注重培养学生的创新精神

注重培养学生的创新精神
人类发展的历史是一个不断创新的历史，培养学生的创新精神和实践能力是时代发展对教育提出的要求，是素质教育的重要内容。

因此，教师在课堂教学中必须注重学生主体作用的发挥，注重开发学生的创新潜能，培养学生创新的思维和初步创新的能力。

从而开发智力，培养学生的自学能力与创造力，使学生具有自主学习、独立思考、勇于实践、善于创新的多方面合格人才。

下面，谈谈在课堂教学中如何创设教学情境，培养创新精神的一些做法。

一、激发探究欲望
“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。

在课堂适当的时候激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。

如在教学体积的意义时，我巧妙地利用乌鸦喝水的故事向学生设置疑境：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，在课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。

他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为石子有宽度，有的说因为石子有厚度，还有的说因为石子有面积等。

正当学生为到底跟什么有关而思索时，及时导入新课，并鼓励学
生比一比，看谁学习了新课之后能够正确解释这个现象。

这样使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

二、调动自主探究
给予学生实践操作的机会，开启学生创新的源泉。

数学课堂教学要遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程，要有意识地结合教学内容，加强学生的实践操作，让学生动用多种感官，进行认识，再通过自己动手，进行积极思考，来获取知识。

例如，教学梯形面积的计算时，让同学们动手连线把一个梯形分割成两个三角形或分割成一个三角形和一个平行四边形等，通过自己动手、动脑，从而学会求梯形面积。

然后再启发学生，如果用两个完全一样的梯形摆成了学过的图形来求梯形的面积行吗？请同学们拼一拼，摆一摆，结果同学们拼摆成一个大的平行四边形，这时，老师问：现在拼摆成一个大的平行四边形和原来的梯形之间有什么样的关系？这个梯形的面积等于所拼平行四边形面积的多少？学生会争先恐后地回答，拼出的平行四边形的底是原来的梯形的上底与下底之和，平行四边形的高就是梯形的高，梯形的面积就是平行四边形面积的一半。

这时梯形的面积计算公式就推导出来了，学生成了主动的探索者。

三、促进认识深化
围绕某一个问题，组织学生讨论，交流，争辩，让他们各抒己见，互相启发补充，使问题得到完善的解决。

互相讨论交流可以激发兴趣，开拓思路，有利于促进创新意识的发展。

如教学一位数乘两位数乘法24×4，组织学生分组讨论如何计算。

有的同学是(1)24×4=24+ 24+ 24+ 24= 96；有的同学是(2)20×4=80,4×4=16，80+16= 96；也有的同学是(3)24×4=(20+4)×4= 20×4+4×4= 80+16= 96。

通过分析讨论，多数都认为第一种算法不好，太麻烦了！第二第三种算法思路相同，更喜欢第三种。

把两位数乘以一位数转化为两个数的和乘以一位数，很快总结出计算法则，最后讨论能否用竖式表示。

这样通过合作研讨，增加思维的含量，大大促进了创新意识的发展。

在应用题教学中，出示这样的问题：“20元钱可以买多少千克苹果？”这种按传统观点是无法解的，组织学生讨论：要完成这道题，你准备怎么办？有的同学说：我准备在学校或家附近的商店看一看苹果价格；有的同学说：我要挑选价格最便宜的和价格最贵的，再算出可买苹果千克数的范围；有的同学说……为了解决问题，学生从不同的角度出发，发表自己独立的见解，培养了学生的创新意识，日积月累，学生这种意识就会逐渐建立起来，学生的创新思维才会大有发展。

四、激励自主创新
在课堂教学中，创设一种相互竞争的学习气氛，为能培养学生独立思考的习惯以及克服困难的坚强意志，有利于培养学生的创新思维。

学生学习数学的活动，归根到底是思维的活动。

天才出于勤奋，只有勤于动脑，勤于思考，善于思考才能理解和掌握数学的知识，也只有相互竞争，追求成功，才能克服学习上的障碍，锻炼克服困难的意志，使他们的潜在能力得以挖掘，思维得到发展。

例如在教学除法的初步认识中，我设计了这样一道题，出示12朵红花，请同学们把这12朵红花平均分成不同的份数，再列出算式，看谁的分法多。

这样通过学生的动手操作、动脑思考、动口说理，一题多解的练习，既活跃了课堂气氛，又有利于培养学生思维的有序性和发散性。

而且，通过活动鼓励了学生相互竞争，对有独特见解的学生给予肯定和表扬，促使了学生积极思考自主创新。

总之，在教学中，教师要转变观念，从“如何教给学生知识”转向“如何教会学生学习”，让学生主动参与到教学过程中去，为实现教育的创新培训合格人才。