人教版语文九年级上册第二课《雨说》

雨的诉说
初中语文（人教版）九年级上册
教学目标
1．反复练习朗读，在朗读中感知诗的内容，在朗读中领悟诗歌的意境，在朗读中品味诗的语言。

2．了解诗歌语言的凝练、丰富，感受诗中塑造的“雨”的形象。

3．通过对诗歌的学习，激发学生对人生的思考，培养学生勇敢、乐观的态度。

教学内容与步骤
一、导入新课
中国是一个诗歌的国度，花鸟虫鱼均可入诗。

而春天，最能触动诗情描写“春雨”的古诗名句：
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

进入了诗歌，春雨就成为意象，有了新的内涵，新的意义。

在你的印象中，春雨有什么含义？
今天，就让我们带着喜悦轻松的心情，来聆听“雨说”去感受春雨的美。

二、朗读
1．请学生大声地自由朗读课文，初步体会诗歌的感情。

2．请一生朗读，要求读准字音和节奏。

（温馨提示：）
字音：
田圃( pǔ ) 禁锢( jìn gù ) 喑哑( yīn )
留滞( yīn ) 襁褓( qiǎng bǎo ) 喧嚷( rǎng )
节奏：
（雨说：四月／已在大地上等待久了……）
等待久了的／田圃跟牧场
等待久了的／鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬／禁锢着种子
牧场枯黄／失去了牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅／留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑歌／不成调子
雨说，我来了，我来探访／四月的大地
3．教师范读后生读，要求读出感情和语调。

感情：喜悦、轻松
语调：亲切、轻柔
三、品读诗歌
1．这场春雨是在什么时候，在什么情况下来的呢？
它在田圃冷冻、牧场枯黄、鱼塘寒浅、小溪喑哑的四月，在人们的期盼中如期而来。

这是一场异常珍贵的及时雨。

2．说这场雨是及时雨，你可以从哪里得到印证。

第5段，田圃的泥土润如油膏，牧场抽发新苗，池塘鱼儿跳跃，小溪编着洗衣谣。

3．你觉得这首诗中的“雨”仅仅是写雨吗？它更像你生活中的谁，你能结合诗歌中句子说说理由吗？
像妈妈，像老师，像奶奶……像每一个关心我的人。

理由：
例：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起，我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
运用比喻和拟人，形象生动地写出了雨对孩子们甜甜的爱，而且，这种爱充盈天地间。

……
4．这些句子运用什么表现手法，有什么好处？
运用拟人化手法，让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的心。

可见，这雨爱大地，爱孩子，它是爱的天使，它是爱的化身。

四、精读诗歌
1．“雨”要教孩子们哪两件事？
“我要教你们勇敢的笑”
2．同样的事情为什么说成两件，是否是重复了呢？
不是，一方面强调要孩子们“勇敢地笑”。

另一方面，叙述的角度不一样，第一段，侧重于自然景观（柳条儿、石狮子、小燕子）它们都在风雨中变得更加坚强，第二段，侧重于孩子，希望孩子们也乐观坚强。

3．这句话中“笑”的内涵是什么？
笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活。

充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

《雨说》是郑愁予于1979年写成的，当时正值我国“文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。

此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

这两件事表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。

诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的爱和希望。

4．”雨”仅仅是自然界中的“春雨”吗？
不是，雨不仅仅是自然界中的春雨，还是政治上、心灵上的春雨。

五、小结
郑愁予曾说：“诗是写给‘二己’，一是‘自己’，一是‘知己’。

诗人，当完成一首诗，常会在置笔的顷刻有些满足感，别人难以分享，这便是诗是写给‘自己’的初衷。

但是一经对外发布，则必然引起反应。

如有幸引起读者的共感，便就是诗也是写给‘知己’的原因了。

”（《诗创作观》，载《中华新诗选》，台湾文史出版社）《雨说》一诗写于十年“文革”的严冬方才过去两年的时候，这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。