从阅读入手学习写作方法

从阅读入手学习写作方法

一篇课文的学习，通常大家认为只要掌握了字词，理解了内容，进行了思想教育，这基本上就达到目的了。在教学实践中我体会到：除完成上述要求外，更重要的一点是，应该把课文的学习与写作紧密联系起来，使学生在学习课文的过程中，时时受到写作的启示。

一、紧扣课题，学会审题

小学语文课本中，课文的命题方法多样，有的是用人名、地名、物名命题的;有的是用事件命题的，如《田忌赛马》等;还有的是以中心命题的，如《伟大的友谊》等。题目是文章的眼睛，也是文章的窗口，透过这个窗口，我们可以窥视文章的内涵。所以，我在教学中，结合具体课文，教给学生怎样认识题目类型，凡以人名、地名、物名命题的文章，离不开叙述人物、事物的特点或在这个地方发生的事情;凡以事件命题的文章，其题目就是这件事的高度概括;凡是以中心命名的文章，所叙述的内容最终都是为了说明这个中心等等。学生掌握了这些规律后，在作文时，就能运用从阅读中学来的审题方法，分析题目的写作要求，避免了跑题、偏题的现象，抓住主题来习作。

二、篇中取段，练写片断

在指导学生读懂、读熟课文的基础上，以课文某些段落的写作方法，从学生生活中选材，有计划地指导学生练写片断。如我教《我爱故乡的杨梅》时，就指导学生学习第三段先写形态，再写颜色，最后写味道，从生到熟再到熟透，按生长顺序的写法，指导学生课外观察一种蔬菜或水果，注意它有什么特点，先说说它的形状、颜色、味道、吃法等，然后根据说的内容写一段话。教《课间十分钟》时，指导学生学习“丢沙包”一段，先后写了活动的地点、活动的项目、活动的过程和参加活动的心情等四项内容，其中活动的过程着重写了：丢包躲包抓包。然后让学生模仿《丢沙包》片断，写自己熟悉的一项活动，如《跳皮筋》、《踢毽子》等。要求学生把片断写具体。教《伟大的友谊》时，指导学生学习第七自然段用总起句开头的写法，练写“老师对我要求非常严格”的片断。这些片断的练习，为大作文奠定了良好的基础。

三、摹仿范文，练写篇章

范文是学生作文的借鉴。基于这样的思想认识，我在教学中，充分发挥范文的作用，指导学生摹仿范文，练写篇章，使学生的作文言之有序，言之有物。如《落花生》一课，在我的启发引导下，学生知道这篇课文是紧紧围绕“议花生”来写的。作者的写作思路是：种、收花生吃花生议花生挖掘花生的“品德”。按照这个思路，作者把重点段写得特别详细，突出了文章的中心：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。然后以《话说西瓜》为题，要求学生仿《落花生》一课的写法，勾画出思路图：买、切西瓜吃西瓜议西瓜挖掘西瓜的“品质”。重点指导学生写好议西瓜，即议西瓜的特点、作用清暑、解渴、治病、营

养丰富。挖掘西瓜的“品质”脚踏实地，紧紧依偎大地，不忘大地养育之恩。由此展开联想，明确做人的道理。又如在学了《第一次跳伞》后，让学生以《第一次……》为题写一篇简短记叙文，学生并不困难地仿照例文，有条理地写出了《第一次逛集市》、《第一次骑车》、《第一次写作文》等短文。

这样指导，开始会有千篇一律的弊端，但对每个学生来说，每次训练都是一次提高，都有收获，他们由厌烦作文到爱写作文，从而产生兴趣，随着训练次数的增多，学生渐渐入门，全班的作文会从千篇一律到大同小异再到百花齐放。

四、重视背诵，积累词语

背诵不但能帮助学生加深对课文的理解，更能培养学生的作文能力。小学生正处于记忆的最佳时期，小学阶段背诵的东西往往可以终生不忘。根据这个特点，我让学生熟读、背诵一些语言经典的范文。凡课文中要求背诵的课文让学生全背，逐个检查。对课文中不要求背诵的让学生将重点精彩段记下来，并要求学生在作文中灵活运用。实践证明，学生背的多了，词语也就丰富了，因而写的文章就比较精彩。

五、在自由表达中培养个性语言

1、在“简单”上下工夫。

新大纲进一步把学生作文明确为练笔的性质，因而把“作文”改为习作，小学生习作是写“自己的见闻、感受和想象”，而不是写给别人看的，也不是为别人而写。因此，小学生作文应该简简单单，没有心理障碍。新大纲不要求小学生作文要有中心，把“有条理”改为“有一定的条理”，也是在“简单”上下工夫，降低作文难度，使学生没有心理障碍或比较容易克服心理障碍。

要培育学生的个性语言，就必须按新大纲要求，把习作难度降下来，学生习作时不要老是在乎别人怎样要求，而是怎样把自己的见闻、感想、想象写下来。

2、要题材上放宽要求。

学生能不能自由表达，题材是个很大的制约因素。既然是教学，就要有序，每次训练都要的一定的作文范围，训练次数多了，也就自然涉及到了题材的方方面面。但具体到每一次习作，若只局限于一定的范围而画地为牢，就有可能制约学生的自由表达。如“写自己喜欢的小动物，写出外形特点和生活习性”这样的题目，假若有的同学喜欢写大动物怎么办?也应该允许，前面的题目补上“也可以写大动物，写自己熟悉的方面”，这样一来，就照顾到全班同学都能自由表达，每个同学所写的都是自己熟悉的、喜欢的，不就容易体现出“个性”了吗?

总之，读写结合，以读促写，不仅使学生学到了遣词造句、布局谋篇的方法，而且培养了学生理解课文的能力和选取材料、认识事物的能力，有效地提高了学生的写作能力。