初中电学常见前概念及引导策略

２ ． ４促 进 课堂 间师 生 互动 和生 生 互 动 ，鼓 励 讨论 与 合 作 ， 及时消化学生头脑中的前概念 新 课程 改革 下 ，要 求教 师 在 实际 教 学 中应 充 分发 挥 学生 的 主体 地 位 ，鼓 励 课堂 间 师 与生 、 生与 生 之 间 的有 效互 动 ， 以使
教材 教法
初 中电学常见前概念及引导策略
杨振群
福建省石狮市第三 中学 福建 石狮 ３ ６ ２ ７ ０ ０
摘 － Ｊ － ｒ － － ：近 年 来 ，许 多初 中物 理老 师 和教 育界 相 关人 士对 学生 学 习电学 时所遇 到 的 困难 和 问题 进 行 了系统 的分析 和研 究， 结果发 现 在初 中生的大脑 中存在着大量的电学前概念 ，而这些前概念往往都是不全面的、甚至是不正确 的，这些概念长期存在于学生的大脑 中自然会对学生的物理学 习产生不利的影响。本文简单分析 了初中电学常见的前概念 ，希望可以帮助到更多的学生，为初中生的电 学学习扫清障碍。 关键词 ：初 中 ； 电学； 常见 前概念 ； 引导 策略
念 进 行简 单 的 归纳 ，希 望 引起 大 家 的警 觉 。追 溯 五花 八 门前概
２ ． ３ 重视概念教学 ，帮助学学生建立概念系统，增加概念
间 的联 系 学 生 在物 理 学 习 中往往 受 自身知 识 经验 的影 响 ，掌握 的概 念大 多 是孤 立 且 片面 的 ，所 以教师 在 教 学 中要 帮助 学 生进 入 完 整的概念系统之中， 使学生掌握的概念可 以成为一个概念体系， 概念和概念之间都是有相关衔接和联系的，而不是孤立的或断 开 的，进 而 让 学生 的每 一个 概念 的学 习 都能 有相 关 的 以往 所 学 科学 概念 的有 效支 撑 。教 学 中可 以这样 解释 电功 “ ｗ ”只是 一个
中图分类号：Ｇ ６ ３ ３
文献标志码：Ａ
文章编号：１ ６ ７ １ － ５ ８ ６ １（ ２ ０ １ ５ ）０ ８ 一 ｏ ０ １ ２ — ０ １
和 对待 ，让 学 生 在潜 移 默化 中用科 学 正 确 的概念 来 替代 错误 的 前概 念 ，完成 学 习 目 标。
前概 念 是指 学 生 在接 受 系 统、 科 学 的知识 理 论 学 习前 ，根 据 长期 的生活 经 验 和 已学 知识 的引 导 ，在 自己 的理解 认 知水 平 下 对 即将 所 学 的新 知识 产 生 的一 定 的认 识 与认 知 ，这 种 未经 教 学 而形 成 的概 念 即 “ 前 概 念 ” 。本 文 主 要针 对 初 中 电学 的 常见 前概 念进 行 简单 分析 ，并 给 出了相 应 的引 导策 略 。 ｌ 初中电学学习中常见的前概念 教 师 的教 学 要 取得 有 效 的成 果 ，教 师 就必 须 在教 学 前首 先 了解 学 生 已掌 握 的 知识 ，这 就 是通 常所 说 的掌 握 学生 的基础 ， 因为 只有这 样 才 能帮 助 教 师在 教 学 中更 好 的结 合 学生 的 实 际情 况，拟定适合学生的教学计划 、选择合适的教学方法和策略。 需要指 出的是教师对学生 已掌握知识的了解，不仅包括正确 、 科 学知 识 的 了解 、 掌握 ，还 应 包括 对 学 生和 新 知识 密 切 相关 的 前概 念 的 了解 、掌握 ，这样 才 能对 学 生 大脑 中的前 概 念 进行 及 时 的更 正 。现 在 就将 初 中生 电学学 习中 常见 的前概 念 简 单罗 列 如下： ① 电流流 经灯 泡后 ， 会逐 渐变 小； ② 电流 像流 动 的水一 样 ， 在流 经 断 开处 时 也会 停 止 ；③ 电源 是 固 定 的 电流存 储 器 ；④ 验 电器 可 以作为 检 测 电荷 的 仪器 ，因此 也 能成 为 测量 电功 的仪 表 仪器 ；⑤ 越 靠 近 电源 的 电器 获 得 的 电能 越 大 ；⑥ Ｗ数 越 大 的灯 泡越 亮 ；其 实 在 初 中物 理 电学 学 习 中的 前 概念 还 不止 这 些 ，这 里就不一一列举了，只是将常见的前概念和具有典型性的前概
物理 量 的代表 符 号 ， 就和 代表 电流 、电压 的 字母 符号 “ Ｉ ” 和“ Ｕ ”
一
样 ；而 电功 率 的 “ ｗ ”是 一个 计量 单位 ，就和 电流 、 电压 的单
位 “ Ａ ”和 “ Ｖ ”一 样 ，这样 学生 不 但可 以轻 而 易举 的理解 电功 的概念 ，强化 对于 两个 “ ｗ ”的理解 ，还 可 以很 好 的复 习 以往 所 学 的知 识 ，更 好 的 区分 物 理 量 “ ｗ ”和物 理 单 位 “ ｗ ”，达 到 学 习 的有 效 性 。
每 一个 学 生在 课 堂 中都 能够 发 挥 自己 的主 观 能动 性 ，使 得每 一 个 学生 通过 与 同学之 间的交 流 与 互动 ，接受 对 方观 点 中的科 学 成 分 ， 以此 来 弥 补 自 己认识 的不 足 ；而 师生 之 间 的沟 通 交流 可 以让 教 师很 好 的 了解 学 生 的现 状 ，及 时对 学 生 学 习过 程 中遇 到 的 问题 和 困难 进 行 指导 ，及 时 纠 正学 生 学 习 中不 正确 的 认识 和 理解 ， 有效 的 提 高学 生 的学 习效率 ， 使 学生 准确 且 全 面 的认 识 概念 ，确 保概 念 的正确 性 和科 学性 。
念产 生 的原 因归 根结 底却 只有 一条：在 学 习 中根据 个人 经验 “ 想 当 然 ” 。所 以 ，教师 在 实 际教 学 中应 鼓 励 学生 结 合 教材 ，进 行分析 ， “ 没有 调查 就 没有 发言权 ” ，
切忌 主观 臆 测 。 ２ 初 中电学常见前概念的引导策略 ２ ． １ 采用直观教学，加强实物演示，消除学生根据 以往生 活经验所形成的错误的前概念 教师 在 教学 中应主 动 采取 直 观 的教 学 方法 ，在 激 发 学生 兴 趣 的 同时 ，还 能 使学 生 的 学 习印 象更 加 深 刻 ， 同时还 能 及 时消 除 学 生大 脑 中所 形 成 的错 误 的前 概 念 。教 师通 常 所 用 的方 法 是 进行物理实验 ，这样可 以让学生通过观察整个实验过程和实验 结 果 ，增 加对 理 论 知识 的信服 度 ， 在大 脑 中 形成 正 确 、科 学 、