基于人机对话的初中英语听说教学策略

在《义务教育历史课程标准(2022年版)》中,明确提出了培养学生语言能力的目标,倡导教师在组织课堂教学时,应着重培养学生的听、说、读、写能力,旨在提升初中生的语言技能和语言运用能力。同时,在新课程标准中,又聚焦学生的语言能力,对其进行了详细的阐述,要求学生能够听懂相关的话题,并从中将信息和观点提炼出来;能够听懂接近自然语素的故事,理解故事中因果关系等。但是在传统的英语教学中,教师常常将教学重点集中到阅读和写作中,忽视了听说能力的培养,致使学生的听说能力低下,尚且无法满足新课标的要求。鉴于此,初中英语教师唯有努力摒除传统的教学观念,充分利用信息技术这一工具,依托人机对话强化英语听说教学,使得学生在训练中,循序渐进提升自身的听说能力。

1.人机对话在初中英语听说教学中的意义研究

信息技术背景下,人机对话已经在英语听说教学中得到了广泛的应用。与传统的英语听说教学模式相比,通过人机对话的应用,不仅丰富了听说训练的形式,也极大地提升了学生的听说训练效果,彰显出现显著的应用价值。具体来说,集中体现在以下三个方面:

首先,有助于激发学生的英语学习兴趣。兴趣是一种强大的内驱力,是引领学生参与学习的重要推动力。以往,受到传统英语课堂教学中,受到传统教学模式的束缚,学生的英语听说学习兴趣不甚浓厚,致使其在听说学习中出现了动力不足的现象。而通过人机对话在英语听说教学中的应用,有效打破了传统听说读写教学模式的束缚,使得学生在人机对话中,感悟到了英语听说的独特魅力、价值;另外,鉴于人机对话的开放性,有助于推动学生持续和深度学习动力,真正唤醒了学生的英语听说兴趣。

其次,丰富和拓展了英语听说教育资源。初中生正处于英语学习的关键时期,学生在这一阶段的英语学习,直接影响了日后的英语学习。与传统的英语听说学习模式相比,通过人机对话的英语学习,不仅拓展了学生的英语听说学习资源,也在人机对话的辅助下,推动了学生学习状态的调整,促使其逐渐养成了良好的听说习惯,真正提升了学生的听说学习效果。

最后,促进了英语学科信息化建设。新时代背景下,伴随着信息技术的发展,促进信息技术与英语学科的深度整合,积极推进英语信息化建设,已经成为当前教学发展的主流趋势。在这一背景下,通过人机对话在英语听说教学中的应用,促进了英语学科信息化建设,使得学生在信息技术的辅助下,逐渐提升了自身的英语学习能力。

2.基于人机对话袁优化初中英语听说教学路径2.1基于人机对话优化早读训练,强化学生语感

正所谓是“一日之计在于晨”。早晨是一天中最佳的时刻,也是人的记忆高峰期。因此,初中英语教师在开展听说教学时,可充分利用早晨这一时机,适时融入人机对话训练,使得学生在听模朗读、背诵课文、练习语音和语调中,循序渐进提升自身的听说能力。首先,英语教师在进行听说训练时,可选择5-8分钟的时间,先引导学生根据录音进行反复的听模,使得学生在先跟读、再随读、模仿的过程中,逐渐提升自身的听说能力。在这一过程中,由于初中生听说能力有限,教师在指导时,应关注学生的发音技巧、升降调、节奏、停顿等,通过必要的指导,引领初中生在必要的听说训练中,逐渐提升自身的听说能力;接着,再在早读课上为学生提供5分钟的时间进行朗读,教师在指导学生进行朗读的过程中,应提出明确的要求:眼到、口到、心到。要求学生在朗读时,应读出语感、美感和享受,使得学生在训练中,真正提升其英语朗读水平。另外,在生本教育理念下,教师在运用人机互动强化听说教学时,还应关注学生的个体差异性,尤其是针对成绩比较差的学生,为其安排更多的时间进行模仿朗读;最后,教师给学生提供10分钟开展自由朗读。在这一过程中,英语教师还应结合学生的实际情况,对学生进行个别指导,及时纠正学生的错误读音。同时,教师还应结合学生的英语学习水平,指导学生开展互读、互背等多样化的活动,使得学生在积极参与中,获得听说能力的全面发展。

2.2利用课前阶段,强化表达

策略

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在初中英语听说教学中,为了促进人机教学的应用,避免学生不熟悉“人机对话”的考试流程,教师在日

常教学中,就应充分利用课前环节,引领学生积极开展听说表达训练。在传统的初中英语课堂教学中,受到传统教学模式的束缚,教师给学生预留的听说训练机会非常少。鉴于此,初中英语教师在教学中,应充分利用人机对话,为学生创造听说的机会。具体来说,英语教师在开展课堂教学时,可为学生预留5分钟时间,安排学生根据听力材料进行简述。之后,再根据学生的复述,向学生提出2-3个问题,引领学生根据听到的信息进行回答。在这一过程中,教师应依据学生的简述、回答进行评价,并提出中肯的改进意见,引领学生逐渐树立强烈的自信心,使其敢于开口。

需要说明的是,在基于人机对话强化听说训练时,为了提升学生的英语学习兴趣,减少学生的英语听说训练难度,教师在组织教学时,还应紧紧围绕所学的内容,基于单元主题,选择针对性的人机对话听说训练内容。例如,在“What are you doing for vacation?”这一单元教学中,就围绕这一单元中心主题,选择了针对性的听说训练材料,并为学生准备了“What did you do on your last summer vacation?Did you have a good time?”这一汇报主题。如此一来,在人机对话的辅助下,学生通过听力训练,以及主题汇报阶段,不仅提升了学生的听说训练参与程度,也促使其在参与中,提升了自身的听力、口语表达能力等,真正提升了初中生的语言能力,落实了新课程下的教学目标。

2.3依托英语课堂教学,强化听说互动

课堂是进行英语学习的重要阶段,也是学生进行英语学习的主要环境。鉴于此,初中英语教师在优化学生听说读写教学时,应充分利用英语课堂这一段时间,对学生强化人机对话训练,使其逐渐成为一种常态化的学习形式。具体来说,初中英语教师在开展课堂教学时,尽量运用英语开展课堂教学,为学生创造一个良好的语言环境。同时,教师在英语课堂教学中,还应通过创设情境等方式,为学生创设生动的教学情境,尽可能提出问题,引领学生在问题中进行思考,最终在针对性的训练中,促进英语听说能力的发展。就现行初中英语教材来说,每一个单元中都涵盖诸多听力练习和听力训练材料。同时,这些听力内容取材十分广泛,具备极强的情景性和实用性。另外,在现行的听力材料中,基本上都是以对话的形式呈现出来的,词汇面丰富、语境丰富多彩。鉴于此,初中英语教师在优化听说教学时,应对现行的英语教材内容进行全面、深层次整合,结合教材中的听说训练,旨在通过针对性的训练,强化初中生的英语听说能力。另外,在人机对话优化听说教学时,还应充分利用课文阅读,使得学生在完成阅读之后对课文内容进行归纳和复述,引领学生在复述中,强化自身的口语表达能力;同时,在具体的教学中,英语教师还应充分发挥自身的引导价值,指导学生在听力训练中,学会巧妙预测、顺序答题、抓关键词句、大胆猜测等;指导学生在进行口语表达时,应科学选择句型,关注句子的连贯性,以及停顿、连读、失爆、语调等技巧,

强化初中生的口语表达能力。

2.4依托课后阶段,提升听说水平

在初中英语教学中,听力和口语训练都具备极强的实践性。在具体的教学中,由于学生的学习存在极强的个体差异性,单凭依靠教师的教,很难促进学生听说能力的突破。伴随着信息技术的发展,在人机对话背景下,教师在优化听说训练时,可充分借助网络信息技术,依托智能化网络平台,引领学生开展独立能模拟学习、自主训练、相互交流等,使得学生在人机对话中,加深内容的理解,并提升听说训练积极性等。具体来说,在人机对话背景下,教师利用课后阶段强化听说训练时,可依托网络平台,结合学生的实际需求,为学生布置针对性的听说训练任务。同时,还在利用网络平台,为学生布置同步预习和巩固性作业,使得学生结合自己的实际情况,灵活选择针对性的手段,强化英语听说学习效果;另外,初中英语教师还可利用网络平台,每周为学生布置一场听说考试,使其涵盖听力测试、口语测试两个方面。在这一过程中,还应给学生提供标准化的训练模式,并借助自动化评定报告,帮助学生纠正一些错误的英语读音,使得学生在针对性的训练中,逐渐熟悉这种考试模式;最后,在人机对话模式下,教师在开展听说训练时,还应充分利用互联网平台,遵循学生的生活经验、兴趣等,为学生创设丰富的听说训练实践活动,以此唤醒学生的参与兴趣,使其大胆开口、敢于表达,并在训练中逐渐提升自身的口语表达能力、听力等。

2.5基于模拟考试,促进练考对接

人机对话背景下,为了真正提升初中生的听说能力,英语教师在开展听说训练时,还应充分借助模拟考试这一载体,使得学生在与考试情境相契合的训练中,熟悉人机对话英语考试的基本流程、测试程序、相关注意事项等,最终实现练考的有效衔接。因此,初中英语教师在课堂教学时,应以班级为单位,每月为学生提供1-2次的上级操作机会,使得学生在仿真模拟训练中进行适应练习,最终在反复视听的过程中,熟悉语速快慢、计算机操作、答案提交等具体的技巧。另外,在人机对话的模拟训练中,英语教师还应及时关注学生的薄弱环节,并结合分析反馈报告,对学生开展针对性的训练,使得学生在针对性地训练和指导中,循序渐进提升自身的听说能力。

3.结束语

综上所述,初中英语新课程背景下,培养初中生的听说能力已经成为教学的核心目标。但在传统课堂教学中,受到应试教学理念的束缚,英语教师常常将教学重点集中到英语阅读和写作层面中,弱化了英语听力和口语表达能力训练,严重制约了学生的语言表达能力。鉴于此,初中英语教师必须要努力转变传统的教学理念和模式,基于人机对话在英语听说训练中的优势,将其融入到课前、课中、课后等不同环节的训练中,使得初中生在针对性的训练中,逐渐提升自身的听说能力。

(作者单位:甘肃省高台二中)