利用信息技术,创设情境,激发学生情绪和学习兴趣

利用信息技术，创设情境，激发学生情绪和学习兴趣“兴趣是最好的老师”。

引导学生对数学具有良好的兴趣和动机，在数学学习中获得快乐和享受，是我们追求的目标。

创设情境就是教师从教学的需要出发，依据教学目标创设形象生动、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。

信息技术的迅速发展为情境的创设提供了更为广阔的空间。

它能将有时难以表达甚至根本不能用语言完整而准确地表达的图形、图象的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频图像、声音等各种教学信息有机地结合在一起，创设生动直观的情境，给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。

比如，在认识“角”一课时，可以以“大雁南飞图”入手来创设情境，引入课题。

从大雁不断变换的队形中，放大大雁的“人”字形轮廊线，引入本节课要认识的新朋友“角”，为学生认识“角”提供了生动的可感知的原生态材料。

教学实践证明，用图文并貌、生动形象的信息技术，创设现实情境，比单调的教学手段，更具有吸引力和感染力。

因此，在课堂的导入环节，精心创设情境，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的好奇心、求知欲，让学生在兴趣的驱动下，主动获取知识。

小学生的学习动力往往被学习兴趣所左右，而数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调。

信息技术具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等，使学生多种感官同时受到刺激，让枯燥的数学生动起来，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性。

创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。

例如：教学《认识左右》时，一开始就展示一段动画：唐僧师徒四人西天取经，走到一交叉路口，不知如何走。

这时，唐僧叫孙悟空与猪八戒去问路，孙悟空上前问路，行人告诉他向“右”走；而猪八戒回走问路，行人告诉他向“左”走。

两人回来时，孙悟空向唐僧说“右”走，猪八戒向唐僧说“左”走，两人为“应走哪一边才对？”展开激烈的争论。

这时，教师问学生：他们俩谁说的对呢？同学们能用什么知识帮助他们解决这个问题呢？就这样，整个课堂顿时活跃，极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒学生有意注意。

可见，利用信息技术教学，不仅
可以加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，更能激起学生强烈的学习欲望，使学生想学、乐学，进而主动的去学。