“学习任务群”视域下小学语文读写共生的研究

“学习任务群”视域下小学语文读写共
生的研究
摘要：核心素养导向下，针对传统语文教学的“浅、碎、杂”，2022年版语
文课标推出了六大学习任务群，以此来促使语文学习体系化、深入化。

而要让任
务群在语文教学中真正与学生的核心素养对接，就还需一套新的教学方案来推动。

本文基于课程标准以读写共生为指向，提出从阅读中生发写作、以写作促进阅读、读写循环往复的教学策略，促进学生阅读与写作能力共同生长。

关键词：“学习任务群”;小学语文教学;读写共生;
一、读写共生在小学语文教学中的意义
读写共生是指通过有机结合写作教学与阅读教学，使学生通过阅读获得写
作水平的提升，通过写作加强对文字的阅读能力。

阅读和写作是小学语文教学的
重要板块，两者的结合对学生语文能力的培养和课堂活动的开展具有重要作用。

读写共生在小学语文教学中的应用意义表现为：①优化课堂设计。

在读写共生理
念的指导下，语文教学不再局限于单一的写作教学或阅读教学，而是将写作巧妙
穿插在阅读中，将文字理解融入写作中，以此帮助学生明确阅读的目的和写作的
方向，实现学生读写能力的双重发展。

②落实学科任务。

学生学习语言文字的目
的就是发展语言实践能力。

阅读和写作分别是对语言文字的知识内化和实践外化，两者的结合有助于完成语文学科任务，让学生从内化和实践的层面学习及运用语
言文字。

③推进课程改革。

新课改对语文教学提出了更高的要求，越来越关注学
生读写能力的发展，并对小学各阶段的读写教学进行了明确且具体的规定。

读写
共生的应用与新课改要求相符，契合教材编写特点。

二、“学习任务群”视域下小学语文读写共生的策略
（一）立足教材内容
小学生正处于思考能力、阅读能力、理解能力的发展阶段，在阅读过程中尚
无法透彻理解文本的本质或内涵，导致阅读效果不佳。

而读写共生的应用能帮助
学生深入了解文本的内容及深层含义，促进学生读写水平的提高。

在具体应用环节，教师应立足教材内容，通过对学生心理的准确把握，有针对性地选择文本内
容进行阅读和写作教学。

以《白鹭》教学为例，课文中详细地描写了白鹭的形象：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则
嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

结合此部分内容，
教师可以让学生深入体会作者寓情于物的写作手法，并进行仿写。

通过这样的方式，学生既能加深对课文内容的理解，也可以学会在写作实践中灵活运用所学知识，获得读写共生意识的提升。

（二）创设特定情景
特定的阅读情景能帮助学生充分感知阅读文本的思想、情感和主题，因此，
小学语文教师应用读写共生的方法时，应积极创设特定的阅读情景，让学生始终
保持高度的学习热情，进而提升阅读能力。

例如，在学习《美丽的小兴安岭》的
时候，由于大多数学生没有去过小兴安岭，无法深切体会文章中描绘的景象。

因此，教师可以利用多媒体设备为学生播放有关小兴安岭的视频，让学生在视听结
合的情境中阅读课文，更为直观、准确地了解小兴安岭一年四季美丽的景色以及
丰富的物产，感受大自然的神奇，从而产生对祖国大好河山的热爱感情。

在学习
完本课后，教师再引导学生对课文进行仿写，让学生运用课文中出现的写作手法
结合自己去过的一处风景胜地进行仿写。

这样的方式能激发学生的写作兴趣和主
动性，学生也能根据自己的经历，写出充满真情实感的文章。

又如，在教学《秋
天的雨》的时候，在课文中作者将秋天的各种景物巧妙地串联起来，如金黄的银
杏树、火红的枫树、丰收的果实等，色彩丰富，语言巧妙。

体会这篇课文中的语
言描写是本课的教学重点。

因此，为了加深学生的印象，教师可以在学生阅读的
过程中通过多媒体展示一幅秋雨图，让学生更加直观地感受到秋雨中的景象，体
会到秋天的美好。

在学习完本课后，教师可以引导学生进行仿写，用课文中的语
言描写身边的景物，如校园中的各种植物和公园中的美景等，从而使学生积累词汇，丰富写作经验。

（三）仿写经典之处
模仿是个体学习的开始，也是小学生擅长的本领。

小学语文教材中的很多课
文在布局方面都非常有创意，文质兼美，为学生的写作学习提供了良好的素材。

因此，教师可以通过对教材的深度挖掘设计有效的仿写练习，使学生通过仿写吸
收文本语言，获得表达能力的提高。

首先，精美句式的仿写。

小学语文教材中，
很多句式都非常经典，教师要予以深度挖掘和充分利用，选择恰当的时机让学生
进行仿写练习。

例如，针对课文《匆匆》中的“洗手的时候……双眼前过去。

”
这句，教师要先引导学生进行反复品析和感悟，然后结合生活说说身边的日子是
如何匆匆流逝的？在此基础上围绕“……的时候，日子……”的句式进行仿写练习，以便更好地理解、积累和运用文本语言。

其次，经典语段的仿写。

虽然教材
中有很多经典语段，但依旧需要教师精心筛选，引导学生对语段的表达方法和结
构进行分析，理解构段规则。

如，《日月潭》这篇课文是“总—分—总”的结构，当学生通过学习掌握这种构段方式后，教师可以要求学生仿照这种结构进行景物
的描写。

最后，经典篇章的仿写。

教材中的经典文本是学生模仿的范例，教师可
以结合文本特征进行读写练习，让学生在写作训练中迁移运用所掌握的阅读知识。

（四）组织趣味活动
在以往的小学语文教学活动中，教师基本都是采用单一的模式讲授知识，组
织学生展开枯燥乏味的写作和阅读活动，导致学生逐渐失去读写的兴趣。

对此，
教师在教学中应用读写共生时，应积极开展一系列的课堂趣味活动，巧妙设计生
动有趣的教学游戏，以此激发学生的读写热情。

例如，学习《落花生》时，教师
可以组织读写竞赛活动，围绕作者资料、课文写作背景、学生即兴创作等方面组
织主题各异的竞赛活动，在热烈的课堂学习氛围中，进一步提高读写教学的有效性，更好地丰富语文教学内涵。

三、结语
本文通过“学习任务群”视域下学生读写共生的教学方法探究，以期提高学
生的语文学习能力，帮助学生在真实情景中焕发学习兴趣，充分搜集和利用学习
资源，在阅读和写作等言语实践活动中提升综合性的素养，提高孩子的文本解读能力和习作水平，以夯实语文学习根基，为各学科全面发展打好基础。

参考文献
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[2] 黄厚江.让“学习任务群”走进课堂[J].语文建设，2020(11):31-35.
[3] 黄厚江.语文核心素养之间的共生关系[J].语文教学通讯，
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