小学语文教学中如何解决问题

小学语文教学中如何解决问题

小学语文教学中如何解决问题?语文教学应注重联系实际生活、强化施行活动、加强师生互动，使同学更好地理解和掌握语文的基础理论知识，并能够运用这些知识解决生活中的简单而实际的问题。今天，朴新我给大家带来语文教学方法。

培养同学解决问题的能力

联系实际，强化语言基础知识教学

在教育教学的实际生活中，能积极有效地推动语言基础知识的教学，为一个小同学经后的发展奠定一个优良的基础。在小学阶段，由于社会知识和生活经历的贫乏，以及心理、生理上的特点，在学习中往往感到语文的抽象、语言的运用和学起来枯燥无味，难以记难以理解。因此，在教学活动中，〔教师〕要紧密联系同学的实际生活和他们所熟悉的社会施行活动进行教学，以利于他们理解和掌握抽象的语文知识，〔拓展〕他们思维的空间。

例如，我在教学《初冬》一文时，我用彩色粉笔在黑板上画出一座座房屋，青色的缕缕炊烟、黄绿色的树叶、还有一遍宽阔的广袤田野。再添上一些飘落的树叶、几朵雪花等，一幅北方初冬的乡村风光浮现在同学们面前。这既创设了具有特色意境，又丰富了同学们的想象，提升他们思维的想象空间。再如教学《碧江

轻舟》时，讲到“轻舟已过万重山〞一句时，我用彩色粉笔画了一叶小舟，在万山重中的碧江中漂流，问同学这是谁在划这叶小舟?他此时的心境怎么样?通过这一过程，展现出同学的的构思与设想、抽想与拓展。为教师的教学和同学的解决问题提供了积极的导向。同学的积极性和主动性得到了很大的提升。提升了在实际生活中解决问题的能力。

施行教学，有效指导解决问题

指导同学解决问题的能力、方法和策略是培养同学解决问题的核心。激发和拓展同学学习的主动性和积极性。在教学过程中教师如果不想办法提升同学在课堂上的积极性和主动性，同学的情感和兴趣就得不到启发，教学效果就得不到提升，因此，我在教学法中特别注意引导同学，让其主动积极地参加到解决问题、思索问题中来，拓展其综合能力的提升。

有效引导。同学的学习生活和社会生活可以提升其解决问题的能力，有利于同学积极的参加，提升其主动性和积极性。但是小同学的生活经历较浅，社会阅历不深，导致熟悉不全面，影响其学习的兴趣。因此在教学中我注重引导同学阅读、观察、和审阅图形，发展抽象思维的空间。表达出自己对词、句、段、和整篇文章的的理解。达到正确解决问题的目的。拓展和激励同学对知识的运用。同学通过课堂学习，初步有了解决问题的能力和意识，

为了让同学能够学以致用、举一反三，可〔制定〕一些有抽象性的思索题、发挥其主动性和积极性，让同学在这教学活动中对学习和生活都感兴趣，便乐于去思索问题和解决问题，不断提升自身的学习技能和对知识的运用能力。

语文教学解决问题的突破口

从教材的来源中寻找突破

每一篇课文有每一篇课文的特点，每一个有不同的写作目的，有不同获取材料的方法和途径，有的课文的布局谋篇甚至遣词造句往往受到材料来源的限制和影响，这就必须要我们教师寻找引导的突破口。比如：《小站》，可能是坐车经过才发现的，而且是两次，一次快车，一次慢车，因为文章前两段就是写快车经过所见的小站，三至六段则写慢车停靠两三分钟所见的小站，而在短短的两三分钟内当然只能看到小站的表面现象，最后两段是车开后的体会。因此，教师在教这篇课文时应引导同学思索。'怎样知道这个小站的?'这个小站怎么样?'这就很容易把握文章的结构，主要内容和中心思想，我就是从这里寻找到引导的突破口的。

从文章的结构特点中寻找突破。

有的文章结构鲜亮，就应该从结构上引导启发。有三种状况：一是具有关系全文结构的过渡段课文，如《伟大的友谊》一文时，我就从承上启下的过渡段找到突破口;如我让同学读第四自然段问：'这一段写了几层意思?'同学回答后。我又问：'文章中哪几

个自然段写了恩格斯在生活上热情地帮助马克思?'、‘哪几个自然段写了他们在共产主义的事业上互相关怀，互相帮助，亲密合作?'然后再问：'这两种材料能不能倒过来安排?'、‘第四自然段在全文中起什么作用? '、‘第一自然段和最后一个自然段各写什么?

起什么作用'?同学思索这些问题后。基本上掌握了课文的思路。二是具有总分或总分总结构的课文《再见了，亲人》、《林海》;

三是具有显然线索的课文，就抓住线索突破。如《一个苹果》就抓住苹果，《小木船》就抓住了'木船'这一线索来引导。

从文章的题目中寻找突破。

文章的题目是各种各样的：有的以所写的人命题，有的以所叙的事命题，有的以状物命题，有的以文章的线索命题，有的以文章的主要内容命题，有的以文章的中心思想命题，我就抓住不同题目来寻找引导突破口，从而达到目的，如《董荐瑞舍身炸暗堡》，我先引导同学从题目中的'舍'字中找出突破口，启发同学的思维，激发同学的学习兴趣，问：为什么董存瑞要'舍身'?'不舍身'可不可以?'炸掉暗堡的后果怎样?这样让同学思索理解题目后就能了

解文章的内容和中心。又如《飞夺泸定桥》一开始，我便让同学通过默读找出从哪里到哪里是写‘飞'?怎样‘飞'从哪里到哪里写‘夺'?红军是怎样‘夺'?这样同学一下子就把握了文章的结构内容和中心。

解决作文教学表达难问题

一、抓住重点进行反复性学习

为高效培养小同学的作文表达能力，教师应抓住作文教学的要求，结合小同学的身心发展规律，找出小同学表达难的重要因素，进行反复性的训练。作文表达能力，即让同学通过写作的方式来表达自己的情感。因此，教师应将重点放在训练同学的语言表达能力上。可从日常语言表达开始训练，让同学熟悉固定的语言表达方式之后，训练小同学的公开〔演讲〕能力，锻炼他们的〔心理素养〕，让其习惯用语言表达自己的情绪。

例如，在课前，教师可激励同学背诵一些诗词或者课文片段，让其对基本的语言表达方式有初步的了解和熟悉，随后，可逐步训练同学的语言表达能力，可依据同学的语言知识水平，设置相应的难度的公开演讲，这样做的目的是促使同学养成语言表达情绪的习惯，通过这样反复性训练，让同学习惯这种学习方式和表达方法。之后教师应帮助学将口头语言能力转化为作文表达能力。例如，教师可让同学进行看图说话的训练，让同学依据教师提升的图片内容进行思索，并表述自己的看法。随后，教师可引导同学将自己刚刚表述的内容形成文字，从而形成写作。以此完成从口头表达到作文表达的过渡。同样，教师应对同学进行反复性训练，让同学在看图写作中找到表达自己的感觉，并使其逐渐适应这个过程，以此培养同学的写作能力。另外，教师可引导同学进行一些新颖的写作训练，开拓同学思维，帮助同学提升作文表达