低。 它是最早发展起来的一种心理测验，目前从出生的婴儿一直到老 年人都有不同年龄阶段的智力测验。 (2)能力倾向测验 能力倾向测验的主要目的在于发现被试的潜在能力。所谓潜 在能力是指经教育或训练之后，能够发挥出来的能力。能力倾向
诊断性测验一般在教学活动开始时进行，用于诊断被试某方 面的特殊的优点和缺点。诊断测验偏重发现学生困难之处，以此 作为改进教学方法或进行补救教育的依据。
(3)总结性测验 总结性测验是在教学的单元或课程结束后所进行的一种测 验。测验后一般都需要给予成绩(分数)。这种测验的目的在于确 定教学目标是否达成，故适用于评判一项新的教育计划、教育方
顺序量表(ordinal scale)也用于对事物或人的心理现象进行 分类。但这种分类是基于所测属性在数量大小基础上进行有序的
分类。例如，借助一份试卷，可以对学生作出合格与不合格的顺 序分类，也可作出优、良、中、差四个等级的顺序分类。近几年 来，小学成绩判定使用的“四等级评分制”以及新中国成立初期
中小学成绩判定使用的“五分制”等都是一种顺序量表。 等距量表(interval scale)比顺序量表高一个水平。它不但能在
(2)教师自编测验 教师自编测验的客观性和标准化程度不如标准化测验。例 如，测验的编制不如标准化测验那样精心周密，一般不进行试测， 不求信度、效度和常模，不建立测验量表。测验的实施和记分也 不那么严格。但是，教师自编测验有以下几个优点：①它与教师 日常的教学工作息息相关，使用频繁。它可在一个教学单元的中 途和结束，或期中和期末，就较短时间的学习内容施行测验，随 时了解学生的学习情况，及时地改进教学。②测验内容与教材内 容、教学目标、教学进度完全相一致。③测验的难易程度适合于 学生的水平。④对于学生经常发生的错误针对性较强。⑤教师自
2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 测量的误差一般有系统误差和随机误差。通过发展精良的测 量工具，按照科学的测量法则和规范的测量程序，我们完全有可 能把物理量的测量误差控制在人定的误差范围内。如要测量桌子 的长度，我们完全可以使测量的结果具有令人满意的精确度。但 是教育测量则不然。我们所测的精神特性，如知识水平、智力水
通过人的外显行为或通过人对来自外界的一些刺激所作出的反 应，对人的知识技能、智力水平、思维品质、创造能力、心理素 质、情感态度、思想道德等作出间接性的推断性的测量。即使是 涉及到人的—些体能和运动能力，如速度、耐力、弹跳力、柔韧 性和灵活性等，一般也是通过人的外显行为，如做引体向上、俯 卧撑、立定跳远、立地摸高、中长跑运动、体操表演等一些实际 表现加以测量与分析。
种水平。 称名量表(nominal scale)是最低水平的一种量表，这种量表
是用来对事物或人的心理现象进行分类的。例如，根据被试在一
份气质类型调查表上的回答，确定被试的气质类型，依据被试的 颜色喜好或坐姿习惯，判断被试的性格类型与特征等，通常用到 的是—些简单的称名量表。应用这种量表对事物进行分类时，即 使给不同的类别指派不同的数值，一般也不具有实在的数量意 义，只是表明事物的类别或性质不同而已。
平、社会适应能力、创造能力、创新精神、人际关系技能等，一 方面它们不像桌子的长度或人的重量等物理特性那样明确，另一 方面它们又一直受人的心理活动影响，同时它们的测量只能是对 外显行为与反应的取样分析加以推断而得到的，这就使教育测量 的对象具有模糊性和不确定性。教育测量的误差除了随机误差、 系统误差之外，还存在抽样误差。尽管科学规范的教育测量过程 能最大限度地减少这些误差，但我们无法消灭这种误差，而且与 物理量的测量相比，教育测量的误差相对较大。如凭借学生之间 成绩的微小差异，判定或排列学生的能力高低名次，其证据是不 充分的。因此，教育测量的结果只是学校各种教学决策的依据之 一。
点。绝对零点即真正的起点.常见于物理测量，如各种度量衡器 上的零点；相对零点是指人为规定的起点，如温度的测量以冰点
为零点，陆地的测量以地平面为零点。教育测量中使用的参照点 往往都是人为确定的相对零点。相对零点的最大限制是不能以倍 数的方式解释分数。
2.单位 单位是计量事物的标准量名称。物理测量的单位比较明显， 如长度以米、分米、厘米等为单位；重量以千克、公斤等为单位； 时间以小时、分、秒等为单位。没有单位，数量的多少、大小便 无法表示，也就无法进行数量分析。好的单位应具备两个条件： —是有明确的意义，即同一单位的意义相同，有公认的标准；二 是有相等的价值，即单位与单位之间的距离要相等。物理测量所 采用的单位容易符合以上条件，而教育测量所采用的单位则不易
教育测量关注学生的发展，而学生的发展是多方面的。除了 掌握学科的知识与技能外，还要发展学生的道德、情感、态度、 价值观、兴趣、思维能力、实践能力、创造能力等方面。总之， 教育测量涉及到学生在德育、智育、体育、美育、劳动技能以及
个性、心理素质等许多方面。然而，由于许多身心特性存在着复 杂性和模糊性，使得教育测量比物理测量有更多的困难，教育测 量的结果也不像物理测量的结果那么容易让人理解。
生某些学科经过教育、训练之后所获得的知识、技能。根据测验 的不同性质、用途和记分标准，又可分为许多种。后面的内容将 对此做详细介绍。
2.根据测验的目的分类 (1)形成性测验 形成性测验是在教学过程中，随时采用内容简短而独特的测 验，评价学生进步的情形，目的是不断提供给教师和学生一些学 习成功或失败的反馈信息。这种反馈信息能强化学生的学习行 为，指导其改正学习上的错误，也可令教师改进教学方法。由于 测验内容简短而独特，故评价结果一般不给予评分。这种测验主 要是用以了解一项新课程的实验或教育计划在实施过程中需要 改进的地方。 (2)诊断性测验
一、教育测量的含义与基本要素
(一)教育测量的含义
所谓测量，从广义上讲，就是根据某些法则与程序，用数字 对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。教育测量是针对 学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确 定和描述的过程。教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评 定学习成绩而进行的测量活动。这是教育测量活动最原始的动 机，也是教育测量学科发展最早的立足点。在学校教育背景下，
第七章 教育测量
教育测量是学前教育研究过程中一个必不可少的独立环节， 也是研究的一种重要手段。研究者要顺利地进行资料的收集工 作，应懂得测量工具的选择或编制，以及测量法的运用。本章首 先论述教育测量的含义、特点、种类和基本要求，其次介绍了几 种常用的教育测量量表，最后详细陈述了测验编制的具体方法。
第一节 教育测量概述
一个连续体上表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位。不
过，等距量表的零点是相对的，即人为确定的相对零点。教育测 量往往是一种行为抽样，测验结果所得分数“零”不是绝对的无。 此外，测验的原始分数经过统计处理后推导出一种新的量表分 数，此时分数“零”有时也是一个相对的零点。
最高水平的量表是比率量表。比率量表(ratio scale)除了具有 量的大小和相等单位外，还具有绝对的零点。在物理量的测量中，
如测量人的身高与体重、测量物体的高度等，其量表便是一种比 率量表。在教育测量中，如果测量的目标可以用行为总体(而不 是抽样)来实现。比如，测量小学生能正确拼写 26 个英文字母中 的多少字母时，有连一个字母也不能正确拼写而得零分的学生，
我们可以推断这里的“零”就是绝对的无。但是，绝大多数的教 育测量，其内容往往不可穷尽，故大多数教育测量往往没有绝对 的零点。
的量表或量尺。在教育测量中，按照标准化程序命制的试卷就是 教育测量的一种量表。由于教育测量对象的复杂性和多样性，以 及制定教育测量量表的类型与精确度不同，使得教育测量量表具 有多样性。
心理学家史蒂文斯(S.Stevens)根据测量的精确程度，把量表 从低级到高级分成称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表四
(二)教育测量的基本要素
要科学地使用测量就必须了解测量的基本要素。无论是物理 测量还是心理测量，都必须具有三大要素，即参照点、单位和量 表。
1.参照点 参照点是计算事物的起点，又称零点。要确定事物的量，必 须有一个计算的起点，这个起点就是参照点，参照点不同，测量 的结果就无法进行相互比较。参照点有两种：绝对零点和相对零
法和课程改革的有效性。 3.根据测验的标准化程度分类 (1)标准化测验 标准化测验是由测验专家精心周密编制的。测题根据试测的
结果客观地筛选，测验经过客观地评价，应具有较高的信度和效 度。测验的手续，如指导语、评分标准、环境布置、测验时限、
分数的解释等都有详细明确的规定，主试在实施时，必须严格遵 守，不得随意更改。标准化测验一般还以大量测验结果为基础， 求出常模、建立测验量表，以作为说明测验分数的标准。
符合这两个条件。如智龄是以年龄作为智力的单位，由于智力的 发展具有先快后慢的特点，4、5 岁之间的差异明显大于 14、15 岁之间的差异。当然，教育测量必须具有单位，我们应当尽量改
进教育测量的单位，使之更加科学。 3.量表 所谓量表(Scale)或量尺，指的是确定了测量单位和参照点并
具有取值系统的测量工具。例如，有刻度的尺子是测量物体长度
1.间接性和推断性 物理量的测量大多是直接性的，如测量桌面的长和宽，可直 接用尺子量一量。虽然教育测量无一例外地关注到人类自身，但 测量内容主要是关于人的种种非物质属性，如人的知识水平、人 的聪明才智、人的气质性格、人的心理素质、人的创造能力等。 而今天的科学技术还无法支持教育测量科学发展到能用某种量 具直接进入人脑或人体内去测量人的这些属性。目前，我们只能
ห้องสมุดไป่ตู้
己编制测验可省时、省力、灵活、方便。 教师自编测验的标准化程度虽不如标准化测验，但编制的原
则和程序与标准化测验是基本一致的。而且教师自编测验有时也 可以使用标准化测验的有关内容。
4.根据测验的功能分类 (1)普通测验和诊断测验 普通测验又称调查性测验。它的功能主要在于考查一个学生 或一个年级在某方面的大概程度。例如，现行的智力测验和教育 测验均属于此类。诊断测验的目的在于诊断被试在某种能力上的 特殊优点和缺点。在教育上多用来发现学生在学习中的困难和错 误，以此作为补救措施和改进教学的根据。例如，通过某种算术 诊断测验，发现学生加法的困难在于“进位”，于是就在加法进 位方面加强训练。
在教育上诊断测验的功用要比普通测验大得多。 (2)难度测验和速度测验 难度测验的功能在于测量被试某一方面所达到的最高程度； 速度测验的功能在于测量被试完成作业的最快速度。以算术测验 为例，难度测验是测量被试能做多难的题目，即解决难题的最高 能力；速度测验是测量被试对同等难度的题目，在规定的时间内， 能够做对的道数。 编造难度测验时，测题应由易到难排列。测验的时间限制宜 宽，使 95％的被试都有做完的可能。编造速度测验时，测题的 数量要多，使做得最快的人也做不完。所有测题的难度应相等，
测验在职业训练或就业指导方面应用得最广泛。它分为两类：一 类是测量一个人多方面的潜在能力，如哪些方面的潜在能力较 强，哪些方面的潜在能力较弱，这一类测量称为一般能力倾向测 验；另一类是测量一个人的特殊潜在能力，如音乐、图画能力等， 称为特殊能力倾向测验。
(3)人格测验 人格测验主要是测量人的态度、情绪、兴趣、品德、动机、 意志、性格、美感等方面的行为，以及引起行为的心理特性。由 于人格一词在心理学上至今尚缺乏一致性的定义和严格的范围； 而这些心理特性的形成原因，既基于天赋又是环境教育的结果， 不易有客观的衡量标准，所以这类测验发展较迟。 (4)教育测验 教育测验又称成就测验或学习成绩测验，其目的在于测量学
通过课程、教师和学生的相互作用进行教学，无论是教育者还是 受教育者，都需要了解学生学到些什么，掌握程度如何，学习者 有哪些变化，学生的成绩和发展进步用什么方式加以考核记载， 所有这些基本的原始的教育需要，都要借助于教育测量活动加以 实现。
教育测量关注学校的教学效果，而教学效果是教与学双方共 同作用的结果。因此，教育测量的结果在用于评定学生学习效果 的同时，还被用于了解教师的课堂教学效果。教育测量反馈的是 关于课堂教与学两方面的信息。
三、教育测量的种类
教育测量的种类比较多，以不同的目的、方法和范围而区分 为不同类型。
1.根据测量的属性分类 (1)智力测验 智力测验又称智慧测验，其主要目的在于测量智力的高低。 它是最早发展起来的一种心理测验，目前从出生的婴儿一直到老 年人都有不同年龄阶段的智力测验。 (2)能力倾向测验 能力倾向测验的主要目的在于发现被试的潜在能力。所谓潜 在能力是指经教育或训练之后，能够发挥出来的能力。能力倾向
诊断性测验一般在教学活动开始时进行，用于诊断被试某方 面的特殊的优点和缺点。诊断测验偏重发现学生困难之处，以此 作为改进教学方法或进行补救教育的依据。
(3)总结性测验 总结性测验是在教学的单元或课程结束后所进行的一种测 验。测验后一般都需要给予成绩(分数)。这种测验的目的在于确 定教学目标是否达成，故适用于评判一项新的教育计划、教育方
顺序量表(ordinal scale)也用于对事物或人的心理现象进行 分类。但这种分类是基于所测属性在数量大小基础上进行有序的
分类。例如，借助一份试卷，可以对学生作出合格与不合格的顺 序分类，也可作出优、良、中、差四个等级的顺序分类。近几年 来，小学成绩判定使用的“四等级评分制”以及新中国成立初期
中小学成绩判定使用的“五分制”等都是一种顺序量表。 等距量表(interval scale)比顺序量表高一个水平。它不但能在
(2)教师自编测验 教师自编测验的客观性和标准化程度不如标准化测验。例 如，测验的编制不如标准化测验那样精心周密，一般不进行试测， 不求信度、效度和常模，不建立测验量表。测验的实施和记分也 不那么严格。但是，教师自编测验有以下几个优点：①它与教师 日常的教学工作息息相关，使用频繁。它可在一个教学单元的中 途和结束，或期中和期末，就较短时间的学习内容施行测验，随 时了解学生的学习情况，及时地改进教学。②测验内容与教材内 容、教学目标、教学进度完全相一致。③测验的难易程度适合于 学生的水平。④对于学生经常发生的错误针对性较强。⑤教师自
2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 测量的误差一般有系统误差和随机误差。通过发展精良的测 量工具，按照科学的测量法则和规范的测量程序，我们完全有可 能把物理量的测量误差控制在人定的误差范围内。如要测量桌子 的长度，我们完全可以使测量的结果具有令人满意的精确度。但 是教育测量则不然。我们所测的精神特性，如知识水平、智力水
通过人的外显行为或通过人对来自外界的一些刺激所作出的反 应，对人的知识技能、智力水平、思维品质、创造能力、心理素 质、情感态度、思想道德等作出间接性的推断性的测量。即使是 涉及到人的—些体能和运动能力，如速度、耐力、弹跳力、柔韧 性和灵活性等，一般也是通过人的外显行为，如做引体向上、俯 卧撑、立定跳远、立地摸高、中长跑运动、体操表演等一些实际 表现加以测量与分析。
种水平。 称名量表(nominal scale)是最低水平的一种量表，这种量表
是用来对事物或人的心理现象进行分类的。例如，根据被试在一
份气质类型调查表上的回答，确定被试的气质类型，依据被试的 颜色喜好或坐姿习惯，判断被试的性格类型与特征等，通常用到 的是—些简单的称名量表。应用这种量表对事物进行分类时，即 使给不同的类别指派不同的数值，一般也不具有实在的数量意 义，只是表明事物的类别或性质不同而已。
平、社会适应能力、创造能力、创新精神、人际关系技能等，一 方面它们不像桌子的长度或人的重量等物理特性那样明确，另一 方面它们又一直受人的心理活动影响，同时它们的测量只能是对 外显行为与反应的取样分析加以推断而得到的，这就使教育测量 的对象具有模糊性和不确定性。教育测量的误差除了随机误差、 系统误差之外，还存在抽样误差。尽管科学规范的教育测量过程 能最大限度地减少这些误差，但我们无法消灭这种误差，而且与 物理量的测量相比，教育测量的误差相对较大。如凭借学生之间 成绩的微小差异，判定或排列学生的能力高低名次，其证据是不 充分的。因此，教育测量的结果只是学校各种教学决策的依据之 一。
点。绝对零点即真正的起点.常见于物理测量，如各种度量衡器 上的零点；相对零点是指人为规定的起点，如温度的测量以冰点
为零点，陆地的测量以地平面为零点。教育测量中使用的参照点 往往都是人为确定的相对零点。相对零点的最大限制是不能以倍 数的方式解释分数。
2.单位 单位是计量事物的标准量名称。物理测量的单位比较明显， 如长度以米、分米、厘米等为单位；重量以千克、公斤等为单位； 时间以小时、分、秒等为单位。没有单位，数量的多少、大小便 无法表示，也就无法进行数量分析。好的单位应具备两个条件： —是有明确的意义，即同一单位的意义相同，有公认的标准；二 是有相等的价值，即单位与单位之间的距离要相等。物理测量所 采用的单位容易符合以上条件，而教育测量所采用的单位则不易
教育测量关注学生的发展，而学生的发展是多方面的。除了 掌握学科的知识与技能外，还要发展学生的道德、情感、态度、 价值观、兴趣、思维能力、实践能力、创造能力等方面。总之， 教育测量涉及到学生在德育、智育、体育、美育、劳动技能以及
个性、心理素质等许多方面。然而，由于许多身心特性存在着复 杂性和模糊性，使得教育测量比物理测量有更多的困难，教育测 量的结果也不像物理测量的结果那么容易让人理解。
生某些学科经过教育、训练之后所获得的知识、技能。根据测验 的不同性质、用途和记分标准，又可分为许多种。后面的内容将 对此做详细介绍。
2.根据测验的目的分类 (1)形成性测验 形成性测验是在教学过程中，随时采用内容简短而独特的测 验，评价学生进步的情形，目的是不断提供给教师和学生一些学 习成功或失败的反馈信息。这种反馈信息能强化学生的学习行 为，指导其改正学习上的错误，也可令教师改进教学方法。由于 测验内容简短而独特，故评价结果一般不给予评分。这种测验主 要是用以了解一项新课程的实验或教育计划在实施过程中需要 改进的地方。 (2)诊断性测验
一、教育测量的含义与基本要素
(一)教育测量的含义
所谓测量，从广义上讲，就是根据某些法则与程序，用数字 对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。教育测量是针对 学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确 定和描述的过程。教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评 定学习成绩而进行的测量活动。这是教育测量活动最原始的动 机，也是教育测量学科发展最早的立足点。在学校教育背景下，
第七章 教育测量
教育测量是学前教育研究过程中一个必不可少的独立环节， 也是研究的一种重要手段。研究者要顺利地进行资料的收集工 作，应懂得测量工具的选择或编制，以及测量法的运用。本章首 先论述教育测量的含义、特点、种类和基本要求，其次介绍了几 种常用的教育测量量表，最后详细陈述了测验编制的具体方法。
第一节 教育测量概述
一个连续体上表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位。不
过，等距量表的零点是相对的，即人为确定的相对零点。教育测 量往往是一种行为抽样，测验结果所得分数“零”不是绝对的无。 此外，测验的原始分数经过统计处理后推导出一种新的量表分 数，此时分数“零”有时也是一个相对的零点。
最高水平的量表是比率量表。比率量表(ratio scale)除了具有 量的大小和相等单位外，还具有绝对的零点。在物理量的测量中，
如测量人的身高与体重、测量物体的高度等，其量表便是一种比 率量表。在教育测量中，如果测量的目标可以用行为总体(而不 是抽样)来实现。比如，测量小学生能正确拼写 26 个英文字母中 的多少字母时，有连一个字母也不能正确拼写而得零分的学生，
我们可以推断这里的“零”就是绝对的无。但是，绝大多数的教 育测量，其内容往往不可穷尽，故大多数教育测量往往没有绝对 的零点。
的量表或量尺。在教育测量中，按照标准化程序命制的试卷就是 教育测量的一种量表。由于教育测量对象的复杂性和多样性，以 及制定教育测量量表的类型与精确度不同，使得教育测量量表具 有多样性。
心理学家史蒂文斯(S.Stevens)根据测量的精确程度，把量表 从低级到高级分成称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表四
(二)教育测量的基本要素
要科学地使用测量就必须了解测量的基本要素。无论是物理 测量还是心理测量，都必须具有三大要素，即参照点、单位和量 表。
1.参照点 参照点是计算事物的起点，又称零点。要确定事物的量，必 须有一个计算的起点，这个起点就是参照点，参照点不同，测量 的结果就无法进行相互比较。参照点有两种：绝对零点和相对零
法和课程改革的有效性。 3.根据测验的标准化程度分类 (1)标准化测验 标准化测验是由测验专家精心周密编制的。测题根据试测的
结果客观地筛选，测验经过客观地评价，应具有较高的信度和效 度。测验的手续，如指导语、评分标准、环境布置、测验时限、
分数的解释等都有详细明确的规定，主试在实施时，必须严格遵 守，不得随意更改。标准化测验一般还以大量测验结果为基础， 求出常模、建立测验量表，以作为说明测验分数的标准。
符合这两个条件。如智龄是以年龄作为智力的单位，由于智力的 发展具有先快后慢的特点，4、5 岁之间的差异明显大于 14、15 岁之间的差异。当然，教育测量必须具有单位，我们应当尽量改
进教育测量的单位，使之更加科学。 3.量表 所谓量表(Scale)或量尺，指的是确定了测量单位和参照点并
具有取值系统的测量工具。例如，有刻度的尺子是测量物体长度