英语教学课堂中的教师角色

英语教学课堂中的教师角色
第一篇：英语教学课堂中的教师角色
英语教学课堂中教师的角色
摘要：教育一项复杂的工程，而教师在这项复杂的工程中所扮演的角色也随着任务的不同而不同。

笔者在参考各种资料和前人研究的基础上提出要开展有效的课堂，教师扮演了以下几个方面的角色：控制者，评估者，组织者，推动者，参与者和信息提供者。

关键词：英语课堂；教师；角色
一、前言
教育是一项复杂的工程，而英语教育作为教育的一部分，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

根据义务教育小学英语课程标准，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

而教学作为学校教育的核心、教育实施的基本途径，具体实现着教育的目的和功能（李方，2010）。

因此，教师作为教学过程诸要最核心，最基本的四个要素之一，承担着教书育人的责任。

在外语教学中，教师应如何发挥自己的才能，实现教学的目标呢？笔者认为在这之前，教师首先要明确的是自己在课堂教学中所扮演的角色。

教师在不同的任务中所扮演的角色也不同，本文旨在探讨教师在教学中的普遍角色。

根据教师在不同活动中所发挥的作用，并在前人研究的基础上，笔者认为教师扮演了以下几个方面的角色：控制者，评价者，组织者，推动者，参与者和信息提供者。

二、教师的角色
（一）、控制者
教师在课堂中恰当的管理有助于教学的成功开展。

教师控制教学活动的进行速度，使教学活动得以平稳、有效地进行下去。

例如在训练阅读题的寻读(scanning)，略读(skimming)时，教师应当合理地控制好时间以达到既定的目标。

（二）、评估者
教师作为学生表现的评估者而对学生的学习态度、学生行为作出评价被认为是教师职责中的一项重要工作。

根据Harmer的观点，教师作为评估者所要做的主要有两件事，一是改正学生的错误；二是组织反馈（王蔷，2006）。

任何事都不能过意而为之，纠正学生的错误也不例外，应当遵循温和、适当的原则。

学生犯了错误作为评估者的教师应当指出来，但却不应该在该错误上大做文章。

教师作为评估者所要做的另一件事是组织反馈。

这是一个对学生行为作出评价的有效方法，它可以预知学生的发展潜力或者犯错误的趋向。

评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为
进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。

在进行组织反馈的过程中有一点教师需注意的是教师不应该过于“刻薄”，教师应当把焦点放在学生所取得的成功或者进步上，而不是在学生的失败上吹毛求疵。

只有这样，我们才能营造一个以成功为导向的学习氛围。

（三）、组织者
在教师的诸多角色中，教师作为组织者是最为重要和有难度的角色。

如今在外语教学中，很多教学方法都提倡“任务型教学法”。

因此教师作为组织者最主要的一项工作是设计和组织好学生在课堂上能有效执行与完成的教学活动。

（四）、推动者
在英语课堂中，当学生不知道怎么开始一项学习活动，或者不知
道下一步该做什么事、说什么话等等的时候，这时教师应当扮演一个推动者的角色，给学生恰当的鼓励、推动，使他们能更有效地进行学习活动。

例如在进行外出旅游选地点的话题中，当学生不知道怎么开口进行话题训练的时候，教师可以适当引导他们考虑距离(distance)，交通方式(means of transport)，有效时间(time available)，安全(safety)等；当学生在一个问题上被“卡住”时，教师可以适当地给予提示；又或者当学生回答问题答案过于简单时，教师可以通过“and…?”, “anything else?”, “yes, but why…?” 等等来诱导他们讲得更多。

（五）、参与者
“任务型教学法”倡导教师参与到学生的学习活动中来。

当教师在课堂上已经对教学活动作出了指示而活动已经开展后，这时教师如果只是站在讲台上而“无所事事”，那真的是“无所事事”了。

这时教师除了随时监控课堂活动的进行状况，教师也可以适当地参与到一两个小组的活动中，但需注意的是一旦教师参与到学生的活动中后，教师就不应该再扮演一个象征“权威”的角色，而是真正地以一位“学生”的身份参与到学生的活动中。

（六）、信息提供者
虽然现在“以教师为中心，向学生灌输知识”的教学教学被广泛批评，但不可否认的是教师依然是向学生提供信息的便利途径。

因此为了使课堂更有效，为了给学生提供有用的信息，教师应当在课前精心备课。

现在我们都提倡备课不只是备内容，还要备学生。

备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。

三、总结
以上就是笔者所认为要开展有效的课堂教师应当扮演的角色：控制者，评估者，组织者，推动者，参与者和信息提供者。

由于笔者的知识有限，本文还有诸多的不足之处，在今后的工作中会进一步地学习以取得更大的进步。

参考文献：
[1]《英语课程标准》实验稿，北京师范大学出版社。

[2] 王蔷，《英语教学法教程》第二版，北京：高等教育出版社，2006。

[3] 李方，《基础教育学教程》，北京：人民教育出版社，2010。

第二篇：小学英语教学中教师角色认知
小学英语教学中教师角色认知
小学英语教学是启蒙、入学阶段的教学。

作为一门基础学科,小学英语要达到:“语言教学目的,思想感情教学目的,智力发展目的,激发学习兴趣,培养良好学习习惯目的。

”要想达到这些教学目的,教师首先必须明确新的教育形势下小学英语教学中教师的角色认知。

第一,教师应该是教学艺术的探索者
1.教师应是引领学生进入英语王国的“导游”。

英国语言学家认为,英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题,它是英语学习变得容易的前提。

苏霍姆林斯基认为,兴趣是学生最好的老师。

为激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的积极性和主动性,使学生的整个学习过程充满欢乐,从首堂英语课开始,教师就应该像一名导游一样,饶有兴趣地介绍英语王国的“旅游胜地”和“精彩节目”,如英语快乐岛,英语怡乐园,英语歌曲ABC,HAPPY游戏,英语短剧等,从而抓住学生的心,消除学生的障碍心理,让学生在一开始,就在轻松、愉快的心情中接纳英语这门课,在不知不觉中进入学习状态。

2.教师应是良好英语语境的创设者。

语境是学生所处的语言环境。

能够反复作用于学生感觉和记忆的最方便、最有力的因素莫过于语境。

学龄前儿童在入学前就能够运用母语自如地进行表达和交际,而且具有一定的语感,究其原因就是儿童赖以生存的语言环境使然。

学外语同样如此。

因此,教师必须是一个良好英语语境的创设者。

何为良好的英语语境呢?它是指在课堂教学中创设的那种发音纯正的、充满童趣的、和谐自然的、能够激发学生兴趣的、增强学生语言感受力的语言环境。

教师只有遵循学生学习语言的规律,发挥学生感知记忆的优势,千方百计利用多种方法在英语语境中帮助学
生理解,才能让学生在不知不觉中入情入境,主动参与语言实践,从而达到在兴趣中体味、领悟,在不断的交流中自然地呼应、表达的目的。

这样,学生就可以在宽松、自然、和谐、愉快的状态下,在良好的氛围中,轻轻松松地学习,自自然然地交流,使英语学习变得既容易又有趣。

3.教师应该是良好英语情境的营造者。

在传统教学中,多采用机械重复记忆的方法。

这种方法固然会增强记忆效果,但是,由于该方法呆板、机械、枯燥无味,而儿童又活泼好动,因此不能激发学生的学习兴趣,常使学生对英语学习产生厌烦心理。

英语作为一种语言,必须融于一定的情境之中。

这种情境是通过教师刻意渲染和营造,使学生对客观情境获得具体的感受,产生对教育教学内容的积极的倾向,并激起热烈的情绪投入教学活动的氛围。

因此,上课时,教师要尽量创设多种情境,使学生在尽量真实的动态情景中使用英语,要使学生不觉得是在有意识学习,而是无意识中使用另一套‘符号’(语言工具)。

从而达到激发学生学习兴趣、减轻学生压力、使学生蕴藏的潜能得到充分发挥的目的。

4.教师应该是各种英语游戏、活动的组织者和参与者。

在丰富多彩的游戏中学习英语,在活动中感受学习英语的快乐,是激发学生学习的兴趣、寓教于乐的重要方法。

唱英语歌曲、做中说、角色扮演和一些竞赛式的游戏和活动,还可以激发学生的好胜心,唤起学生的求知欲,促使学生主动地学习,并教会学生处理好协作与竞争的关系,锻炼与人合作的能力。

因此,教师首先应该是英语游戏、活动的组织者,给学生提供游戏的机会,使学生在形式多样的活动中放飞自己。

其次,教师还应该是英语游戏、活动的参与者。

教师是学生崇拜的偶像,是学生眼中完美的化身,同时,教师还应该是学生的伙伴和朋友。

学生最希望得到老师的表扬和肯定,拉近与老师之间的距离。

老师的参与是拉近师生距离、使学生产生兴奋的催化剂。

如果教师和学生一起学习、游戏,跟学生一块儿快乐、悲伤,学生往往会感到格外的兴奋和投入,活动的质量也会出奇的高,从而大大超越预期的效果。

第二、教师应该是学生营造积极心理氛围的促进者
在教学中,教师最主要的任务不是教给学生英语知识,而是帮助学生
营造和维持学习过程中积极的心理氛围,让学生始终保持强烈的学习需要、运用英语交际的需要、获得新体验的需要,获得认可与欣赏的需要和积极追求自身发展的需要。

1.教师要以赏识的目光注视学生。

人性中最深刻的禀性就是对被赏识的渴望。

赏识是提高学生进取心的不竭动力。

“尊重”、“关注”、“爱护”、“主体”、“主人”、“主动性”都充分昭示着:应该建立一种新型的师生关系——民主、平等、和谐、开放!教师的角色应该有一个彻底的转换!教师应该是学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围促进者,以赏识的目光注视学生,教师要善于捕捉学生的闪光点,善于激发学生的学习热情,善于营造宽松、和谐的学习氛围,善于唤醒和开掘学生的潜能。

2.教师要以发展的眼光评价学生。

心理学认为:教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量,能唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。

每一位学生都有一种“被老师肯定”的愿望。

因此,教师要摒弃那种过分强调评价的选拔功能、过分注重一次性的终结性评价,全力肯定学生的一切努力,保护学生的一切创造和尝试,以不同的标准评价不同层次的学生,对学生在课堂活动中的积极表现都给予肯定,以努力彰显评价的促进功能和综合教育评价功能,激励学生对照问题,改进自己、完善自己,然后求得发展。

第三,教师应该是英语教育科研的研究者
对于小学英语教师来说,如果只教书不育人,那他是标准的“教书匠”;如果仅从事教书育人而不从事科学研究活动,那么他的教育教学就很难有长进。

苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”的确,从事教育科研不仅可以给教师带来劳动的乐
趣,而且,可以使教师形成科学的教育思想,提高科研能力,是教师追求自身发展的要求,是实现自身发展价值的要求,是真正走向成功的必由之路。

古今中外教育的发展证明,著名的教育家都是从教育实践中发展而来的。

如我国的教育家陶行知、黄炎培、魏书生、马芯兰等都是通
过从事教育科研走向成功的。

因此,教师要站在可持续发展和终身学习的战略高度,积极投身教育科研。

随着中国改革开放的不断深入和WTO的加入,英语的应用越来越广泛,并成为越来越多的行业的职业语言。

扩大英语的教学范围,加大英语的教学力度,加强英语教育科研,关注学生英语水平的发展,是当前教育形势给英语教学提出的新要求。

因此,教师应积极参与和从事教育科研,成为英语教育科研的研究者。

第三篇：中专英语教学中教师角色初探
中专英语教学中教师角色初探
——
摘要：随着我国改革开放不断深入，改革中专英语教学势在必行。

在改革浪潮来之际，中专英语教师必须在教学中转换角色：从单纯的英语知识传授者转换为学生学习的组织者、指导者、评价者等新角色。

关键词：教师角色；教学改革；组织者；指导者；评价者
国务院通过并颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确指出要把改革创新作为教育发展的强大动力。

全国各级各类学校的教育教学改革方兴未艾、如火如荼。

随着《全日制义务教育普通高中英语课程标准》的贯彻执行，中小学的教学改革走在了大中专学校的前面。

但是，大中专学校的教育教学改革也势在必行，中专英语教学改革正处于紧锣密鼓之中，中专英语教师（以下简称“教师”）必须积极投入改革浪潮。

而现在，绝大多数中专英语教学都存在着教师在课堂上“一言堂”、“满堂灌”的现象，教师所扮演的角色是单纯的知识灌输者。

英语教学课堂沉闷、死寂，学生越学越没趣，教学效果越来越不理想。

因此，中专英语教学必须改革，变“填鸭式”的课堂教学模式为启发式、互动式的课堂教学模式。

要改变教学模式，首先必须转变教师的教学观念，把只注重教师的“教”的状况转变到更多注重学生的“学”的观念。

在教学中，既要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用。

只有这样，教师才能在课堂上不仅仅起知识传授者的作用，更要起学生学习组织者、指导者等等角色的作用。

本文仅对教师在中专英语教学中要扮演人新
角色进行初步探讨。

教师贩这些新角色主要有：
1、策划者（planner）
在课前，教师要备课，根据教学大纲要求，熟悉教学材料，最后写出课时计划，或称“课时教学方案”，简称“教案”，英语叫“lessonplan”。

在这时，教师是计划制定者、设计者、策划者。

他/她根据授课进度，策划这节课教什么、怎样教和预测将要达到的目标或取得的效果。

教案通常要求提纲挈领导地写出：教学目的、目标、内容、重点难点、教学方法、逐个教学活动（步骤）等。

新的课堂教学模式要求教师要以丰富多彩的课堂实践活动代替“满堂灌”的讲授。

这些活动更能引起学生的英语学习兴趣，更能取得好的学习效果。

一个好的课堂策划者能根据学生的个性特点和知识水平的不同，给学生设计出难度不同的任务，使基础差的学生和基础好的学生都能恰到好处地各自完成自己的任务，从而有所收获。

当然，要做一个好的策划者，教师本身要不断学习教育教学理论，不断向其他教师学习。

2、宣传员（propagandist）
教师要在课堂内外经常、反复向中专生宣讲学习英语的重要性。

中专生学习外语没有普高生努力，因为普高生有高考的压力，他们学习外语很功利。

高考是一条鞭子（即客观的、外在的动力），时刻在身后晃悠，由不得你不往前挣扎。

而中专生没了这条鞭子。

这就得由教师向他们宣传学好英语的好处，纠正他们认为英语是豆芽学简，没有专业课重要的错误认识。

教师首先要让他们懂得学习英语的目的。

一个人做任何事情，都必须先明确目的。

明确了目的，才能有内在的和持久的动力，才能发挥出主观能动性去想办法出主意，千主百计把那件事情做好。

具体来说，教师要宣传社会发展趋势：从国内看，改革开放正在深入发展；从国际上看，互联网的使用大大缩短了人们在空间的距离，“地球村”已不再是一个陌生的名词，作为地球村的“村民”需要用一种全球性语言进行交际。

目前，英语事实上充当了这种全球性语言。

毫不疑问，处在这个全球化时代，年轻人如果不掌握一些全球性语言的知识，不获得一些全球性语言技能，就很难在地
球村找到属于自己的一席之地。

也就是说，在中专毕业生谋职就显中，英语知识和技能能助一臂之力。

而且，在就业以后，英语知识和技能也能解决一些可能碰到的问题。

此外，今后职称晋升、求学升“官”等等都要有良好的外语基础。

总之，学好外语，对国家，对个人都是大有益处的。

3、组织者（organizer）
新模式英语课堂教学提倡开展任务型学习活动。

在这种活动中，教师行使组织者的职能。

就是：教师在课堂上按照策划好的教安步骤组织学生参加到这类活动中去。

活动开始前，他/她宣布活动的组织形式，是采取小组活动（groupwork）、结对活动（pairwork）、个体行动（individualwork），还是采取全班整体行动（locksfep）。

如果是结对活动，要宣布结对对象或领导学生自由结对；如果是小组活动，要组织分组和确定每组组长。

然后才讲活动如何开展等。

4、控制者（controller）
这里的控制，主要指教师对课堂活动的时间，即进行速度，加以控制，使开展活动的时间与教案预计的时间要基本吻合。

例如，在全班开展快速阅读时，要求每个学生在5分钟内读完一段文字并做好练习题，那么只要时间一到就要让学生停下来。

“控制”还指教师在组织开展其他课堂活动时，“控制”学生围绕主题进行，不偏离要求；同时，还要使使每个学生都得到操练的机会，不要由一两个人占去全部活动时间。

“控制”还指维护课堂纪律，尤其是在偶发事件出现时，教师要“控制”局面，尽快采取妥善措施解决，以便课堂教学顺利进行。

总之，通过教师的控制，使课堂教学始终处于有序、有效的状态。

5、参与者（participant）
在开展任务型小组活动时，一旦教师介绍完活动的步骤作法且学生开始活动以后，教师就不要无所事事地再站在讲台上，除了巡视一遍各组的情况以外，要尽快参加到一个小组去与学生一起活动。

这时他/她是参与者，不再是组织者、指导者，而是与学生一起去完成所规定的“任务”。

当然，教师的英语可能比学生说得更好，可以起一定的示范作用；完成“任务”的方法也可能更有效。

6、提示者（prompter）
有时候，教师就像给演员提示台词的提示者。

例如：学生难于确定在五个提供选择的郊游地方中选择哪一个时，教师可以提示他们从路程远近、交通是否方便、是否安全、是否有足够时间等方面去考虑。

又如，当学生回答问题时有困难或回答得太简单的，教师可用“Tryyourbest”“And……”“Anythingelse？”等提示学生继续往下说。

7、评价者（assessor）
在通过课堂提问等方式对学生学习效果进行检查、评价时，或在学生完成“任务”时，学生做得好，那怕是是微小的进步，教师都要及时肯定和赞扬，做得不好或出差错，教师要多些包容和体谅，注意引导学生自己更正或让同学辅助改正，绝不要动不动就批评，更不要挖苦奚落而伤害学生自尊心。

对于学生语言交流中出现的小错，教师不要打断交际活动的进行去给予纠正。

只是把一些有代表性的错误记下来，找适当的时机统一讲解、纠正。

总之，教师通过对学生学习活动及其效果的积极评估，为学生构建一种欢愉、宽松、民主、和谐的课堂心理环境，使学生不怕上英语课，喜欢上英语课，以积极热情的心态投入到课堂英语学习中来。

8、导演（director）
在有些课堂活动中，例如角色扮党政军（role play）和游戏（games），学生是演员，教师是导演。

对有些较难的任务型小组活动，教师在讲了步骤作法以后，学生感到做起来还有困难，教师可叫一组人到讲台上排练，教师也当导演。

当然，不必每个活动都这样做。

9、创造者（creater）
教师做以下两件事是创造者。

一是教师要设法创造一个民主的、和谐的、适合于学生学习英语的环境和良好的课堂气氛，使学生学习能收到事半功倍的效果。

二是教师要根据中国的实际、中国人的实际、自己学生的实际，创造一种适合于自己学生的教学方法。

对于外语教育理论和教学方法各流派的态度是：取各家之长为我所用，只有这样才能创出自己的路子。

10、指导者（instructor）
教师要在以下两方面对学生进行指导。

一是指导学生有效地进行自主学习、独立学习。

要使学生明确学习目的，要激发学生学习兴趣，教给学生学习策略和方法，提高学生学习效率。

二是在构建教师评价、合作评价、自我评价等多元评价主体组成的评价体系中，教师要指导英语科代表、小组长、学生本人对自己或其他人的学习效果进行科学、客观、公正的评价。

11、知识提供者（knowledge-provider）
虽然“一言堂”、“满堂灌”的教学模式应该批判，但是教师比起学生来毕竟有更名的语言知识和更高的语言技能，所以教师是学生方便的知识提供者。

就是说，一方面，学生可以在任何时候、任何地方向教师请教。

另一方面，在语言教学中，要求教师一点不“讲”也未必明智，只是说要少讲、精讲，把更多的时间留给学生自主学习、合作学习。

总之，教师即使安排“讲”，了要尽量控制自己向学生填灌知识的欲望，做到少讲、精讲。

12、教学科研工作者（feachiungresearcher）作为教学科研工作者，首先，教师要经常对自己的教学工作进行思考，常记教学心得笔记，常做教学工作总结。

教师在课堂上要留心观察学生情况；上完一节课后，要及时对这节课进行小结。

成功的地方，失败的（包括需要注意并改进的）地方，学生学习态度、策略、效果等情况（包括意外情况及其处理过程、结果等），整堂教案的执行情况等一一记录下来并进行分析，供接下来的备谭、授课参考。

教师还应把这些情况和同事交流，互相切磋，共同提高。

青年教师要积极参加学校或各级教研机构组织的听课、评课、研课、赛课等活动，还要把自己的半期、学期、学年教学实践总结写成文稿，向有关报刊投寄，供更多的同行借鉴参考。

作为教研工作者，教师还要积极参加一些教改实验项目或科研项目，积极撰写教研论文，不断提高自己的教育教学的理论水平，不断提高教学技能和教学艺术，为我国教育事业发展作出更大贡献。

主要参考文献
[1] Richards,jack,C.Hproaches and Mefhods in Languang。