初中语文 人教部编版八年级上册第22课《孟子三章——生于忧患 死于安乐》说课稿

《生于忧患死于安乐》说课稿
一、说教材
（一）教学内容
本文是历代传统的议论文名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到国家进而导出本文中心——“生于忧患，死于安乐”作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思。

（二）说教学目标
1、学习文言文要品读关键词句，深层挖掘作品内蕴这篇文章逻辑严密，观点鲜明，论证有力，气势充沛，语言精辟，读后发人深思，颇受启迪基于这两点，我设计的知识与技能目标是：
（1）理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。

（2）理解课文的论证方法――举例论证、道理论证、正反对比论证、类比论证
（3）背诵课文
2、在读中品味文言韵味，在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏语言的精辟，在读中质疑探疑解疑，因此我设计的过程与方法目标是：
读出节奏、读出积累、读出自己对课文的理解与感悟、读后拓展
（三）说教材的重、难点以及突破重难点的方法
采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。

二、说学生
初三的学生已经有了两年文言文的积累，具有了阅读文言文的基本能力，对于本文的学习应该说并不存在太大的困难，但还是要加强阅读同时还要培养学生勇敢的面对挫折和忧患意识
三、说教法
理解阅读来理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法拓展阅读来领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理我的多媒体课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以声音，辅助教学
四、说教学过程
（一）了解作者
（二）读准字音，读出节奏
师：要学好文言文就要“读好”。

（师板书：读好。

）
师：要想“读好”，第一步就要读准字音，读出节奏。

在预习时，我们已经读了文章，现在谁能为大家朗读这篇文章？其他同学要认真听，过一会儿要给予评价
指一生读，读完指一生评
师：你很会评价，说明你听得很认真，而且一直在思考，听与思结合起来，就是一种很好的学习方法，刚才那位同学尽管读错了两个字，但是其他一些容易出错的字词她却读对了，如“傅说”中的“说”、“曾益”中的“曾”，她都读对了，真不简单！让我们把这些易错的字词再读上几遍，加深印象。

（生自由地读这些易错字。

）
师：朱熹曾说：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

让我们齐读全文，注意要读准字音，读出节奏。

（生齐读全文。

）
（三）读出积累
师：刚才同学们的读真可谓字正腔圆，有板有眼。

要想读好文言文，还要完成第二步的学习——读出积累。

读出积累就是要疏通大意，积累重要的实词、虚词，提高我们阅读文言文的能力。

我建议同学们在预习时用直线画出不理解的句子，用三角号标出重点的词语，下面就请同学们结合注释在小组内解决这些问题，如果还不能解决的就提出来，一起解决。

（小组交流。

）
师：谁还有不能解决的问题？
齐读
（四）读出自己
1、师：学习文言文仅知其大意，还是不够的，还要从中读出自己。

读出自己就是要读出自己对文章的理解和感悟。

（课件展示。

）
自由读课文，找一找文中你觉得有特点的段落或喜欢的句子，读一读并试着说说喜欢的原因。

（可从思想内容、论证方法及效果、修辞等方面谈。

）示例：
①第一段运用排比句式，列举了历史上6位名人的事例，（师：你认为他们有什么共同点？）他们虽然出身卑微，历经了苦难的磨练，但最终都被提拔任用，有所作为。

（师：这是什么论证方法？）举例论证。

（师：读一读，感受6个事例放在一起有什么好处？）运用排比、很有气势，不仅琅琅上口，也很有说服力。

②第二段是振聋发聩的名句，它的著名，缘于励志作用。

它告诉人们：所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长才干。

第二段归纳出了第一段的结论。

从道理上论证了人才要在困境中造就的观点。

强调了人成才的客观条件。

③第三段也是名句，它论述了人处于困境才能够奋发，（强调了人成才的主观条件，正面论证了生于忧患）国无忧虑则往往遭到灭亡的道理。

（国家要想长盛不衰、必须具备什么条件）（从反面论证了死于安乐）（师：
这是什么论证方法？）正反对比论证。

④作者由造就人才和治理国家的问题提出了中心论点“生于忧患，死于安乐”。

2、学生合作，试理出本文论证思路（此过程中老师引导学生理解层层推进、步步深入的论证特点）师：同学们先自己观察，这篇文章可以分成几个背诵层次？句式上有什么规律呢
3、小结：（媒体展示文章思路）
本文先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负“大任”的人物为例，说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。

从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须经受一番艰难痛苦的磨炼，这谈的是造就人才的问题。

接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素一样，最后推出论点。

4、学生按文章思路图试背课文。

师：苏轼曾说过“腹有诗书气自华”。

其实背诵是一种积累的好方法，这么经典的文章就应该背诵，老师这里还有一个很好的背诵方法。

（课件展示。

）
快速背诵法：
抓层次。

抓句式。

抓关键字词。

师：这节课，我们就以《生于忧患，死于安乐》为例，学习这种快速背诵法。

一个句子的第一个词往往最容易忘记，我们可以把它作为关键词。

让我们试背第一个层次。

（课件展示。

）
师继续引导学生逐层背诵，直至熟练背诵。

师：同学们，平时背诵的时候，一定要寻找规律与方法，并且要做到眼到，口到，心到，手到。

这样背文章就成了一种享受。

5、同学们背得很棒！我们也可以借这篇文章来管中窥豹，了解《孟子》散文的语言特点，那就是语言犀利，气势磅礴。

我们来一起看孟子的另一些名句。

（课件展示。

）
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫也。

鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。

二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。

生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。

二者不可得兼，舍生而取义者也。

师：请自己读一读这些句子。

（生自由朗读，读得摇头晃脑。

）
师：让我们一起来齐读这些句子，注意要读得铿锵有力，气势磅礴，感受孟子语言的魅力。

（五）拓展提高
1．出示思考题：文中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。

请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。

多媒体出示实例和名人名言，让学生了解这些知识，并谈自己的看法。

2．在以后的生活中，你打算怎样面对生活或学习中的困难与挫折？
学生自由发言：
附：板书（文章思路）
列举六位名人事例
（个别）
↓（一般）
人才是在艰苦环境中造就的
（客观）
↙↘
（主观）
身处逆境须(个人) (国家) 国无忧患
努力奋发(正面) （反面）易灭亡
↘↙
生于忧患，死于安乐
中心论点。