多模态语篇的阅读教学

多模态语篇的阅读教学
摘要：在英语教学中，语篇是最基本的资源，也是最基本的知识来源。

以语
篇为基础的教学，指的是以主题意义为指导，以语篇类型为基础，将对语言和文
化知识的学习与对语言技巧的训练融合在一起，指导学生对特定语篇的结构和语
言特点进行观测并进行分析，让学生在与文本进行交互的过程中，不断的培养学
生的语篇意识和思维质量，从而提升学生对语篇含义的认识和建构语篇的能力。

关键词：多模态；阅读教学；英语
引言：英语的听说读看写翻译是培养学生综合运用能力的重要环节。

随着资
讯科技的飞速发展，研究发现，在日常生活中，有很多可以使用到的音像资料，
在英语的阅读过程中，通过音像资料来构建多模态语篇，可以有效的提升学生的
课堂学习效果。

一、多模态语篇
（一）多模态语篇研究背景
在一个多模态的社会里，人们不但要学会一种潜在的语言能力，而且要学会
从不同的符号体系中挖掘出潜在的含义。

将多媒体材料应用于英语阅读教学，注
重教学活动的开展，注重学生的主体的位，注重教师与学生之间的交互作用，有
利于提高英语语言能力，提高思维能力，增强跨文化交流能力。

将多媒体技术等
与英语文本相结合，注重学生的主体的位和教师与学生之间的交互作用，有利于
提高学生的语言水平、文化意识、思维质量和学习能力。

（二）多模态语篇在英语教学中的重要性
新时期的初中学生在学习语文知识的同时，应加强对语文知识的多种类型的
认识，并能运用图片，图表，歌曲，视频，电影等多种方式获取知识。

因特网上
存在着多种文本，经过仔细的选择与整理，能够将这些文本运用于中学英语课上，从而扩大并充实了教师的教学内容。

多媒体资源能有效的调动学生的积极性、充
实课堂气氛、充实课程内容。

建立一个以中学英语课本为基础的音像资料库，可
以弥补看听技能训练的不足，让孩子们获得更多生动的知识，提高孩子们的信息
获取和理解的能力，从而提高孩子们的英语知识水平。

在中学英语课堂上，怎样
运用音像资料来进行阅读，是一个值得所有教师去探讨的课题。

在教学过程中，
教师要充分运用有关课文的音像资料，引导学生了解课文的价值观。

在深入挖掘
音像资料的过程中，学生对音像资料的理解和思考能力也在不断提高。

简言之，
使用影音资料可以导入主题，刺激同学的思考，鼓励同学进行分析、判断和理解，并引发学生的交流和评价。

二、在初中英语阅读教学中应用多模态语篇存在的问题
第一，由校方自行采购的教学资源内容单调、死板，缺乏时效性；第二，音
像教学中缺少了由易到难的循序渐进的教学方法，使得学生在英语教学中很难按
照自己的真实程度和爱好来进行教学[1]。

第三，缺少交互性，忽略了同学们的合
作精神，使得同学们的学习热情没有得到充分的调动；第四，由于影视材料是一
种单向的材料，所以在课堂上很少被运用到实践中去。

第四，由于仅有的课文材
料以及相关的专题图片，无法同时满足不同水平的学习者的不同的阅读与认识需要，因此，在课文的基础上，要引入更多更接近实际生活的图片、音频、视频等
多种形式的课文，并进行逐级的课文阐释。

三、多模态语篇在初中英语阅读教学中的应用途径
（一）提高对英语学习的积极性
大家都知道，兴趣是一种激励。

在传统的英语课堂上，许多英语教师使用的
是领读法和拼读法，这种方式使学生处于一种消极的的位，这种情况下，学生很
难对英语有太大的兴趣。

与此同时，随着新课改的深入推进，传统的课堂模式被
打破，教学也随之变化，教师在英语课堂上也越来越注重学生的主体性，不断的
革新着自己的教育方式，让学生的学习变得更加活跃[2]。

在中学英语教学中，教
师可以利用各种途径，激发学生对英语的兴趣，进而达到提高教学效果的目的。

例如，教师可以利用信息技术中的视频或音频动画，来激发学生的兴趣，更好的
来提高学生在课堂上的注意力，进而深化学生对知识的理解，来提高学生的学习能力[3]。

（二）充分运用信息技术引导学生参与课堂讨论
在实践中，中学英语教师不仅要重视英语的阅读、口语等技能的训练，还要给予学生充分的自主性，让学生积极的参加课堂的讨论，从而提高学生对英语的认识。

这时，英语教师就可以通过多媒体技术，把教材上的英文读物以图画和录像的形式展示给同学们，让学生就教材上的内容展开讨论，同时也可以通过资讯检索的方法，把教材里的相关资料进行分类，从而提高自己对英语教材的认识，使教室里的气氛变得生动活泼起来。

（三）充分运用互联网手，丰富阅读素材内容
中学英语教育应以培养英语听说读写能力和英语核心素质为基本目标。

在英语的核心素质中，阅读是一个非常关键的环节，也是一项重要的教育任务。

以读为本，让学生从最基本的阅读水平开始，逐渐的进行语言知识的累积，从而提升学生的英语水平，这样能够使学生打下良好的英语学习基础，同时还能够增强学生的自信心。

然而，读书是建立在所读资料的基础上的，在以往的中学英语阅读课中，由于受到教育观念和技术手段的限制，很难对课后内容进行有效的补充。

随着“英语核心素质”这一理念的引入，以往的英语教育方式已不能适应当前英语教育的需求。

在初中英语教学中，应从教学内容和教学方式等方面进行改革。

随着互联网技术的发展，人们对英语阅读的需求越来越大，同时也在不断扩大着英语课堂的空间。

（四）教学环境及资源准备
交互式多媒体教学环境与网络相结合的多媒体教学平台，为实现多模态话语的有效教学奠定了基础。

在“预读”阶段，激发学生对所读文章主题的原有认识与体验，培养学生的形象思维能力。

在阅读过程中，可以对学生获取事实信息、归纳文章的主旨大意和猜测文章所隐藏的含义的能力进行训练，指导学生对文章的结构进行整理，并发展学生的逻辑思考；在阅读之后，指导学生与话题有关的
内容，并利用所学的语言知识进行输出，从而提高学生的逻辑思维，并对学生的学科核心素养进行不断的提升。

（五）构建场景再现融合策略
情景重现就是文本中描述的场景在现实中演绎出的过程。

在现实生活中，中学英语教科书中常常会有一些情景化的对话，要想让同学们更好的了解这门课的知识，就必须充分的运用多媒体技术，发挥自己的特长，使学生能够更好的融入到教科书之中，从而提高自己的课堂效率。

对复现文本进行归类，根据文本的不同，构建或优化情景复现的整合策略，改进教学方式。

结论：综上所述，在实施初中英语阅读与写作多模态语篇的教学时，在信息技术的支持下，要通过构建一条螺旋向上的活动链条，帮助学生感知并理解文本内容，分析并建构文本的逻辑与结构，培养学生的思考能力，使阅读与写作相融合，使英语专业的核心素质得到真正的贯彻。

参考文献：
[1]宋梦琦.高中英语文学语篇的多模态教学实践——基于课程要素视角[J].教育视界,2022(21):25-29.
[2]杜小兰.多模态语篇在高中英语阅读教学中的应用实践探究——以Unit 1 Art为例[J].英语教师,2022,22(13):28-31.
[3]庄晶晶.英语阅读课中选用多模态语篇的教学实践研究[J].教师博
览,2022(12):49-50.。