一带一路背景下南亚东南亚来华留学生学习动机对学业成绩的影响研究

一带一路背景下南亚东南亚来华留学生学习动机对学业成绩的影响研究
作者：邱靖于学媛王星星胡先奇
来源：《中国教育技术装备》2020年第04期
摘要对留学生的个人特征、学习动机与学业成绩进行比较分析，学习动机主要从学习成就、职业价值、社会取向成就、技能成就四方面进行调查研究。

采用随机抽样的方法选取100名学生，利用SPSS 19.0对样本数据进行分析，结果表明：年级、年龄及性别对留学生的学习动机水平和学业成绩均无显著性影响;不同学科对学生学业成绩有一定影响;学业成绩与学习动机呈显著正相关，与职业价值动机相关程度最高;社会取向动机对学习动机水平相关程度最高;学习动机水平与学业成绩呈极显著正相关关系。

同时，针对留学生的学习动机与学业成绩现状，提出针对性的建议。

关键词留学生;学习动机;学业成绩;一带一路
中图分类号：G645 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）04-0073-04
Study of Impact of Learning Motivation on Academic Acheive-ment of International Students from South and Southeast Asia inBelt and Road Initiative//QIU Jing， YU Xueyuan， WANG Xingxing，
HU Xianqi
Abstract This study compares and analyzes the personal characteris-tics， learning motivation，and academic performance of international students. The study motivation is mainly based on four aspects： lear-ning achievement， professional value， social orientation achieve-ment， and skill
achievement. This study used a random sampling method to select 100 students， and analyzed the sample data using SPSS 19.0. The results showed that： grade， age and gender had no significant effect on the level of learning motivation and academic acheiv ement of foreign students; Students’ academic performance has a certain effect; academic acheivement and learning motivation are significantly positively correlated， and the degree of correlation with professional value motivation is the highest; social orientation motivation has the highest correlation with learning motivation level; learning motivation level and academic acheivement are extre-mely significantly positively correlated. At the same time， specific suggestions were put forward for the study motivation and academic acheivement of international students.
Key words international students; learning motivation; academic acheivement; one Belt and one Road
1 引言
《國家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“坚持以开放促改革、促发展。

开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。

”云南因其独特的区位优势，大力推动教育国际化，特别是2016年11月，云南省与教育部签署《开展“一带一路”教育行动国际合作备忘录》，教育部在政策、机制和经费方面给予云南大力支持和倾斜，吸引了越来越多的南亚东南亚国家学生来华留学。

据统计，2017年，云南省来华留学生总人数约1.88万人，其中，南亚东南亚国家留学生占比最高[1]。

随着来滇留学生人数的增多，留学生教育质量将是值得关注的问题。

学生学业成绩能有效反映高等教育质量，因此，研究留学生学业成绩的影响因素及存在的问题，并采取提升留学生学业成绩的策略，这对提高云南高等教育国际化水平及促进留学生教育事业的发展具有极其重要的作用。

通过查阅中国知网的文献资料，搜索到篇名含有学业成绩的文献共7177篇。

通过主题分析发现，除研究对象为中小学生外，排名第一的为学习动机，总计93篇，说明学习动机是影响学业成绩的关键因素之一。

搜索篇名为学习动机及学业成绩的文献总计100篇，其关键词共现网络如图1所示。

从图1可知，学业成绩的分析主要通过调查问卷对学习者的动机、内部动机、外部动机、成就动机、自我效能感、性别差异、学习策略等因素进行研究分析。

宋颖等对435名英语转俄语学习高中生的学习动机与学业成绩进行相关性探究，表明其学习动机与年级和性别具有显著差异[2]。

李瑞对515名小学生的学习动机和学业自我效能感进行调查研究，发现小学生学习动机影响学业成绩，自我效能感能有效调节学习动机和学业成绩[3]。

骆北刚等通过对137名哈萨克族初中生进行调查分析发现，学习动机及学习策略均影响英语学业成绩[4]。

林玉华等研究表明，医学硕士研究生的学习动机与自我效能感对其学业成绩有显著性影响[5]。

张干群等对139名社会工作专业大学生的学习动机、专业认同与学业成绩进行调查研究，发现三者存在显著正相关[6]。

刘霁炜通过对北京某高校艺术类学生进行调查研究发现，成就动机与学分绩点显著相关[7]。

从以上研究文献发现，研究对象主要是小学生、中学生、大学生及研究生，没有相关研究对留学生的学习动机进行研究。

因此，本研究拟以南亚东南亚留学生为研究对象，研究学习动机对学习成绩的影响，针对研究结果提出提高留学生学习质量的有效策略，以提高教育教学水平。

2 研究设计
本研究的研究对象为云南省某高校南亚东南亚来华全日制本科留学生，涉及经济学、工学、管理学三个学科门类，随机抽取100个学生作为样本数据，主要从个人特征、学习动机及学习成绩进行调查分析。

动机量表包含学习成就、职业价值、社会取向成就、技能成就等四个维度，采用三级量表，每一级分别赋予1分、2分、3分。

四个维度分别有五个问题，学习动机量表总分在20～60分。

本研究规定：低学习动机，20～30分;中等学习动机，31～40分;良好学习动机，41～50分;高学习动机，51～60分。

学业成绩：按学生成绩积点GPA区分，低学业成绩，0≤GPA≤1;中等学业成绩，1
3 数据分析及研究结果
本次调查采取随机抽样的方法，共发出100份调查问卷，收回100份，回收率及有效问卷率均为100%。

本研究利用SPSS 19.0软件对样本数据进行分析研究，以找出学习动机对学业成绩的影响。

样本个人特征分析本研究对样本年级、性别、学科及年龄段对学习动机水平和GPA水平进行T检验，检验结果如表1所示。

从表1可知，2017级学生的学习动机水平均值最高，为2.73;2016级GPA均值最高，为2.67;女生学习动机水平和GPA水平均值略高于男生;经济学的学习动机水平（2.79）及GPA（2.82）均值明显高于其他三个学
科;工学的学习动机水平均值2.48，排在第二，而GPA均值最低，其值为2.28;年龄段在19～22岁的学习动机和GPA均值均最高。

根据T检验结果，学习动机水平和GPA水平与性别、年级及年龄段的F值均大于0.05，说明因素间无显著性差异。

不同学科间学生的学习动机水平F值均大于0.05，不同学科间学习动机水平无显著性差异;而GPA水平存在一定差异，管理学学生与经济学学生GPA水平的F值0.009
GPA水平与学习动机相关性分析对样本数据的GPA水平与学习动机进行相关性分析，其分析结果如表2所示。

由表2可知，学生的GPA水平在0.01（双侧）上与学习动机因素均呈现显著相关，其中与学习动机水平相关系数为0.725，与学习动机四个维度中的职业价值动机因素的相关性最大（相关系数为0.417），说明学生专业的认可度、职业规划有助于提高学生的学习成绩;学习动机水平与学习动机四个维度中的社会取向动机因素的相关性最大，其相关系数为0.548，说明社会的认可对激发学生的学习动机最有效，有利于提高学生的学习动机水平。

学习动机水平与GPA水平回归分析对样本数据的学习动机水平和GPA水平进行线性回归，其分析结果如表3、表4和表5所示。

由表3可知，R方值为0.524>0.4，可以初步判定拟合的模型效果较好。

进行模型残差独立性检验，DW=
2.028，经查询Durbin-Watson table，DW值不在自相关性值域中，可认为残差独立，通过残差独立性检验。

由表4可知，方差分析Sig.值为0.000
由表5可知，回归系数显著性值=0.000
Y=0.556+0.768X
4 结论及建议
研究结论本研究通过对云南某高校南亚东南亚留学生的学习动机及学习成就进行研究分析，得出以下结论。

1）通过对留学生人口特征中的年级、学科、年龄及性别与学习动机和GPA的影响水平，研究发现，年级、年龄及性别对留学生的学习动机水平和GPA水平均无显著性影响;但学科对GPA水平有一定的影响，说明学科的课程设置、课程难易程度对学生的学习成绩有一定影响。

如工学学生的学习动机比管理学学生的学习动机高，而GPA水平却最低，比经济学GPA 水平低0.13，说明工学类课程设置较管理学及经济学都较难。

2）通过对学生的GPA水平与学习动机的四个维度进行相关性分析，GPA水平与学习动机各因素均通过0.01（双侧）上显著性检验，其中与职业价值动机因素相关程度最高，相关系数为0.417，说明专业良好的就业前景有利于促进学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩;学习动机水平与社会取向动机呈正相关，且相关系数最高，说明社会公众的认可、他人的支持、职业规划等对促进学生学习动机的意义较大。

3）通过对学习动机水平与GPA水平进行线性回归分析，表明二者存在极显著正相关关系，构建的回归模型显著，通过了残差独立性检验，说明可以利用学习动机水平对学生的GPA水平进行预测，对低学业成绩者进行预警，从而采取有效的建议和措施，帮助他们提高学业成绩。

建议针对研究结论，提出以下几点建议，以提高学生的学业成绩。

1）针对不同学科对留学生的学业成绩有一定影响，工学类学生的学业成绩明显低于管理学学生的学业成绩的现状，学校应根据学科性质，优化人才培养方案，构建合理的课程体系。

工学类专业理工类课程较多，留学生尽管通过了中文汉语水平考试，但因其课程理论性较强，难度较大，学习难免会有一定的困难。

学校应根据实际情况为留学生单独编班，开展小班教學，采用全英文授课的方式，尽量做到因材施教，以提高留学生的学业成绩。

从以上研究文献发现，研究对象主要是小学生、中学生、大学生及研究生，没有相关研究对留学生的学习动机进行研究。

因此，本研究拟以南亚东南亚留学生为研究对象，研究学习动机对学习成绩的影响，针对研究结果提出提高留学生学习质量的有效策略，以提高教育教学水平。

2 研究设计
本研究的研究对象为云南省某高校南亚东南亚来华全日制本科留学生，涉及经济学、工学、管理学三个学科门类，随机抽取100个学生作为样本数据，主要从个人特征、学习动机及学习成绩进行调查分析。

动机量表包含学习成就、职业价值、社会取向成就、技能成就等四个维度，采用三级量表，每一级分别赋予1分、2分、3分。

四个维度分别有五个问题，学习动机量表总分在20～60分。

本研究规定：低学习动机，20～30分;中等学习动机，31～40分;良好学习动机，41～50分;高学习动机，51～60分。

学业成绩：按学生成绩积点GPA区分，低学业成绩，0≤GPA≤1;中等学业成绩，1
3 数据分析及研究结果
本次调查采取随机抽样的方法，共发出100份调查问卷，收回100份，回收率及有效问卷率均为100%。

本研究利用SPSS 19.0软件对样本数据进行分析研究，以找出学习动机对学业成绩的影响。

样本个人特征分析本研究对样本年级、性别、学科及年龄段对学习动机水平和GPA水平进行T检验，检验结果如表1所示。

从表1可知，2017级学生的学习动机水平均值最高，为2.73;2016级GPA均值最高，为2.67;女生学习动机水平和GPA水平均值略高于男生;经济学的学习动机水平（2.79）及GPA（2.82）均值明显高于其他三个学
科;工学的学习动机水平均值2.48，排在第二，而GPA均值最低，其值为2.28;年龄段在19～22岁的学习动机和GPA均值均最高。

根据T检验结果，学习动机水平和GPA水平与性别、年级及年龄段的F值均大于0.05，说明因素间无显著性差异。

不同学科间学生的学习动机水平F值均大于0.05，不同学科间学习动机水平无显著性差异;而GPA水平存在一定差异，管理学学生与经济学学生GPA水平的F值0.009
GPA水平与学习动机相关性分析对样本数据的GPA水平与学习动机进行相关性分析，其分析结果如表2所示。

由表2可知，学生的GPA水平在0.01（双侧）上与学习动机因素均呈现显著相关，其中与学习动机水平相关系数为0.725，与学习动机四个维度中的职业价值动机因素的相关性最大（相关系数为0.417），说明学生专业的认可度、职业规划有助于提高学生的学习成绩;学习动机水平与学习动机四个维度中的社会取向动机因素的相关性最大，其相关系数为0.548，说明社会的认可对激发学生的学习动机最有效，有利于提高学生的学习动机水平。

学习动机水平与GPA水平回归分析对样本数据的学习动机水平和GPA水平进行线性回归，其分析结果如表3、表4和表5所示。

由表3可知，R方值为0.524>0.4，可以初步判定拟合的模型效果较好。

进行模型残差独立性检验，DW=
2.028，经查询Durbin-Watson table，DW值不在自相关性值域中，可认为残差独立，通过残差独立性检验。

由表4可知，方差分析Sig.值为0.000
由表5可知，回归系数显著性值=0.000
Y=0.556+0.768X
4 结论及建议
研究结论本研究通过对云南某高校南亚东南亚留学生的学习动机及学习成就进行研究分析，得出以下结论。

1）通过对留学生人口特征中的年级、学科、年龄及性别与学习动机和GPA的影响水平，研究发现，年级、年龄及性别对留学生的学习动机水平和GPA水平均无显著性影响;但学科对GPA水平有一定的影响，说明学科的课程设置、课程难易程度对学生的学习成绩有一定影响。

如工学学生的学习动机比管理学学生的学习动机高，而GPA水平却最低，比经济学GPA 水平低0.13，说明工学类课程设置较管理学及经济学都较难。

2）通过对学生的GPA水平与学习动机的四个维度进行相关性分析，GPA水平与学习动机各因素均通过0.01（双侧）上显著性检验，其中与职业价值动机因素相关程度最高，相关系数为0.417，说明专业良好的就业前景有利于促进学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩;学习动机水平与社会取向动机呈正相关，且相关系数最高，说明社会公众的认可、他人的支持、职业规划等对促进学生学习动机的意义较大。

3）通过对学习动机水平与GPA水平进行线性回归分析，表明二者存在极显著正相关关系，构建的回归模型显著，通过了残差独立性检验，说明可以利用學习动机水平对学生的GPA水平进行预测，对低学业成绩者进行预警，从而采取有效的建议和措施，帮助他们提高学业成绩。

建议针对研究结论，提出以下几点建议，以提高学生的学业成绩。

1）针对不同学科对留学生的学业成绩有一定影响，工学类学生的学业成绩明显低于管理学学生的学业成绩的现状，学校应根据学科性质，优化人才培养方案，构建合理的课程体系。

工学类专业理工类课程较多，留学生尽管通过了中文汉语水平考试，但因其课程理论性较强，难度较大，学习难免会有一定的困难。

学校应根据实际情况为留学生单独编班，开展小班教学，采用全英文授课的方式，尽量做到因材施教，以提高留学生的学业成绩。