最新语文课堂教学中的合作与交流课件教学讲义ppt

4.掌握新型师生观的理念。
在合作学习中，教师与学生的关系应是情感相通、亲密 无间、心理相容的朋友性关系。因此，教师在课堂上必 须保持良好的心态，无论在课外受到多大的刺激。都不 能把消极情绪感染给学生。教师的情绪是良好的，情感 是积极的，课堂气氛就容易和谐，师生关系就容易融洽。 心理学家勒温和李皮特等人通过实验发现，教师与学生 合作，和睦相处时，学生情绪高涨，表现出最大的活动 兴趣。反之，如果教师对学生专制，学生的表现不是冷 漠无情，就是怀有敌意。师生之间没有心灵沟通，缺乏 情感共鸣，是难以产生“合力效应”的。因此，合作学 习的课堂必须注重师生之间真诚的、积极的情感交流， 进而达成和谐的、合作的教学气氛，以建立最佳的教学 情境。
语文课堂教学中的合作与 交流课件
合作与交流的理论阐释
（一）《语文课程标准》（2011版）有关合作交流的论 述
课程的基本理念第3条：积极倡导自主、合作、探究的 学习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心 发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的 学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生 的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习 方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的 设计，都应有助于这种学习方式的形成。
2.掌握面向全体观的理念。
教师对合作学习的运作，一定要从面向全体学生的要求出发， 一方面编组中小组成员应由有差异的学生组成，另一方面要 从便于学习后进生充分参与学习上设计学习方式，安排学习 内容，保证学生的全体参与，全体提高。
3.掌握教师主导观的理念。
在合作学习中，学生主体的参与与发展，需要教师的外在激 励和培养。因此，合作学习在强调学生主体地位的同时，也 极其重视教师的作用，但教师的作用只能用在“导”上。教 师的主导作用必须立足于学生的主体作用，其关键在于激励 学生的认知、情感和动机，为学生的参与创设一个充满民主、 和谐、愉悦和思维智慧的教学环境氛围，从而产生师生合作 参与、和谐共振的激励场面，为最大程度地激发学生的主体 性，促进学生主动参与、主动发展创造良好的前提。
5.掌握思维同步观的理念。
课堂教学中存在着教师的思维和学生的思维，师生 的思维是否保持同步和统一，是师生和谐合作的基 础。师生的思维要保持同步和统一，教师不仅要把 握好教材的纵横的内在联系，理解透每单元、每节 课的重点、难点和关键所在，而且还必须在授课前 对学生进行定量、定性分析，针对学生已掌握的知 识的量和质，以及能力状况，找到已知与新知，已 能与未能的结合点，然后有针对性地输出信息，以 利于学生由现有发展水平达到最近发展水平，从而 保证与学生思维的同步和统一。教与学思维的异步 化合低层次化都是违背师生合作原则的。
何谓探究性学习
探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由 过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习 的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。 这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面 临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测， 要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题 进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、 实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资 料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进 行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通 过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问 题进行更深入的研究。
3.解决关键问题，重点问题时
所谓关键或重点问题要，因文而异，同时兼 顾学生现有基础。它可以是文章内容的理解 概括、人物形象的分析概括，主题思想的探 讨把握，作者感情的感受体会，也可以是重 点字、词、句的深层含义品析，精彩语段的 研读赏析，修辞手法、表现手法的归纳总结 等。通过小组内的探讨交流及教师的适时点 拨，重锤敲击，突破重难点。
7.激励主动学习。合作学习能使学生把 被动学习变为主动参加。在教学过程中， 教师把一些问题放手让小组合作讨论， 这时的学生已主动参与了学习。在合作 讨论中，学生或多或少都会得到一些结 论，注意这些结论的特别之处就在于它 是学生在合作讨论中得出来的。如果没 有完全解决问题，教师稍加点拨，学生 对方法、结论会留下深刻的印象。因为 这其中有自己的学习成果。
（二）准确理解和把握“自主、合作、 探究”的内涵
何谓“自主学习”？ 所谓"自主学习"，是指学生在教师的科学活动指导
下积极主动自觉的学习，提高学习的自觉性，逐步 掌握学习方法，养成良好的习惯。通过能动的创造 性的活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前 提条件，学生是教育的主体；学生能动的创造性的 学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和 途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的。这 是指狭义的"自主学习"。广义的"自主学习"是指，人 们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习 活动，从而实现自主性发展。 （注意：自主学习绝非完全的自由学习，不是不需 要教师指导的自学。）
探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的
方法，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究
的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种
问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。
参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。
关于合作学习：
合作学习的功能
1.培养合作精神。当代教育必须重视培养学生的合作 意识与合作能力，而现在的学生大多是独生子女，加 重缺少形成这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种 能力培养的最佳途径。由4人或6人组成的学习小组， 要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作， 将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出 发点，经过长时间的培养，学习的合作能力肯定会大 大提高。
2.遇到有价值的问题但意见不统一时
在分析和解决问题过程中，有时会出现较 大的意见分歧。这时的思维矛盾和认知冲 突使学生产生学习动机的源泉，也是学生 参与合作学习的极好时机。可以形成极为 浓厚的研究氛围和强烈的求知欲望，模糊 的地方可以质疑，不同的观点可以辩论。 在这种过程中，思想的交锋，智慧的碰撞， 思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表 达的完整性和准确性都将得到相应的提高。
4.控制小组差异。小组的成员组成必须多元化，即 小组内成员之间必须有一定的差异，包括学习能力、
4.作文教学中的合作与交流
起草前的审题、立意、取材、拟题、写作角 度、构思等环节出现问题时；完稿后的修改； 评改中适时地互评互改。
以“时间去哪儿了”和“在这个不同寻常的 春天里”为例说明具体在指导和评改时的做 法。
组织合作交流时应注意的事项
1.明确学习目标。在实施合作学习之前，教师必 须向学生讲明，通过合作学习，他们必须掌握哪 一方面的知识和技能，即学习目标要明确。 2. 恰当选择内容。教学中，有的内容适合于合 作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适 合于动手操作，有的内容适合于教师讲解等等。 因而教师要根据教材内容和学生的实际情况进行 选择。要选择有一定思考价值的问题，要靠近学 生思维的最近发展区，让学生“跳一跳”能够摘 到“果子”。一般说来，对于那些空间较大的问 题，如条件、问题、思路、答案具有探索性和开 放性的可采用合作学习的方式。 3.提前进行指导。教师必须在实施前给学生以明 确的指导，包括学生要做什么、以何种次序、用 什么资料等，这些都必须提前告诉学生。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面 提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于 创新精神的重要途径，应该积极提倡。
阅读教学的目标及内容第4条和第7条 表述：
4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出 自己的看法，并能运用合作的方式，共同探 讨、分析、解决疑难问题。
7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步 领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、 人生的有益启示。对作品中感人的情境和形 象，能说出自己的体验；品味作品中富于表 现力的语言。
2.培养交往能力。小组合作学习是同学之间互教互学、 彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感 的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生 既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课 堂行为。
3.培养创新精神。合作学习由于采用的是异质分组方 式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都 不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互 相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一 个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论 的问题。可以肯定，这样一个知识不断生成、不断建 构、具有创造性的过程，要比传授性教学更受学生欢 迎，更有利于学生素质提高。
分组模型这里主要介绍两种常用的合作学习的分组模型：
1.一种是按特长搭配分组。
分组后，教师给学生介绍课堂所要学习的内容后，全班 学生讨论学习内容并拟定出一套需进一步讨论的问题来。 每个学习小组选一个命题，并把这一个大命题划分为若 干个分支问题分配给小组内的每个成员。每个成员负责 研究自己的问题，将研究结果写成报告。小组把每个成 员的报告汇总起来，形成总报告，再与全班同论。班级评价可是该小组获得有价 值的反馈信息，以便纠正自己的观点。
6.掌握信息同步观的理念。
课堂教学是师生双方共同参与的创造性活动。在教 学过程中，教师输出的信息量和学生输入的信息量 必须保持同步、相当，才有利于课堂教学有效信息 量的优化。一节课教学信息量的确定受诸多因素制 约，比如教师的传授水平和能力、以及信息传递手 段等等，因此，教师要兼顾多种因素的要求确定信 息量，并形成序列刺激，以激活学生的接受能力和 反馈能力，保持活跃情绪和积极进取心理。
另一种将学生分成4人小组，小组从1——4 进行编号。
教师提出问题后，每个小组的全体成员共同 讨论问题答案。之后，教师叫一个编号，所 叫编号的全体成员举手回答问题。回答问题 后，教师再征求其它组的意见，如有意见， 就让其他组对该组进行帮助。
组织合作学习的时机
1.个人力量难以解决的问题时 学生在独立学习或解题时，往往会碰到似曾 相识，但又无从下手，不能立即解答的问题。 并且对自己的想法和思维产生疑问，同时又 希望从别人的发言中受到启发，评价中得到 验证时，又有对寻求解决问题的渴望，会产 生一种比较强烈的交流欲望。这时，开展合 作学习的效果较好。
合作学习操作的主要理念
1.掌握学生主体观的理念。 2.掌握面向全体观的理念。 3.掌握教师主导观的理念。 4.掌握新型师生观的理念。 5.掌握思维同步观的理念。 6.掌握信息同步观的理念。
1.掌握学生主体观的理念。
合作学习的基本教学方式是在教师的安排指导下， 学生在小组内自主学习。小组学习的过程，基本上 是学生先个人学习理解，然后小组交流讨论，学习 知识，培养能力。整个教学过程是以学生自主能动 学习为主，教师在其中只起指导、辅导和引路的作 用，把学生摆在了教学的主体地位。这就要求教师 在合作学习运作中，不能只是通过合作的形式，让 学生相互帮助，完成作业和其它学习任务，而还应 从学生主体观的角度，全盘考虑运作过程。要设计 选择利于学生全程参与的教学过程和教学内容，让 学生自主学习；让学生在参与过程中，学习知识、 形成能力，使学生真正成为教学的主体。
4.培养竞争意识。合作学习将整个班级分为若干个小 组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避 免地存在着竞争。在这一过程中，学生的竞争意识会 逐渐增强。这对学生进入未来的大社会，无疑是大有 裨益的。
5.培养平等意识。在合作学习中采用异质 分组的方式，将不同学习能力、学习兴趣、 性别、个性的学生分配在同一组内，同学 们可以相互启发、补充，大家都是讨论成 员之一。这样，学生之间的关系会更平等， 更民主，更有利于一个良好班集体的形成。 6.培养承受能力。在合作学习的过程中， 学生在组内真诚地合作，组织公平竞争， 在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成 良好的心理素质。