教学设计的反思改进

教学设计的反思改进
在学习中，大家都常常接触教学活动班会吧?为了筹划好教学的课
程安排,需要提早做好教学计划。

对于活动班会来说,需要准备哪些内容呢?下面是由作者给大家带来的教学设计的反思改进7篇，让我们一起
来看看！
教学设计的反思改进篇1
一、课前反思：
明确教学目标，了解学生认知，左右相干教材，制定教学策略
1.研究教材，肯定教学目标
我们总感觉新教材内容不多，却有说不完的话题，其一，如人教
版《物理必修一》“速度变化快慢的描写”一节中关于“加速度的定义”，教材内容只有一段黑体字加速度是速度的变化量与产生这一变化
所用时间的比值我认为这一定义的内涵非常深入，其中暗示了决定加速
度大小的物理量是一个比值，不是速度也不是速度的变化量。

其二，加
速度的方向与速度方向的关系在课本中以图1.5-2扼要说明而已。

但本
节课最重要的知道就是加速度概念的内涵与外延，所以应将加速度概念
的知道作为本节课的教学目标。

2.研究学生，制定发展目标
通过对学生学前学习的反思，在加速度第二个班教学中我以摩托车，赛车，飞机起步加速的实际视频引入教学。

学生从观看视频的进程
中不但自己发觉了几种车子起步的速度变化快慢不同引入了加速度而且
大大激发了学生探究的爱好，在未学习重难点之前先奠定了主动，期望，愉快的基调。

二、课中反思：
重视学生反馈，控制教学进程，优化师生行动
1.营建学习氛围
加速度大小的教学，我把问题放了出来，没有直接告知结果而是
让学生组织辩论。

在这样的背景下各小组展开了以下讨论
问题1：加速度的大小与那些物理量有关?
问题2：速度大加速度大?加速度大速度大?
问题3：速度增大加速度就增大?会不会显现加速度减小而速度在
增大
问题4：速度变化量大，加速度就大?反之也成立吗?
问题5：如何知道比值定义?
通过以上问题学生开始了辩论，每组同学都举出了生活中的实例
对自己的观点进行了证明同时也对自己的毛病观点回来概念进行了说明。

展现了自我，剖析了自我从而终究发展了自己
2.优化学习进程
我们还是来看《加速度》从v-t图象看加速度。

学生在讨论中说
出了很多想法和“高招”，有取相等时间看速度的变化量，有求相等速
度变化看时间的等等，虽然不一定有代表性，但是他们能知道的，在一
定时候去用也是有效的;可能也说不出什么道理，但经过教师的点拨他
们会豁然开朗，你想这样的教学比说教不更有用吗?我在“从v-t图象
看加速度”教学中根据教学内容有的放矢地强调“实践与讨论”，使归
纳和总结赋予了活力。

3.发展自学能力
自学能力不可能一挥而就，并且在教学中我们可能还会遇到“伤心”：学生不合作、不理会，启而不发是常有之事。

但想想你的“说教”他又听了多少?而尝试着鼓励他动起来，从学习习惯让他变起来，终有
一天会有突变。

学生是一个可连续发展的人，教学的着力点应放在实现
学习主体各方面素养的主动、生动、全面、和谐、充分地发展上，奠定
学生毕生学习、毕生发展的基础。

而创新力的开发是一个日积月累的进
程，教师更应采取多样活泼的方式，借助多种媒介激发学生的想象力，
并对标新立异的想法给予分析性指导和支持，以养成学生全面进取、不
断创新的习惯。

有时教师可成心识地提供假信息，从反面刺激学生的挑
选和判定能力，让他们自己去寻觅论证的根据，在反复磨炼中养成良好
的学习习惯。

在新课程标准中的模块教学，使学生有了更多的挑选空间，给学生的发展提供了更多的想象。

如在“加速度方向与速度方向”教学
中我让学生自己浏览课本p27内容并参阅图1.5-2归纳总结加速度方向
与速度方向的关系，并根据学生回答给了及时的肯定与夸奖，可以说不
深不浅的学习了知识，恰到好处的鼓励了学生。

三、课后反思：
小结教学得失，关注进程成效，提高师生素养
在第一个班教学后我及时写“教学后记”及时记录教学后的体会，及时修改教学进程设计，不但有效提高自身素养，重要的是改进了第二
节课。

教学后反思是积存教学体会，修正教学策略的必由之路。

一节课
下来想想有成效吗?你使用的教学方法是讲述还是探究，是将发展学生
的能力放在首位吗?自我感觉好吗?自主学习安排了多少时间，学生得到
充分的参与吗?我们有多少问题需要反思，有多少问题需要解决，从备
课到上课，再到指导学生的学习，我们在观念上转变到新课程标准所需
要的境域了吗?
教学设计的反思改进篇2
《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一短篇小说。

课文中讲
的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，
真实的反应了沙俄独裁制度下渔民的凄惨生活，歌颂了渔夫和桑娜宁可
自己受苦也要帮助别人的美好品质。

课文用准确浑厚的语言，恰如其分
地表达了真情实感，读来使人深受感动。

《穷人》是一篇老课文了，也教了屡次，可是每次都是一个全新
体验。

课前设计时紧扣单元训练点：读懂课文，体会情感的基础上，学
习作者是如何通过对环境、人物的心理活动等的描写抒发美好的情感的。

因此在设计研读时，紧抓环境、人物对话、心理的句子来体会。

教学中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的氛围，尊重学生
的特殊感受。

学生的表现出人意料，能迅速通过抓出句子中关键部分，
体会出真挚的感情。

“她的心跳得很厉害，自己也不知道为何要这样做，但是觉得非
这样做不可。

”多数学生找出“不知道为何这样做”与“但是觉得非这
样做不可”的矛盾统一，感遭到桑娜仁慈是本能是出自内心深处的想法。

这比预设中的关心穷人更贴切更能说明桑娜的品质。

“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？……嗯，揍我一顿也好！’”学生在自读，讨论，互读中，抓住“忐忑不安”，几处省略号表示的心理时断时续，充分感遭到生活给桑娜带来的
压力，感遭到桑娜爱丈夫，同情孤儿，宁可自己受苦也要帮助别人的美
好心灵。

学生在联系背景与实际深入体会人物心理，感受人物的品质中，
表现出来的知道力，真挚情感令人赞美。

别小看了这群学生，当我们教
师创设了适宜的氛围时，学生在课堂上定会杰诞生成。

教学设计的反思改进篇3
一、教学“读读记记”
1、出示短语读一读，发觉短语构成情势。

美丽的夏夜杰出的球赛；可口的松果透亮的翅膀；有趣的问题闷热的天气；亮晶晶的眼睛绿油油
的荷叶
2、全班交换，小结短语的情势。

通过朗诵和研究，孩子们有了一
点点的发觉，谢朱添说：“短语后面的词语都在写一样事物，比如松果、翅膀、眼睛、荷叶……”有孩子发觉“亮晶晶、绿油油”是ABB式的词语，还发觉了“美丽、杰出、可口、透亮”等词是写后面的事物是怎么
样的。

于是，“（怎么样）的（什么）”这个短语情势就得出了。

而后，
在教学《浪花》时，我就让孩子们找找这样的短语有哪些？孩子们一下
子就找到了“轻轻的步子、雪白的贝壳、青青的小虾、淘气的娃娃”，
非常开心，这就是学以致用啊。

二、教学“我会读”
初读短文后，孩子们由于发觉了“（）的（）”短语而兴奋。

我
让他们再读读短文，还会有更多的发觉呢。

1、感受“浪花”的淘气。

短文内容简单，孩子们一读就笑了，问：“为何笑呀？”回答：浪花太有趣了！太顽皮了！太成心思了！……再
让孩子们找找短文中是怎么写的。

从“悄悄地、搔痒了我的小脚丫、像
一群淘气的娃娃”可见它的“淘气”，通过朗诵展现这份顽皮捣蛋。

2、发觉了比喻句的写法。

还是谢朱添，他在第二次读短文时说：“最后一句话是比喻句，说浪花像一群淘气的娃娃。

”于是，我再进行
强化，让学生说说把谁比作了谁？（浪花比作了娃娃），用笔圈出“浪花”和“娃娃”，再用一条线连起来。

然后还让孩子们说说这样写有什
么好处啊，孩子们七嘴八舌地说：更可爱了、更有趣了……小结：本来
用上比喻句可以让某样事物变得有趣、可爱、生动，我们以后也能够用
用啊。

3、“我发觉了这里用了拟人化的写法。

”“我发觉了这里用了拟
人化的写法。

”——这是黄亚坤的惊人之语。

在谢朱添之后，黄亚坤亦
发出了惊人之语，不要说孩子们一下子没反应过来，就连我也为之一震，便追问：“拟人化的写法，你从哪里看出来的啊？”他不疾不徐地说：“短文里说‘浪花又唱着笑着跑来了’，只有我们人会‘跑’，浪花又
不是人它怎么会跑呢？把它当做人来写了，用了个‘跑’，所以说是
‘拟人化的写法’。

”哇，孩子们的能力真的不是可以估计的，我带头
鼓起了掌，并把“拟人化”三个字端端正正地写在黑板上。

然后，我和
孩子们一起来探究这个“拟人化的写法”，让他们再来找找看，短文中
还有哪些词也能让你体会到这是“拟人化的写法”？孩子们一个个起劲
地找了起来，找到一个用“△”标注一下，如：看见、迈、走、搔、回家、唱、笑、捧。

其实，这一环节并不在我的教学预案设计中，但课堂
上孩子的杰动身言我不想就这么白白丢失，这一环节的学习我觉得非常
有价值，并没有强求学生一定要记住这个知识点，但至少每个孩子心中
有了这样一种意识，那就是在我们的写作中有一种叫“拟人化的写法”。

而这也成了我此次教学中最中意之处，由于《浪花》带来了课堂上那朵
小小的“浪花”。

【附短文】
浪花
我坐在沙滩上玩耍。

浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地
瘙痒了我的小脚丫。

笑得我眼泪都流出来了，它才哗哗哗地笑着跑回家。

一会儿，浪花又唱着笑着跑来了。

这次它给我捧来雪白的贝壳，青青的
小虾。

我的小篮子都装不下啦。

哗哗哗，浪花跑去又跑来，像一群淘气
的娃娃。

教学设计的反思改进篇4
电影导演张艺谋在拍完《千里走单骑》后说，高仓健（日本名演员）是“惟一一个能用“背身”演戏的人”，即高仓健的背影都极具表
演力和震动力，《背影》教学反思。

而他的表演又非常内敛，即便是
“哭戏”，在高仓健那里，都变成了不掉眼泪的“心在哭泣”，震动人心。

朱自清和他的父亲分别用“哭泣”和“背身”演绎了人间至情，这
不是演戏，但更感人。

本课聚焦“背影”和“背影的背后”，引导学生体验和感受，知
道和反思，基本做到了理性与人性的完善结合，体会和体验的精妙和谐，知识、价值、情感的高度统一。

《背影》是文学名篇，也是百教不厌的老课文；《背影》的教例
丰富多彩，可以说是智者见智，仁者见仁。

教学本文最大的难点在于学生。

由于本文是作者在当了父亲以后，对八年前情形的回想，感情变化复杂，但学生年龄尚小，社会经历太浅，大多也没经历大喜大悲之类的家庭变故，文章所出现的情形离学生很遥
远，因此，学生不易进入角色，教学反思《《背影》教学反思》。

如何
在课文所表达的思想情感和学生的心灵情感之间搭建一座桥梁，使他们
作出自己的体验与评判？这是摆在教者眼前的困难。

本课基本解决了这
个困难。

本课的最大特点是紧抓“情感”主线，环节设计精致。

简练而深
情的导入，用“吟读”来体验“低回婉转、情抑于中”的情感基调，然
后以“怎样的背影”和“背影的背后”为抓手，深度体验和知道作者落
泪的表层和深层原因，中间适时地参与背景，一步步将学生的知道引向
深入，情感引向高潮，直至最后“发短信”，让学生积蓄已久的情感得
以宣泄，真是水到渠来。

可谓是步步铺设，环环相扣，层层深入。

教学设计的反思改进篇5
有从事教学研究多年的学者提出，现代英语教学中，反思能力是
一个高素养的教师所必须具有的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学进程的反思，对自身教学行动的反思，对课堂教学群体行动的反思，对教学评估的反思等。

可以看出，教学的反思，已不简单是教学体
会的总结，它是相伴着全部教学进程的监视、分析和解决问题的活动。

明显，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自
然形成的能力。

它需要教师成心识地、有计划地自我培养和自我提升。

那么，作为教师，怎样形成并发展自身的教学反思能力呢？
实验常常想，数学课不管怎样改，还不是代数学公式，用公式进
行运算；几何学定理，用定理进行证明，能改到哪呀。

随着课改的进一
步进行，作为一个课改实验的数学教师，我切实体会到新课改给我和我
的学生带来的诸多意想不到的收获。

在《有趣的七巧板》一课中，我在备课时总觉得用七巧板进行拼
图来设计寓意也就那么几种图案，不会有什么更新的花样，但在实际课
堂上，学生却给了我一个意外的惊喜，学生的积极性被调动起来后，充
分展现了小组合作的气力，他们不仅拼出了一些我意料当中的房屋、各
种小动物等图案，而且还创造性地拼出了《托起明天的太阳》、《悯农》、《百花齐放》等美丽的图案，更令我惊喜的是有的小组的同学结
合边疆口岸的实例，拼出了《国门》的图案，使当时的课堂气氛非常活跃，再加上磁铁小黑板、实物投影的运用，使学生的思维发挥得淋漓尽致，使他们的聪明才智得以充分展现，本节课不仅锤炼了学生的动手、
动脑能力，而且学生还能在活跃的氛围中指出课堂中运用的数学知识。

经过一段时间课改的具体实行，我发觉也真正体会到，许多曾经
对数学不感爱好的学生，都对数学有了浓厚的爱好，也使我真正体会到
只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。

教学设计的反思改进篇6
《雪孩子》是没有拼音辅助的课文。

对一年级的孩子来说，课文
内容有没有拼音，这关系非常大。

将直接影响到课文能否被他们熟练地
朗诵及其知道。

我在教学这篇课文的时候，开头预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，由于天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我
一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲手画的雪人取个自
己爱好的名字，孩子们津津有味的为雪人取名字：雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子们在快乐中走进冬天。

趁机导入新课。

在配
有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。

一、看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，
小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的视察能力
是语文教学的重要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来知道课文中
的词、句、段和文章的内涵。

二、学生的感受是通过朗诵来实现的
“读书百遍，其义自见”。

在教学进程中，应充分信任学生，把
读的权益还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻觅自
信的气力，在自悟自得中感受朗诵的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。

三、引导学生去练读，说出自己的特殊体验
师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。

请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后
让孩子们自己去讨论。

就这么一个在成人眼中非常公式化，乃至听上去
有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。

有一位学生说：我觉得应当读出高兴的语气。

由于雪孩子虽然已
经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很
高兴，所以要读出高兴的语气。

第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。

由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以
要读出伤心的语气。

听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能
小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！不过，这两种完全不同的答案该如何挑选呢，我顺势引导所有的孩子来
参与：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？让大家各抒已见，再根据自
己的意见，用自己的方式去读这段话。

这时的我绝不会，也不忍心再用
自己的意见代替他们的感受。

学生的情感已经在刚刚的练读中，在知道
课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。

在个别的朗诵中，我让学生的评判代替了自己的评估。

让他们评评站起
来读的小朋友读出了什么语气？读得较慢，可以看出这时她很伤心；读
的时候，读到“很美很美”时，腔调比较高，也读得比较快，读出了高
兴的语气。

此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”，最后我也
只是发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

教学设计的反思改进篇7
课改向我们体育教师提出了新的要求。

在教学中要建立新的理念，真正做到以学生发展为本“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了
学生”。

在现实生活中，每个班都有不爱动的学生、性情内向的学生、
遗传因素导致缺少运动细胞的学生较多，在技能要求比较高的项目练习时，常遭到同学嘲笑，因此这些学生虽爱好上体育课但又怕遭到同学的
嘲笑，久而久之，便疏远了体育活动，成了体育课上受冷落的旁观者，
特别是体育课改的今天，此类问题更加突出。

那么如何使这些同学象其
他学生一样能积极主动地投入到体育锤炼中并获得乐趣，是我们每个体
育教师的职责和寻求目标，也是课改的今天要解决的问题。

通过教学实践，我感悟到只要教师努力去关爱这些特别学生，这个目标是一定能够
实现的。

现在有的班级中都有一位或是多位同学比较胖，有的不但胖个
子又高，跑起步来挺费力的，别说跟随队伍跑步了。

所以这样的学生在
分组练习经常常遭到小组同学的批评及叱骂，乃至遭到嘲笑。

我所教的
初一年级有几位不爱动的同学，不太爱和同学们一块活动，做练习时总
是往后溜，摸底测验成绩也比较差。

课后我找到他，问他为何上课不积
极活动？开始他不说，在我的启示下，他才说：“其实我很爱好体育活
动的，可我做不好，做起动作来感到吃力，又不好看，同学们会面笑我，所以就不想动了”。

根据他的想法，我引诱说：“不管谁在学习新动作时，都不可能做得很好，再说对于你，重要的是参与、体验体育活动的
乐趣。

练习的次数多了，动作也就好看了。

老师相信你，你一定会克服
自我，找到体育活动的乐趣。

”在后来的活动中我仔细寻觅该生的闪光点。

不久在练习耐久跑时他总是坚持到底，不管和其他同学
有多大的差异，始终坚持到底。

久而久之，在他的自信、坚强下
完成了和其他一样的练习内容。

在体育课上，我及时夸奖了他们，并要
求其他同学多向他学习。

同学们也报之以烈火的掌声，纷纭向他询问起来。

老师的夸奖，同学的鼓励给这位同学装上了自信、坚强的翅膀。

自
此以来的体育课他上课很投入，与同学合作的也很愉快，体育成绩也有
了相应的提高。

在上课时每个人一定要克服内心的自卑心理，融入到集
体的大家庭当中，不懂不会的主动请教，反复练习，同常常于同学合作、交换。

总之，“在课堂上只要主动参与、积极练习，就一定能获得快乐，获得成功”。

怎样抓好体育课的组织教学、更好地为教学服务呢？我进行了以
下几个方面的探讨：
一、根据体育课的特点组织教学；
二、根据教材特点组织教学；
三、根据学生的生理和心理特点组织教学；
四、转换角色，建立新型的师生关系；
五、调剂教学策略,改变教学方法；
六、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。

通过以上几个方面的努力探索和工作实践，教学成效和工作体会都得到了提升，为以后更好地教育教学打好了基础。