小学语文古诗词情境化教学策略研究

小学语文古诗词情境化教学策略研究

摘要：新时代下，新的课程改革对小学课程的教学提出了更高的要求，古诗

文教学作为小学语文教学的有机组成部分，在弘扬中华优秀传统文化，建立文化

自信，培养核心素养方面发挥着重要作用。教师通过诗词情境化教学策略研究和

应用，创新教学模式，优化课堂教学，激发课堂活力，充分调动学生的学习兴趣，培养学生的古诗词学习能力。

关键词：小学语文、古诗词教学、情境化、教学策略

随着新课改的不断深入，家长越来越重视古诗文诵读，有的孩子学前就会背

诵许多经典诗文。义务教育语文课程标准也强调诵读优秀诗文160篇，推荐小学1～6年级背诵75篇。入选的篇目语言精炼，对仗工整，节奏清晰，读起来朗朗

上口，或情感深沉，或富含哲理，成为学生语言积累的一项重要内容。许多学校

也将古诗词诵读纳入校本化课程，成为学生每日诵读的必修课。古诗词成为学生

文化素养的一张名片，在弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信，培养核心素养

方面发挥着重要作用。在新课标理念下，开展高效古诗词教学活动是每一个语文

教师需要关注的课题。本文将探讨情境化教学为古诗词教学带来的实际意义和价值，对小学语文古诗词情境化教学策略方法进行研究分析，希望能够给相关教学

活动的有效开展提供参考和帮助。

一、小学语文古诗词情境化教学策略研究的意义

在小学语文古诗词教学中，情境教学比传统教学方式有着更多优势。传统教学中的背诵积累依靠学生反复朗读，单调重复的朗读缺乏趣味，难以调动

学生的学习积极性，而情境教学通过各种手段创设出诗词所表现的意境，使学生

走进文本之中，达到理解记忆的目的；传统教学中的诗意理解依靠教师单方面的

讲解，学生的主观情绪不能得到充分调动，主观学习的能动性难以发挥，不利于

学生自主学习能力的培养。而在情境教学中，学生在课堂所创设的氛围中入情入境，与诗人产生情感共鸣，自然而然地理解诗句表达的感情和含义。实践证明，

情景教学能够提升学生的阅读体验，提高学生的阅读鉴赏能力和表达交流水平，

在小学语文古诗词教学中发挥着越来越大的作用。

二、小学语文古诗词情境化教学的方法策略

1．导语代入式，披情入境

“良好的开端是成功的一半”，一节课的导语设计得好，往往能

立刻吸引学生的注意力，起到先声夺人的效果。例如，教学《马诗》一课，我设

计这样的导语：“请同学们闭上眼晴想象画面，眼前是无边的沙漠，黄沙在月光

映照下犹如皑皑白雪，月儿弯弯似银钩，高悬于燕山之上，这时，一匹雄健的骏马，用黄金装饰着龙头正飞奔在秋日的原野之上……你的脑海中浮现出什么形象？”学生由静入动，立刻开始了讨论，有的说是诗人自己在骑马旅行，有的说

是士兵在传递战场的消息，还有的说是能征善战的大将军正要去指挥战

斗……“谁猜得更有道理，我们去诗中寻找答案。”这一情境的描绘，一下子就

把学生带入无边的沙漠，用问题设置悬念，为下文学习借物抒怀的写法做了铺垫，讨论的内容也能激发探究兴趣，让学生更快进入学习氛围。

1.歌谣吟唱式，营造氛围

小学低年级学生的特点是活泼好动，喜欢摇头晃脑唱歌谣，只要律

动感强的音乐或诗歌一响起，他们就会跟着唱起来。像白居易的《草》、骆宾王

的《咏鹅》、杨万里的《小池》等，孩子在吟唱的过程中自己就能掌握。幼儿的

语感就是从吟唱歌谣起步的，这些古诗词轻快活泼，意思明了，音乐感、节奏感

极强，很适合用歌谣的形式唱岀来。拍拍手，晃晃脑，经常是一人开头众人和的

景象，广大学生喜闻乐见，课堂上的氛围也欢快热烈。

1.动作模仿式，充满情趣

很多叙事类诗词故事性强，会用具体动作来叙事，意思浅显易懂，

往往不需要过多讲解。低年级的学生喜欢用动作表演再现情境，表达自己的感受。比如《所见》一诗中，当读到“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，许多学生不由自主

地睁大眼睛，有的手作捕蝉状，有的捂住嘴巴。这样入情入境的表演，仿佛学生

都成为了诗中的捕蝉人，与诗中情景融为一体，学后印象也更加深刻。

1.音乐烘托式，引起共情

音乐作为一种艺术形式可以带给人丰富的听觉冲击和情感冲击，在

音乐的烘托下，学生更易产生情感共鸣。在教学过程中，我会用舒缓悠扬的钢琴

曲为《山居秋暝》的朗读配乐，那清新婉转的乐声如清泉流过竹林，流过溪石，

一直流进学生的心里。我也会用激越的琵琶曲烘托陆游笔下“三万里河东入海，

五千仞岳上摩天”的宏伟气魄，音乐震撼心灵，学生的朗读声情并茂。简单的文字，结合了音乐、绘画、舞蹈等艺术形式，就能焕发出新的魅力。

1.影像沉浸式，拟真情境

信息技术的发展和在语文教学中的广泛应用，为古诗词的情境化教

学打开了一片更为广阔的天地，多媒体课件集声光影像为一体更容易创造出富有

诗情画意的拟真情境，让人身临其境，吸引学生的注意力。教学《饮湖上初晴后雨》的过程中，在学生理解第一句诗时，一位老师在多媒体屏幕上涂抹几笔，原

本光洁的屏幕上湖水、堤岸、树木、楼阁依次出现，俨然一幅清新的水墨画，学

生在欣赏美妙图画的同时也加深了对诗句的理解；接着，老师又引导学生聚焦

“潋滟”一词，这两个字立刻从诗句中凸显出来，伴随着其他词语的淡化消失，

画面中的湖水也立刻荡漾开来，让学生立刻将放大的文字与生动的画面结合起来，一下子就掌握了词意。虽然只是简单的蒙层和动画设计，但创设的情境新奇有趣、直观感更强，大大激发了学生的创新思维和学习热情。

1.画面联想式，入情入境

教材中收录的古诗词多以写景、叙事、状物类为主，课后习题“说

说你眼前浮现出了怎样的情景”“想象诗中描绘的景色”都是指向这种方法的运用。教学中引导学生边读边想象画面，通过读想圈说多种方式的运用丰富学生的

联想和想象，深入体会诗人所传达的情感。

1.故事表演式，体悟情趣

课标中有很多叙事的古诗词，这类诗词往往都带有很强的故事性和

画面感。指导学生把这样的古诗词改写成剧本，让学生按小组在诗词基础上进行

合理拓展，以舞台剧的形式表演出来。分组表演时，学生参与积极性非常高，组