幼儿心理学PPT课件-幼儿的思维

16
四、思维的过程
（二）比较与分类
二
二
比较指在头脑中把各种事物或现象加以 对比，确定它们之间的相同点、不同点及相 互 关系。分类是在头脑中根据事物或现象 的共同点和差异点，把它们区分为不同种类 的思维过 程。分类是在比较的基础上进行 的。
17
四、思维的过程
（三）抽象概 括三与二 具 体 化
抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、 本质的特征抽取出来，舍弃个别的、 非本质特征 的思维过程。概括是在头脑中把抽象出来的事物 的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事
35
案例分析
案例2 最近甲流感的盛行让所有的学校、幼儿园高度警惕。幼儿园的医
生每天都戴着口罩对家长和幼儿进行体温测试。桐桐问妈妈：“医 生阿姨为什么带口罩？”妈妈说：“因为要预防甲流感呀。”桐桐 又问：“什么是甲流感？”妈妈说：“甲流感是一种病毒。”桐桐 又问：“病毒是什么呀？”妈妈一时语塞，生气地说：“有完没完 呀，病毒就是病毒。” 讨论：妈妈做法错在哪？如何做有益儿童思维发展？
（二）思维的特性
概括性
在大量感性材料的基 础上，把一类事物的 共同的本质的特征和 规律抽取出来，加以
概括。
间接性
思维活动不反应直接作 用与感觉器官的事物， 而是借助一定的媒介和 一定的知识经验对客观 事物进行间接的反映。
11
二、思维的种类
（一）根据所要解决的问题的性质、内容和解决问题的方式，思维可 以分为直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
肤浅 片面性和狭隘性 优柔寡断 因循守旧和固执己见 刚愎自用和人云亦云
15
四、思维的过程
（一）一 分析与综合
二
分析和综合是思维的基本操作过程。 分析是在头脑中把事物的整体分解成各 个部分、方面或个别特征的思维过程。 综合是在头脑中把事物的各个部分、各 个特征、各种属性结合起来，了解它们 之间的联系和关系，形成一个整体。
31
第三节 幼儿思维能力的培养
32
1 激发幼儿的好奇心和求知欲
2 丰富幼儿的感性知识经验
主要内容
3 发展幼儿言语
4 在游戏中培养
53 教给幼儿正确的思维方法
33
学习目标
1.理解掌握幼儿思维的培养策略 2.能够尝试采取适当措施促进幼儿思维的发展 3.明确思维在幼儿认知发展中的重要性，树立科学的 儿童观
2岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维。思维是在活动中进源自文库行的，活动一旦停止或转移，他的思维活动也停止或转移，没 有活动就没有思维。
24
一、幼儿思维发展的一般规律
（二）幼儿思维的发展
3～4 岁幼儿的思维是直觉行动思维，而后向具体形象思维过 渡； 6岁左右的幼儿，抽象逻辑思维开始发展，能掌握较抽象、 概括性较强的概念，开始理解事物发展的逻辑关系。
22
学习目标
1.理解掌握幼儿思维的发展规律及特点 2.能尝试运用幼儿思维发展的特点初步分析幼儿生活 游戏等活动中的思维表现 3.明确思维在幼儿认知发展中的重要性，树立科学的 儿童观
23
一、幼儿思维发展的一般规律
（一）幼儿思维的发生
幼儿的思维在婴儿期开始发生。幼儿在 1 岁以后开始对事物 有了概括的反映，从此出现了人类思维的初级形式。
42
思考与练习
小明是个3岁零3个月大的孩子，十分活泼可爱。可是令他的父 母不解的是，小明无 论做什么事情都不爱事先多思考。例如，玩积 木时，让他想好了再去搭，他却总是拿起 积木就开始随便搭，搭出 什么样，就说搭的是什么；在绘画或要解决别的问题时也是这 样。 父母认为这样不好，便总是要求小明想好了再去行动，可是小明却 常常做不到。小 明的父母时常为此而感到烦恼。
二、丰富幼儿的感性知识经验
幼儿教师要针对幼儿思维以具体形象为主、向抽象逻辑过渡 的特点，有意识、有计划地组织各种活动，发展幼儿的观察力， 丰富幼儿的感性知识及其表象，促进幼儿思维能力的发展。
39
三、发展幼儿言语，丰富幼儿词汇
语言是思维的工具。在日常生活和教育、教学过程中，教师 应该有计划地不断丰富学前儿童的词汇，并帮助学前儿童正确 理解和使用各种概念，促进思维能力的发展。
37
一、激发幼儿的好奇心和求知欲
教师和家长应主动、热情、耐心地回答幼儿提出的问题，同 时鼓励幼儿好问、多问，表扬他们会动脑筋，培养和训练幼儿 探求知识的态度和方法。
成人也可以多向幼儿提出各种他们能够接受的问题，引导 幼儿在生活中多思、多想。使幼儿的思维处于积极活动状态之 中，促进幼儿思维的发展。
38
27
二、幼儿思维发展特点
（三）抽象逻辑思维开始萌芽
到了幼儿晚期，抽象逻辑思维已开始有所发展。由于幼儿的 知识经验、言语和抽象概括水平有限，幼儿的抽象逻辑思维还 属于低级形式。
28
二、幼儿思维发展特点
（四）判断和推理能力随年龄的增长而发展
1.以直接判断为主，间接判断开始出现； 2.判断论据不断明确 能够按事物的隐蔽的、比较本质的联系做出判断和推理 3.判断和推理的根据客观化； 按照 “游戏的逻辑” 或 “生活的逻辑” 来进行判断
3.“燕子低飞要下雨” 反映了思维的（ ）。
A直观性
B间接性
C概括性
D创造性
4.“气象学家通过卫星云图和仪器检测等科学方法预测未来的天气情 况”，这体现了思维的（ ）。
A具体性
B概括性
C间接性
D行动性
20
第二节 幼儿思维的发展规律及特点
21
1 幼儿思维发展的一般规律 主要内容
2 幼儿思维发展的特点 53
推理：从已有的判断推出新的判断的思维形式。
19
思考与练习
1.思维是人脑对事物（ ）的反映。
A直接、表象 B具体、形象 C间接、概括 D创造性
2.妞妞手里有一个娃娃，她就想起抱娃娃玩过家家游戏，当娃娃被拿 走后，游戏也就结束了。妞妞的思维是（ ）。
A直觉行动思维 B具体形象思维 C抽象逻辑思维 D创造性思维
36
案例分析
案例3 听同事说“芭比娃娃”非常好玩，于是，贝贝妈也给女儿买了一个。
果真见女儿抱着芭比娃娃非常高兴，一边给她梳头，一边给她穿衣， 一边不停地问 “妈妈，这是什么娃娃？”妈妈刚开始很耐心地告诉 她“这是芭比娃娃。”可是，这一天下来，她竟然问了十几次同样的 问题。妈妈有些不耐烦了，冲着她大声地说：“告诉你，这是芭— 比—娃—娃，记住了吗？” 讨论：妈妈的做法错在哪？如何做会更好？
问题导入
小明是个3岁零3个月大的孩子，十分活泼可爱。可是令他的父 母不解的是，小明无 论做什么事情都不爱事先多思考。例如，玩积 木时，让他想好了再去搭，他却总是拿起 积木就开始随便搭，搭出 什么样，就说搭的是什么；在绘画或要解决别的问题时也是这 样。 父母认为这样不好，便总是要求小明想好了再去行动，可是小明却 常常做不到。小 明的父母时常为此而感到烦恼。
二
物中去的思维过程。具体化是在头脑里把抽象、 概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联 系起来的思维过程。
18
五、思维的形式
(一)概念：人脑对客观事物共同的本质特性的反映。
概念是用词来标志的。每个概念都有它的内涵和外延。内涵 和外延之间成反比关系。
(二)判断与推理二
判断：判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物 与它们的特征之间的联系的反映。
案例1：看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，
对该动作的思维也就停止了
直觉行动思维
案例2：如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用 三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。
具体形象思维
案例3：孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目， “5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。
29
二、幼儿思维发展特点
（五）理解能力逐渐增强
1.对事物的理解主要依靠具体事物的形象 2.对事物的理解表面化、简单化、刻板化
30
思考与练习
1.让幼儿算2+3=？幼儿感到很困难，算不出，但如果问2个苹果再加3 个苹果是几个苹果，幼儿就会很容易回答出来。这说明幼儿的思维靠 什么进行？ 2.丁丁今天剃头，是个奥特曼造型，很帅。剃头的时候他拿着刀片的 包装，上面画着一个刀片，还有一头犀牛，是犀牛牌刀片。丁丁认真 的自言自语：“可得小心，这个刀片能杀牛！”这说明幼儿的理解力 有什么特点？
问题：小明为什么会这样？如果你是老师，你会给小明的父母提出 什么样的教育建议？
2
目录
1 思维概述 2 幼儿思维的发展规律及特点 3 幼儿思维能力的培养
3
第一节 思维概述
4
1 思维的概念
2 思维的种类
主要内容
3 思维的品质
4 思维的过程
53 思维的形式
5
学习目标
1.理解掌握思维的概念，理解思维的过程与形式 2.能初步运用思维理论分析幼儿的行为 3.明确思维在幼儿认知发展中的重要性，树立科学的 儿童观
问题：小明为什么会这样？如果你是老师，你会给小明的父母提出 什么样的教育建议？
43
44
言和言语来揭示事物本质特征的认知活动。 思维是人认识事物的高级形式。
8
思维与感知觉是人最基本的心理过程，是人脑对客观事物的反
思 映。
维
感知觉是客观事物直接作用于感觉器官时的反映，它反映的是
与 事物的外部特征和外部联系，属于认知活动的低级阶段。思维则
感 是对事物本质特征及内在规律的间接的、概括的反映，属于认知
知 活动的高级阶段。
觉
感知觉和思维之间又有着密切的联系，思维是在对事物感知的
基础上产生的；而思维也使得人们的感性认识更加深刻，使人们
的感知活动更明确、更深入。
9
思
思维离不开言语，思维主要借助言语来实现，言语是思
维
维的主要载体。
与
言语也离不开思维，只有通过思维，言语的各种功能才
言 得以实现。
语
10
一、思维的概念
25
二、幼儿思维发展特点
（一）直觉行动思维在幼儿期继续发展
随着活动范围的扩大和经验的增加，幼儿的直觉行动思维逐 渐发生变化，解决的问题更复杂、方法更概括，言语对直觉行 动思维的作用也逐渐增强。
26
二、幼儿思维发展特点
（二）具体形象思维占主要地位
幼儿期在直觉行动思维的基础上，具体形象思维开始发展， 幼儿开始依据对事物的具体形象的联想来进行思维活动。思维 的具体形象性在直觉行动性中孕育并逐渐分化，成为幼儿期幼 儿思维的主要形式。
抽象逻辑思维
12
二、思维的种类
（二）根据思维探索答案的方向，思维可以分为聚合思维和发散思维
案例1：村上幸雄先生拿出一把曲别针，请大家动动脑筋，打破框框，
想想曲别针都有什么用途？比一比看谁的发散性思维好。会议上一片
哗然，七嘴八舌，议论纷纷。有的说可以别胸卡、挂日历、别文
件……
发散思维
案例2：甲＞丙 甲＜乙 乙＞丙 乙＜丁,求：丙和丁的关系 聚合思维
13
二、思维的种类
（三）根据思维的独创性，思维又可以分为常规思维和创造性思维 案例1：学生运用已学会的公式解决同一类型的问题 常规思维
案例2：剧作家创作一个新的剧目，工程师发明一部新机器 创造性思维
14
三、思维的品质
（一）思维的深度 （二）思维的广度 （三）思维的敏捷性 （四）思维的灵活性 （五）思维的批判性
34
案例分析
案例1 夏日的一个下午，几个孩子正在操场上玩弹珠，突然发现草坪边有
条蚯蚓，顿时七嘴八舌地说开了“天太热了，它是不是出来找水喝 呀？”“蚯蚓的家在哪里？于是有孩子提出：我这里有饮料，给它喝 嘛。有的孩子说：它的洞在哪儿呢，我们把它送回去吧。于是几个孩 子有的喂饮料，有的找洞，各自忙开了。 讨论：如果你是幼儿教师，看到该如何做？
6
一、思维的概念
当你早晨醒来，推开 窗门一看，发现地面上湿 漉漉的，你就会得出什么 结论？
我们没有直接看到下雨，但是 通过地面湿漉漉的“媒介”和多 年的经验，总结得出只有下雨才 会出现这种情况，从而间接得出 昨晚下雨的结论。
7
一、思维的概念
（一）思维的定义 思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，是借助语
40
四、在游戏中培养和发展幼儿思维
幼儿在游戏中可以学会用表象代替实物做思维的支柱，用思 维方式代替实际行动，再经过进一步的抽象和概括，学会用语 言符号 进行思维。因此，要重视幼儿的游戏活动，应当鼓励幼 儿学会玩，给幼儿提供适合他们年龄 特点的、丰富的玩具。
41
五、教给幼儿正确的思维方法
家长和教师要引导和教育幼儿通过分析、综合、比较和概括， 做出符合逻辑的判 断和推理，从而促进幼儿思维能力的发展。