一年级上语文教学反思-7秋姑娘的信-苏教版

一年级上语文教学反思-7秋姑娘的信苏教版
因为听过?秋姑娘的信?的公开课，对学生的期望比拟高。

设想着在课堂上会出现这样的情景：当我问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，大雁会遇到什么危险呢？〞孩子们会答案众多，有会遇到猎人用枪打他们，会撞到飞机，撞到高楼……从而引出“路上多加小心〞，这样让学生真实的体会到危险重重要小心，再通过个性化的阅读表达出来，“大雁在我们眼前，让我们来轻轻地叮嘱他们〞“大雁飞远了一点了〞——用大声地喊话式再次叮嘱，“大雁飞得看不见了〞——在心里祝福式地叮嘱，但所有预想的这些，在真正教学实施中，没能好好表现出来，问题出在哪里呢？
这节课我是在让学生自学课文的根底上〔当时我了解到最多的读了3遍，最少的也读完了1遍〕，检查词语：食品、山村、裹上、多加小心、全〔这几个词语都是含有课文中要求识记和学会的生字的〕，弄清秋姑娘给哪几位朋友写了信，然后让学生再选读自己喜欢的一封或几封信，好好地读一读。

然后开场讲解课文。

可是，当刚学到第一位学生想读的“写给大雁的信〞时，我感觉课堂就卡壳了！“一封写给南去的大雁，让他们路上多加小心。

〞学生“南去的大雁〞读不连贯，“让〞读不好。

我不得停下来反复教读这几个词语。

耽误了不少时间。

交流的第二封信“一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食品。

〞学生“松鼠、准备、充足的食品〞这几个词又读的很是狼狈。

在课堂上，花了不少的时间去纠正词语，使得句子读得很零碎，效果是可想而知的。

书读百遍，其义自见。

孩子们遇到了朗读难点。

“松鼠、准备、充足、让、食品〞这些词都是连在一起的，由于受到知识经历的影响，这些词也就成了学生
朗读的难点，像“南去的大雁、贪玩的松鼠、充足的食品〞等词组，对刚接触课文不久的一年级学生来说，读好是有一定难度的。

但是我在操作时，没有很好的考虑到来突破难点。

一下子把这些难的词语连同句子一起抛给了学生，使他们难以招架。

我想，以后要想扎实地训练学生的朗读，应该从训练他们读好词语开场。

而在词语与学生见面时，应该是比拟大的词组为佳。

比方，与其让学生读“食品〞，不如让“充足的食品〞与学生见面更好。

在读好这些词语的根底上可能读好句子，从而读好段落，读好一篇文章会更顺利些！
教师要真正走近课堂贴近学生。