让学生在赏识教育中成长

让学生在赏识教育中成长
让学生受到赏识,学会感动,这是教育的最佳境界｡赏识教育是开启学生心灵的一把钥匙,它通过激励、表扬等手段,肯定学生优点,鼓励学生不断追求成功。

常言道：“欲晓之以理,须先动人以情”这句话道出了情感与教学的关系。

老师只有对学生倾注真诚的师爱，用欣赏的眼光关注你的学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉、愉快地接受教师的教诲，接受老师传授的知识，在这种孕育情感的氛围中取得进步，体验收获。

在这一过程中教师和学生在一起会取得共同的进步。

可是在现实生活教育中，我们许多老师恨铁不成钢，总是习惯用抱怨的语气，为了学生聪明，老说学生笨；为了学生快，老说学生慢；为了学生仔细，老说学生粗心......殊不知我们说话的方式和语气却严重地挫伤了孩子们的自尊心和自信心。

我们在自觉不自觉中夸大着孩子的缺点。

美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。

”“赏”，含欣赏赞美之意；“识”，是肯定认可。

赏识，从本质上说就是一种激励。

詹姆斯研究发现，一个没有受过激励的人能发挥其能力的20%—30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍，因而不管在学校教育和家庭教育中，激励的存在至关重要。

每个学生，都好似是由一粒种子长成的小树，小树还要长成大
树。

但是，并不是每棵小树都能成为栋梁之材。

是我们的态度，决定了他们是伟大抑或平庸、成功抑或失败。

那么在我们的教学实践中，如何实施赏识教育呢？
一、从内心深处信任你的学生
每个学生身上都各有特点,又各具差异｡教师对学生印象如何,取决于从哪个角度,用什么眼光看待他们｡任何一个学生都会有向真､向爱､向上､向美的愿望｡作为老师在情感上，我们应该赏识自己的学生，从内心的深处信任你的学生。

不要用成年人的是非观念来判断学生，不要轻易使用道德的标尺来衡量学生，在教师的心目中，不应该有坏学生。

去年担任三（5）班主任时，因出外学习五天，一下子出去那么长的时间，我首先想到的是班级怎么办，班主任不在，学生能否出问题，是按照常理委托一位任课老师担任临时班主任？还是怎么办？学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，就看我们给他们提供什么样的空间！给他们信任要强于给他们约束！首先我在班级里向同学们说明，“我要到外地学习几天，但我又放心不下我们班这几天的纪律，我感觉有的同学一听说班主任不在，可能要作乱，要出事？是这样的吗？”同学们都极不服气地说，“才不会呢？”我又问“要不要我找个临时班主任管管大家？”这时同学反应更强烈，坚决不要！这时，我看火候差不多了，就说，“那好吧，我就考验你们一次，这几天由我们值日班长负责班级事务，我们实行‘自治管理’，如果你们表现得好，回来我带特产给你们吃！”学生哄地一声笑了。

在我出差的这几天，班级非常平静，回来后班长偷偷地告诉我，“老师，我们表现得比你在这的时候都好！”听后我轻轻一笑，“你们都长大了，老师信任你们，老师感觉你们能行！”我知道，这就是信任的力量！
二、善于捕捉细微闪光点赏识学生
学生在校的任务主要是学习文化知识，但由于学生个性心理的千差万别，在学习方面，有的得心应手，有的则是焦头烂额，自然而然地，便有了优、良、中、差的区别。

作为老师，喜欢成绩好的学生已是常情，尤其考试这根指挥棒，更使教育步入了误区：成绩优秀者倍受青睐，各种表现机会均能享受；而差的呢，却连提问也很少叫，只能像丑小鸭般瑟索着，自卑、胆怯、麻木，甚至以惹麻烦来引起老师的注目。

人的手指不一般齐，却是各有妙用，我们又怎能违背规律去要求每位学生在某一方面同等优秀呢？我们若能客观看待、因材施教，岂不更好？对于一个好学生来说，100分是优秀，而对一个成绩差的学生来说，60分便是了不起！鉴于此，基于学生兴趣、智力的差异，不能一刀切，统一要求。

我们可以要求学生不断进步，不优秀，中等也行；不能每科均好，某些科目突出也不错；学习不怎么样，体育可以优，音乐可以优，劳动可以优，尤其是品德必须优。

有人说：一名好教师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都有藏着无穷无尽的潜力。

事实上不是学生脑子里缺乏资源，而是我们缺少勘探资源的能力。

可见老师应尽力培养自己
的勘探力，应做有心人,善于挖掘学生身上的闪光点,哪怕是微不足道的一点｡教师巧妙地抓住这些闪光点，对学生加以鼓励､表扬，学生会感到无比自豪，无形中树立了自信心。

这也是他们走上成功之路的原动力｡
我班有一个学生，从小养成一种拖拉懒散的习惯，不求上进，上课不听讲，作业不能按时完成｡作为班主任，我经常观察他，寻找他身上的闪光点｡有一天下课，他向我急冲冲地跑来说：“老师我在操场捡到一元钱｡”说着,把一元硬币递到我的手里｡这一元硬币也许对于大人或者其他同学来说，这不算什么！但对于一个淘气而又贫穷的孩子来说，这一元硬币代表着一颗诚挚闪光的童心｡我在全班同学面前表扬了他,同学们报以热烈的掌声｡在同学们的掌声中，在老师的赏识下，他的内心激起了自信和希望｡从那一天起,他的学习逐渐进步。

三、给学生创造成功的机会。

在教学中，作为教师要根据学生的实际情况，调整对学生的评价标准。

学生是学习的主体，任何评价都应以学生的综合运用能力发展为出发点。

通过评价，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展。

无论是在教学还是各种活动中我们把要求适当降低一些，让他们感觉到：自己稍加努力就有进步，从而培养起他们的兴趣和积极性。

班里有一名男学生叫刘航宇，思维活跃，口齿伶俐，唯一的缺点就是浮躁，做事粗心大意。

有一阵，为了他连续几次因粗心而导致
工作没有完成好，我批评他："说话的巨人，行动的矮子，是一个马大哈”。

过后，我发现刘航宇好像沉默了，语文老师在批阅他的周记时，发现周记中表现的情绪低落，就及时把他的周记给我看。

其中有一篇这样写道："周老师，面对你严肃的目光，我真有些害怕，难道我真是个马大哈吗？我知道您对我很失望，说实话，我也很讨厌自己....."，看了他的周记，我的心情变得沉重，我知道自己在教育上走入误区，思考片刻，我便提笔在他日记后面写上这样一段话："没想到老师在无意中的一句话中伤了你，对不起！其实，我一直很欣赏你能说会道的好口才，但我更相信你能使自己言行一致，对吗？"并认真签上了自己的名字。

事后我发现刘航宇又活跃起来了，而且对工作有激情，也很投入。

短短的几句话，解开了孩子心头的结。

后来，我特意在班上举行的一场"自信"演讲比赛，我推荐他上去演讲，刘航宇声情并茂的演讲，博得师生一致好评。

最后，获得了比赛的第二名。

在赏识和鼓励下，刘航宇抬起了头，挺起胸，对自己充满信心。

感到自己在班里不再是无足轻重，可有可无的人。

四、让家长参与赏识教育
有一次，我与一位学生谈心，谈到她家里的事时，她沉默起来，伤心地泪水顺着脸颊往下流。

在我的启发下，她说：其实，我知道父母对我好，也很关心我，但他们的关心实在让人接受不了。

每次考试，考得好时，他们就说比你考得好的人多着呢，有啥了不起；考得不好时，他们轻则唉声叹气，没完没了地说你，重则高声训斥，甚至痛打一顿。

老师，有时我觉得活得很累，总感觉自己很笨，怎么学也比不
上别人。

听了她的述说，我清晰地看到，随着升学竞争的激烈，学生在家里受批评多、受表扬少，受讽刺多、受鼓励少。

其原因是，家长对学生的要求、期望太高，总用放大镜来看孩子的缺点。

其结果是，孩子没有了上进心，增加了自卑感，从而产生了无所谓心理及逆反心理。

这种现象的产生，与其说是学生的问题，还不如说是家长的问题。

我觉得有必要帮助家长学一点教育学、心理学知识，让他们了解一些现代教育的特点和规律，学会了解孩子、尊重孩子、赏识孩子、理解孩子，掌握一些教育子女的方法和艺术。

于是，我通过上网搜集一些文章，诸如《您了解今天的孩子吗？》、《有时宽容比惩罚更有利》、《鼓励孩子想念自己》《赏识导致成功、抱怨导致失败》、《让孩子有体验成功的机会》等等。

再印发给学生带回家给家长学习，同时通过电话与家长沟通，让家长也参与到赏识教育中来。

家长们都说，没想到教育孩子还有这么多学问，看来真该好好学习学习。

通过这一实践，我认识到，家庭教育必须与学校教育形成一股合力。

没有家长们的积极参与，学校的教育是难以获得最佳效果的。

五、学生犯错时用赏识促其反省
学生犯错时亦可赏识？或许我会遭到这样的质疑。

可我还是要说学生犯错也可以用赏识技巧让学生认识错误从而反省并完善自我。

因为学生的任何一个行为都可以找到其积极正向的意义，若将这一方面将以赏识并引导其运用到正途，就可以促学生完善自我。

记得自己带过的学生中有这样一个学生，他叫牛睿，这位同学纪律涣散，缺乏时间观念，上课时不遵守课堂常规，班级卫生从来和自己无关，作业拖拉，不能按时独立完成等。

见于以上实际情况，我采取了以下措施。

记得有一次牛睿、同学上课又迟到，当其他同学都在晨读，有人在教室门口喊报告时，同学们不约而同的说道牛睿，我没有表态，只是让他进来，我问他，你为什么迟到？牛睿同学还没有来得及回答，已经有同学抢答“睡懒觉呗”，我立刻进行了否定，说道，你们不是牛睿怎么知道人家迟到的原因，牛睿别怕，说出你的理由，他吞吞吐吐的说，今天早晨母亲生病了，我去妈妈买药了，听到这里，我说道，同学们，我今天为牛睿同学的举动感到骄傲自豪，为母亲有这样的好孩子而自豪，同学们，谁没有父母姐妹，没有亲人，当我们的亲人生病以后，我们难道不伤心，难道不应该去请医生，不应该替他们去买药吗？尽管牛睿同学有这样那样的缺点和不足，但是今天他的所作所为是感人的举动，值得我们大家学习，牛睿同学希望你将自己对亲人的这种感情继续发扬，当然我也相信你也会在学习中不懈努力，能够遵守纪律，专心听讲，关心班级体，自己的学习会有新的起色。

见于我这样看自己，牛睿同学热泪盈眶默默的回到自己的座位上。

经过这件事情，牛睿同学在以后的学习中改掉了自己的不良习惯，迟到早退的现象没有了，上课专心听讲了，作业及时了，并且在班级活动中表现的积极主动，以班级荣誉为荣，变成一位品学兼优的好学生了。

六、赏识教育也要有度
赏识教育可以使那些有着自卑感，自尊心差的学生，胆小内向很少被老师和同学注意的学生个体奋发向上，锐意进取。

帮助学生增强自信是必要的，可过了头学生就可能狂妄自大，咄咄逼人。

学生犯了错，在不伤害其自尊的前提下实施一点惩罚，也是很有必要的。

盲目地肯定优秀的学生，说他们很有希望，无疑只会增长他们的傲气和狂劲。

过度的赏识教育只会违背我们的教育初衷，在背离教育的轨道上越走越远。

孩子是我们的未来，祖国的希望，我们所希望看到的是孩子灿烂无邪的笑容。

让我们用赏识点燃孩子自信之灯，唤醒孩子学习的热情，让孩子沐浴在赏识的阳光中幸福快乐地成长，孩子的潜能就会被激发，奇迹就会出现。

世上没有教不好的学生，就看你会不会运用赏识教育这把开启学生心灵的金钥匙。