★尊重客观规律与发挥主观能动性教学案例

★尊重客观规律与发挥主观能动性教学案例《尊重客观规律与发挥主观能动性》教学案例
政治组刘小侠
一、背景阐述
2008年下半年～区教学节活动开幕～借着这股东风～针对新课程实施过程中遇到的各种问题～我主动提出申请在区内开设一节高三哲学常识教学的公开课～并以此为契机～向区内同仁学习取经～共同探讨如何更好地落实哲学教学的三维目标～提高哲学常识课堂教学的实效性这一普遍存在的问题。

二、情境分析由于本节课教学的对象是高三学生～面临的困难和问题比较实际。

首先在平时的教学中～本课所涉及的教学内容并不作为高考非选修政治同学的考核重点～在掌握程度上只要求知道了解并简单应用。

其次从学生本身来看～由于高三阶段的学习主要是与高考有关的主课与选修课的学习～所以在思想上学生不会主动对本课所涉及内容加以重视。

另外～从教学内容来看～本课在整个教材中有重要的地位～既是重要哲学原理的学习～又有方法论方面的指导～相对于高三学生来说～本课的学习其实际意义又是显而易见的。

在教学设计中～沿续教材在内容设置上的顺序～分别就两个关系中的每一个方面展开教学～然后在此基础上归纳分析得出两者的辩证统一关系～教学设计中以两者的辩证关系作为教学的重点。

但在教学过程中～教学活动的重心则放在对两个方面的分别教学中～只所以这样处理～是因为在对教材进行分析之后～本人认为虽然教材对两方面分开阐述～没有讲到两者的关系～但在每一方面的展开过程中～又始终包含着对两者辩证关系的渗透～所以如果将教学重心放在前面两方面的分别教学中～后面两者关系的教学就可以在前面的基础上自然得出～并且可以避免知识原理学习的重复～突出教学的层次。

在教学过程中～针对不同的原理和知识运用不同的故事材料～将具体生动的事例与抽象的哲学观点原理的教学相结合～增强了学生对抽象原理的感性认识和理解～最终达到学生对相关原理与方法的理性认识和掌握～比如:对教学中关于“尊重客观规律”～利用“草原故事”这一体现当代社会注重环保与可持续发展的事例～引导学生认识人类在社会发展中应该遵循“大自然的规律”～而违背规律只会使人类遭受到规律的惩罚,在认识人的“主观能动性”方面～利用学生自己搜集到的故事事例～让学生自己体会分析人在规律面前充分发挥主观能动性对人类进步发展的重要作用～同时教师在教学中利用人类对某一方面规律的发现与开发利用的一系列成功事例说明人的主观动性发挥在不同方面的意义与作用～使学生体会到尊重客观规律与发挥主观能动性之间的相互关系。

在教学中～注重师生互动～通过学生自己举例及教学设计中已有材料事例的问题设置～增强课堂教学中师生之间以及生生之间的交流对话～思维碰撞～进而激发学生的主体意识与情感升华～达到突破重点实现教学目标的效果～例如:让学生认识“尊重客观规律需要发挥主观能动性”这一点时～从三个方面设计情景与问题～首先利用学生已有的生物学知识～通过对遗传学之父孟德尔的研究事迹的了解～向学生设置了几个问题:孟德尔发现了什么规律,花费了8年时间才终于发现这个规律说明了什么,第一个问题学生可以根据已有知识马上回答～但第二个问题学生的回答就
比较主观了～教师可以适时启发学生利用对规律特点的再回忆来认识～规律是隐藏在现象背后的本质～必须要充分发挥主观能动性才能发现。

懂得了这一点～对于“利用规律”也要发挥主观能动性～通过师生对“杂交水稻之父袁隆平”事迹的了解～利用问题让学生感知中国人在利用生物遗传基因规律开发研究杂交水稻方面并不是一帆风顺的～其中付出的艰辛和努力正是中国人积极发挥主观能动性的体现。

注重哲学原理方法对实践的指导～在教学设计中～设置了与教学重点内容相关的原理和方法的课堂探究环节～并且突出与学生的实际相结合～体现学生对所学原理和知识的即时应用～强化认识。

在教学过程中～运用一个小测试～让学生通过发挥主观能动性发现数字间的规律～实现对数字的快速记忆～活跃教学气氛～调动学生的积极性～最终引导学生对与自己学习相关的规律进行探究～实现尊重规律与个人主观能动性相结合～达到改善或增强自己学习效果的目的～这同时也是一个难点突破的过程。

三、教学片段
片段一:
材料:草原故事
老师:草原故事给我们什么样的启示,
学生:人类应该尊重大自然本身的规律。

老师:对。

规律最重要的特点是什么,
学生:客观性。

老师:规律的客观性告诉人类必须尊重规律～违背规律就会遭到规律的惩罚。

片段二:
小测试:
老师:你能快速记住这一组数字吗,
学生1:三个数字一组来记忆
学生2:利用数字本身具有的规律来记。

老师:这组数字有什么规律呢,
学生2:这组数字是由123456789中每一个数的平方构成的～知道了这一点就记得又快又准了。

老师:的确是这样～可见我们在记忆时只要善于抓住记忆材料和对象的特点,规律,～我们就会对要记忆的东西记得又牢又准了。

相反～如果我们不能找到记忆材料的规律～我们就会记得快也忘得快～要想记牢记准～我们还必须不断复习～这样才能不断加深记忆～避免遗忘。

那么～这是否就是记忆本身的规律呢, 资料:艾宾浩斯曲线
老师:这个记忆曲线揭示了什么样的规律,
学生:记忆遗忘规律
老师:高三阶段～我们需要记忆的东西总是很多～但有的同学在记忆中发现总是记不住～而有的同学是记得快～忘得也快～那么我们怎样利用记忆规律来帮助自己更好地记忆呢,
学生交流
四、教后反思
本节课在教学后组织了评课活动～参加听课的老师发表了自己听完课后的一些想法和建议～由此也引发了我个人的一些反思。

其一～关于哲学原理的教学应当注重故事性与情景性。

哲学常识教学内容相对抽象～对学生的思维能力要求较高～老师在教学中如果过多地注重用哲学的语言和概念讲讲授哲学原理这样高度概括抽象的内容～学生接受起来会比较吃力～有的学生听过之后甚至云里雾里。

相对而言～运用具体的故事或情景引导学生哲学原理的生成～更加符合学生的认识规律。

所以～在教学中～几乎每一个环节的教学都设计了相应的材料故事或事例～使得教学环节的组织过渡显得比较流畅～教学目标任务的达成比较顺利。

其二、哲学内容的教学应该更加注重学生的感悟。

哲学常识培养的是人的“三观”～更加注重精神层面的追求～不能仅仅停留在知识层面的学习上～不能只为完成知识的教学而教学。

因此～对于教学组织设计中选择什么样的材料～如何运用就
显得很重要。

在教学中～为了让学生在学习中体会“尊重客观规律与发挥主观能动性”的关系～特意选择有内在联系的不同事例说明人的主观能动性在实践的不同阶段的体现～使学生感悟到人类有目的实践活动始终离不开尊重客观规律与发挥主观能动性结合。

同时～在“袁隆平事迹”的分析中～激发学生的爱国主义情感～使学生体会到中国人民自力更生的精神意志对推动社会发展具有重要的意义与作用～这也是人类主观能动性的体现。

其三～哲学课要让学生积极参与进来。

哲学课和政治、经济常识课最大的不同是哲学更加注重对我与世界关系的思辨～是培养学生社会人文素养的重要学科。

通过对马克思主义哲学重要原理和方法的学习～可以引导学生科学地认识世界～改造世界。

每个学生都是物质世界的一员～周围世界的变化离不开学生的参与～因此～在教学中启发学生用哲学的眼光观察世界产生的变化与存在的问题～同时在交流对话中学会辨别是非成因～并能针对不事的变化做出正确的选择取舍～自觉形成个人的科学“三观”～这才是哲学学习的最终目的。

综上～本节课有积极表现的地方～比如～在材料的运用方面有成功的地方～师生互动有一定的体现。

但同时～也有美中不足的地方～那就是很多时候学生的参与还是在被动的情况下进行的～学生对哲学的由衷热爱和兴趣方面表现仍然不够～这也是应试教育条件下不可能瞬间实现的改变。