《云房子》教学片段与反思

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《云房子》教学片段与反思
《云房子》教学片段与反思
作者/束会琴
《云房子》是苏教版实验教材第三册的一篇课文。

作为一篇优美的文章，这篇课文到底怎么教？经过多次教学实践的比较与反思，我觉得通过“我住云房子，我造云房子”这种“另类”教法，可以营造游戏状态的课堂活动氛围，让学生得到更充分的活动体验、更充分的语言训练、更充分的理解感悟，进而提升孩子们的语文素养。

[教学片段一]我住云房子
师：雨过天晴，蓝天上还飘着朵朵白云。

（课件出示蓝天白云）小朋友，面对这样的情景，你想说什么？
生：雪白的云朵真是千姿百态。

生：天空真蓝，简直像透明的。

我从没见过这样的天空。

师：这么美的天空引来了一群小鸟，（出示鸟儿飞来）它们也想住进云房子。

想想看，如果你是小乌，住进了云房子，你会说些什么呢？
生：我一定很开心，我能住上这样漂亮的房子。

生：我会感到奇怪：怎么会有这么多美丽的白云？它们是从哪儿来的呢？
生：我要用这些白云来造更新更美的房子。

师：是呀，小鸟的心情跟我们一样。

你能读好这句话吗？（出示句子：哇，这么多白云！我们来造云房子。

）
（生练读，指名读）
师：小鸟造了哪几种云房子？请你自己在课文里找出来，读一读。

再想想，你最喜欢哪幢云房子？为什么？（生读后交流）
生：我喜欢像冬瓜那样的云房子。

因为它傻傻地横着的样子很可爱。

师：那你能用喜欢的语气读一读吗？（生读）
生：我喜欢像花儿那样的云房子，因为鲜花盛开的样子很美，很漂亮。

生：我喜欢像大礼堂一样的云房子。

它那么宽敞，小鸟们可以在里面快活地游戏。

生：我喜欢大楼房一样的云房子，因为我家的房子小，我希望能住进大楼房。

师：只要你努力，你的愿望一定会实现的。

生：我喜欢小得只可以住进一只小麻雀的云房子，那样子大概像个玩具吧！
师：谁能把这几幢云房子连起来向我们介绍？（整体指导朗读）
师：想读的都站起来读。

（齐读）
师：我们不看书，只看图，加上动作来介绍这些云房子。

（看图，配动作试背）
[简析]在片段一的教学中，我努力挖掘教材中的语言和情感元素，根据教材的特点，提出“如果你是小鸟，住进了云房子，你会说些什么呢”这一话题，引导学生由表及里、由浅人深地理解课文。

通过各种形式的朗读，让学生反复研读重点语句，读得有层次、有深度。

其间，我十分舍得在朗读和感悟上下工夫，引导学生抓住描写云房子各种形状的句子，通过不同形式的读，在读中去感受天空云朵的千姿百态。

学生们根据词语的含意动起来，肢体语言、方位的移动都清晰地告诉老师，他们理解了词的意义，他们学得有意义，学得愉快，进而让学生懂得大自然的美好，使学生透过语言文字这个工具，亲近文本，进入文本，领略文本中那神奇与美丽，获得情感的享受与满足。

[教学片段二]我造云房子
师：小鸟们造的云房子多有趣呀，瞧，天上的白云还多着呢！让咱们都来当小鸟造云房子吧！（课件展示多幅蓝天白云图。

教师示范：揉纸，造云房子。

）
（生活动，师巡回指导。

）
师：大家的云房子造好了吗？现在我们请大家到前面来说说你用纸做的云房子。

注意用这样的句式说：“我造的云房子像……”
生：（略）
师：刚才大家看到了同学们造的各种形状的云房子。

现在谁能用“云房子太美了，有的像……有的像……也有的像……”来说说。

（学生练说）
生：云房子太美了！它们有的像亭子，有的像蘑菇，有的像宝塔。

生：云房子太美了！它们有的像帐篷，有的像茅草屋，有的像寺庙。

生：云房子太美了！它们有的像胖乎乎的绵羊，有的像小狗在甩尾巴，有的像蹦蹦跳跳的小白兔。

师：看到大家造的云房子这么美，这么有趣，我要到你们的云房子里去玩耍，去作客。

（做鸟飞状）
师：我可以到你的房子里作客吗？
生：可以。

师：你能向我介绍你的云房子吗？
生：（做介绍）
师：（对此生）瞧，那边的云房子也很有意思，咱们一起飞过去玩耍吧！
师：（对全班）小鸟们，咱们都飞起来去玩耍，去作客吧！
（学生活动，师指导说话，相互交流。

）
[简析]为了让学生形象地体验到云房子的千姿百态，感受到造云房子的快乐，在片段二的教学中，我又精心设计了一个“揉纸团造云房子”这一活动。

我让学生揉纸成团，依据自己的想象揉出各种形状的“云房子”。

接着，我相机引导他们充分发挥想象，用所学的句式说说自己的“云房子”的样子，再飞到其他“鸟儿”的“云房子”去作客，这样，学生的体验和感悟在情境中深化了。

正因为有了这样一个生活化
的情境，孩子们的学习兴趣才会那么浓，思维才会那么活跃，想象才会那么丰富，语言才会那么生动……可谓一举多得。

而师生共同演绎则充满着人文气息，像是在童话世界里，又不是在童话世界里，亦幻亦真！动而不乱，形散神聚，原因只有一个，体验给课堂灌注了勃勃的生机！
日本教育专家佐藤学先生认为，我们所言的在尊重学生的“需要、愿望、态度”之上建立起来的学生的“自我学习”“自我决定”“自我实现”等，不是一种真正意义上的主体，这是一种“主体性神话”，是一种“悬在半空的主体”，因为这一切只有在必须与教师的互动，在与教材、同学以及学习环境的关系中加以体认才有意义。

所以，佐藤学给出一个概念叫“被动的能动性”。

()就是说在一定的关系之中，能够时刻保持着一种“应对”的姿态，这才是真正意义上的主体。

同样，能够时刻保持着一种“应对”姿态，且这种“应对”不是霸权的，不是生硬的，而是客观的、润泽的，这样的主导或许才是真正意义上的主导。

通过对本课教学片段的观照，我越来越感觉到，“云房子”就是一个关于“润泽课堂”的隐喻。

这样的教学中，学生不是被动的接受者，他们在“应对”的状态下“主导”教学的进展。

因为他们就“住在”云房子里面，自然会说出自己的内心感受；他们在造着自己的“云房子”，这又是与文本的高级对话。

课堂中师生的相互“应对”主导着我们的思维流程，主导着我们反观自身的“主导”。

现在的“主导”与“主体”就是在
不断交换角色体验、建立在一定的活动与“应对”之上而实现的真正意义上的“主导”与“主体”。

二者辩证统一，但又大多交错模糊，此时为“主导”，彼时或许就是“主体”，不管怎样它必须产生在互动与联系之中，产生在用心倾听与自由言说的和谐氛围之中。

一句话，“云房子”成了我们需要努力追求的教学境界！
通过本课的教学，我深深地感受到：语文是感性的，语文学习特别是小学低年级的语文学习应该主要从感性体验人手；教师对学生心理的了解与把握，对教材这一文本的准确感悟和体验，是新课程教学能否成功的关键所在；语文教师如果缺少对儿童心理的移情理解，缺乏对文本、对生活细腻而丰富的感受，就无法和儿童、和文本产生情感的交流和共鸣，通过语文教学实现语文课程三维目标也就成了无本之木、无源之水
作者简介：江苏省苏州工业园区车坊实验小学语文教师。

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