浅谈小学数学估算教学策略

浅谈小学数学估算教学策略

估算是对事物数量或计算结果做出粗略推断或预测的过程，也是学生计算能力的重要组成部分，它在日常生活、测量中有着广泛的应用，能为我们的学习提供很大的便利（如判断计算

结果是否正确合理等），对于学生数感的发展也有很大的推进作用。因此，《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”，并对估算提出了明确的要求。在第一、第二学段中有关

估算的目标就有六个，如让学生能结合具体情境进行估算并解释估算的过程，通过对估算方

法的交流培养学生的直觉判断和合情推理的能力，培养学生能以数学的眼光关注生活，逐渐

形成估算意识等等。在一年级的相关内容中，对估计和估算已经有了初步的渗透，从二年级

开始，每个学期都有具体的估算教学内容，由此可见，在小学数学教学中，估算越来越受到

重视。在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下，估算能力的培养已成为小学数学教学中令

人关注的热点，这就要求我们数学教师必须用全新的教学理念审视估算教学。在对估算知识

的教学中，虽然教材在内容的安排、教学目标的达成上都发生了很多实质性的变化，但学生

普遍存在以下现象：对估算的兴趣不大，不是很明白估算到底有什么用处，喜欢用精算代替

估算，缺乏估算的意识，往往一看到题目中有“大约”两字就开始估算了；在估算过程中，学

生缺乏估算的方法，不知道如何合理应用估算策略，只是为了估算而估算。

那么，针对以上这些现状，如何进行估算教学才能取得实效，从真正意义上培养学生的估算

意识和估算能力呢？

一、触摸生活,着眼于估算意识的培养

在日常生活中,人们往往离不开估算，如:从家到学校大约有多少米,要走上几分钟,大约几时起

床从家里出发才保证不会迟到;一分钟大约能写几个字,完成作业大约需要几分钟,从而合理安

排课余生活;父亲一次捕捞螃蟹大约多少斤,几元一斤,除去开支,大约有多少收入等,大到建功立业,小至生活细节。在调查测试过程中,学生呈现了各种各样的答案，我们先不考虑答案的正

确性,从估算的角度分析,很明显大多学生没有很好的估算意识,他们不是为了快捷方便而估算,

纯粹是为了估算而估算。

如何培养学生的估算意识呢?

1.提高认识,重视估算。只有老师充分认识到估算在实际生活中的应用价值，才能把学习估算

的必要性迫切地传递给学生，让学生想学、乐学。

2.联系生活,选择素材。教师可结合生活中具体的例子多让学生估一估,理解一些相关词汇，如“大约”等的含义,关注生活细节。

3.开放情境,促使估算。学生不喜欢估算，其中一个很重要的原因就是学生能较快速度的口算

出精确结果，认为能口算出来，何必要估算呢？针对这一现象，教师可以创设一些开放的情景，让学生无法精算，必须运用估算方法，促使学生运用估算。

二、教给学生估算方法

1.“四舍五入”取整法。该方法在日常生活中运用最广泛，即把数量看成比较接近的整十或整百、整千数计算。

2.观察估算法。该方法是根据算式、数据的特点，从整体或局部对结果进行分析或审查判断

结论。常用的方法有两种：一是根据位数估算，二是根据尾数估算。

三、接受估算答案的多样性

通过列出很多学生的估算过程，让学生讨论不同估算结果是怎样得出的和为什么有不同的估

算结果，他们可以先估计精确结果落在的大致范围。通过互相讨论各自的估算答案，可知不

同的方法提供不同的结果，让学生体会估算答案的多样性，通过比较其他同学的估算方法来

优化自己的估算方法，在一些具体的情况下，一些情况与其他情况相比需要更接近准确值的

估算。由于采用不同方法得到的估算答案是不同的，教师应该使学生明白估算没有统一的标

准答案，不存在正确的估算答案和错误的估算答案。对于实际问题，学生需要根据具体问题（如乘车问题、购物问题等）选择合适的方法进行估算，只要是估算的结果合理即可。

四、在估算新知识授课中必须不断进行巩固练习

在学习新知识之后，必须让学生进行巩固练习，才能更好地掌握新知识。因此，在估算新知

识授课过程中，必须不断展开巩固练习，在巩固练习的过程中，教师要加强监督、引导，为

学生选择良好的巩固练习素材，有效控制估算练习数量，使估算练习和课堂新知识相结合，

这样才能达到良好的巩固练习效果。同时，在巩固练习的过程中，必须选择不同侧重点的习题，其中不仅包含了文字数据，也可以穿插一些图片或者生活游戏题目，这样才能调动学生

的巩固练习兴趣，使学生积极主动地进行巩固练习。在估算练习题目中，需要分别设计不同

难度的题型，从而满足不同层次学生的要求。

学生估算意识和能力的形成需要长期地潜移默化地渗透，需要教师每天坚持不懈、持之以恒

的努力。我们的课堂不能仅仅停留在对估算表面“多姿多彩”的追求上，更不能回到从前“一锤

定音”式的教学上，而要从不同学生的已有经验和基础出发，一方面不断提升学生的学习需求，引导学生经历算法从“单一”到“复杂”、从“复杂”到“归类”的过程，实现估算方法的多元化；另

一方面，教师在教学中要根据具体情境灵活地判断与选择，及时调整估算策略，引导学生进

行简单的推理。在这样一个生动、拓展的过程中，学生对算法的认识才能不断地得到发展，

思维的抽象度和灵活度才能不断地得到提升，教学对于学生也就具有真实发展的价值，做到

学以致用。只有将估算内化为一种自觉意识，才能产生许多有价值、创造性的估算方法，学

生的估算能力才能真正得到提高。