(完整版)教育心理学判断题

教育心理学判断题
教育心理学判断题
一、 1.教育心理学诚然是一门应用科学，但它必定拥有自己独立的系统和研究方法学。

2.桑代克是教育心理学这门学科的确立人，对此西方各国学者不存在什么争议。

3.教育心理学不但要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。

4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。

5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。

6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于授课的科学研究。

7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。

8.教育社会心理学是教育心理学中较晚出现的一个分支学科。

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二、 1.学习是能够用经验或练习来解说的可观察的行为变化。

2.学习与表现 (performance)之间可能有很大的差异。

3.心理学家把“学习”看作是一个由不知到知的认识过程。

4.二年级少儿学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技术学习。

5.六年级少儿在学习圆看法时，学会用圆规画圆，这是智力技术学习。

6.某中学生13 岁开始学跳高，当时身高 1.6 米，跳高成绩为 1.7 米。

两年后身高 1.75 米，
经过训练，跳高成绩达 2.00 米。

他所提高的成绩是经过练习产生的行为变化，因此，能够用
学习来解说。

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三、 1.记忆电话号码是一种配对联想学习过程。

2.刺激取代是操作条件反响形式。

3.在操作条件反响作用中，增强物出现在反响从前，并引起反响。

4.桑代克的“试误学习”与斯金纳的操作条件反响的形成在本质上没有差异。

5.认知学习观的共同特点是重申学习的内部体系或内部过程。

6.早期格式塔的顿悟说没有重申过去经验在顿悟中的作用。

7.尽管早期学习论有好多缺点，但其大部分结论能够用于解说学生的课堂知识学习。

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四、 1.两个命题经过表示关系的箭头联系起来。

2.也能够把图式看作是看法，由于它们都是反响事物的共同属性。

3.奥苏伯尔所说的三类知识的学习（即符号表征学习、看法学习、命题学习）与加涅的三类
学习（即符号学习、事实学习与有组织的知识学习）存在一一对应的关系。

4.下位学习不能够用形式逻辑来解说。

5.在下位学习中，新旧看法相互作用的结果不会以致原有认知结构的本质性变化。

6.在上位学习中，新旧看法相互作用的结果总是以致原有认知结构中的有关看法发生本质性
变化。

7.同化论的核心是相互作用论，吻合认知发展的辩证运动规律。

8.精加工需要在要记忆的资料中增加信息。

9.组织策略不需要在记忆的资料中增加信息。

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五、 1.在信息加工心理学中，程序性知识包括动作技术。

2.能够认为，定义性看法学习是命题学习的一种形式。

3.在心理学中，传统上被称为技术的东西，在现代信息加工心理学中被称为程序性知识
（ procedural knowledge）。

4.加涅的高级规则学习与解决问题不是同质看法。

5.产生式理论中的C— A 公式能够用行为主义的S— R 公式来解说。

6.产生式系统中模式鉴识能力能够用加涅的鉴识和看法来解说。

7.解决问题的一般方法也称弱方法。

8.心理学认为，策略学习的最合适方法是开设特地的策略训练课，进行系统的策略训练。

9.学生学习的所有知识都应转变成程序性知识。

10.在陈述性知识、基本技术和策略性知识学习中，都应注意看法和用看法构成的规律的授
课。

11.依照看法的定义，泰山、月球等都是看法。

12.在看法授课后，若是学生能精确陈述看法的科学定义，说明学生已经掌握了所教的看法。

13.依照学生学习是被动的还是主动的，能够区分接受学习和发现学习。

14.看法和规则都有变式例子，都可设计变式练习。

15.一般来说，例—规法优于规—例法授课，因此课堂上应尽量防备规—例法授课。

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六、 1.广义地说，桑代克的迷箱实验中的猫学会了逃出迷箱，则猫解决了问题。

2.学生学习了某各种类的解题规则，尔后将学到的规则应用于新的情境，这种学习就是解决
问题学习。

3.在加涅的八类学习中，解决问题是该分类系统的最高学习形式。

4.试误式解决问题是动物解决问题的特点；顿悟式解决问题是人类解决问题的特点。

5.专家解决问题时由于善于应用一般解题策略，因此他们比新手解决问题快而且不易出错。

6.新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家。

7.对同一个问题若两个学生都有同样的背景知识和智商水平，则我们能够推论，他们两人会
以同样的速度解决这一问题。

8.阅读和写作过程都可看作解决问题的过程。

因此，阅读和写作能力能够用广义的知识的掌
握来解说。

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七、 1.按加涅的看法，动作技术和智慧技术是两类不同样的习得的能力，区分这两类能力的主要
依照是作业中可否包括复杂的认知成分。

2.像踢足球这样的体育活动，既需要连续的运动技术，也需要不连续的运动技术。

3.心理学家假设，经过练习，人脑能够储藏完成复杂技术的程序并向肌肉发出一系列执行动
作的指令，这一假设能够解说熟练操作的自动化。

4.在乒乓球比赛中，运动员在发球的同时发出顿足声，其作用是增加发球的力量。

5.对运动技术的解说，习惯论优于认知论。

6.任何运动技术的学习，一般都要经历动作认知、动作联系和动作自动化三个阶段。

7.初入学少儿在习字时运用书空形式帮助记忆字形，这是一种很好的心理练习形式。

8.现代认贴心理学家把动作技术看作是一各种类的程序性知识。

9.心理学家认为，动作技术学习过程本质上是一系列刺激反响连锁形成过程。

10.研究表示，知识学习反响快的人，运动动作反响也快。

11.同智力测试同样，动作技术倾向测试所测得的能力差异主要反响天生因素与影响。

12.研究表示，在动作技术学习的早期，自己发现的操作方法一般优于接受指导的方法。

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八、 1.一个人的态度很简单从他的行为中推测出来。

2.每种态度都有清楚的认知成分。

3.要改变一个人的态度的充分而必要的条件是促使他坠入认知失调。

4.每个人的道德特质在任何场合下都是一致的。

5.不过对别人有利的行为还不属于道德的行为。

6.在某一年龄阶段，少儿的道德判断能力的发展不过处于科尔伯格理论中所描绘的某一发展
阶段上。

7.个人道德的形成是他与社会环境相互作用下道德规范不断内化的过程。

8.道德教育中的价值辨析理论来自皮亚杰和科尔伯格的道德判断研究。

9.认知失调理论认为人的行为改变能够致令人的态度改变。

10.皮亚杰和科尔伯格两人在道德判断研究上的主要差异在于前者提出的发展年龄阶段先于
后者的阶段。

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认知失调仅是态度改变的必要条件。

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九、 1.从测量的看法看，必定测得学习者的作业变化，才能推测有学习或迁移产生。

但是学习
由直接练习产生的变化，而迁移则是未经直接练习由别种学习间接引起的变化。

2.记忆中的前摄控制与倒摄控制不是学习中的迁移现象。

3.原有知识和技术在新情境中的应用与学习的迁移是同质的现象。

4.所有有意义学习中都包括知识的迁移，在机械学习中没有迁移。

5.依照形式训练说，电话接线员经过长远训练，记忆数字的能力会大大提高，但不能够保证
他们记忆外语词汇的能力也会相应提高。

6.桑代克是第一个用实考凭据责备形式训练说的心理学家。

7.贾德的实验表示，诚然先后两个学习项目之间有共同的刺激与反响成分，但迁移不能够自
动发生。

8.所有有意义的学习都受原有认知结构的影响。

因此，在有意义学习中总有迁移现象存在。

9.贾德的水下击靶实验中的智力技术表现在学生有很高的目测能力。

10.在语文课上，学生学习一篇新课文前，教师介绍课文的作者一生易写作时代背景，本质
上，这样的介绍资料即是奥苏伯尔所说的“组织者”。

11.心理学新近的研究表示，影响策略迁移的最重要因素是学生对策略应用收效的反省认知。

12.产生式迁移理论与桑代克的共同元素说都能够解说技术的自动迁移，这两个理论没有本
质差异。

13.能够把“贯穿交融”看作侧向迁移。

14.哈洛的学习定势实验，说明学习中的“试误”现象能够转变“顿悟”现象。

15.练习的相对同一和变化，既考虑了学习定势的积极作用，也防备了其消极作用。

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十、 1.学习的认知发展准备不同样于教材知识准备，前者是学习与成熟的结果，后者主若是学校
授课的结果。

2.小学生和中学生都要学习平面几何中的好多同样看法，但学习的要求和授课的方式显然不
同，这是由少儿的IQ 显然不同样决定的。

3.可否具可逆性是详尽运算思想同形式运算思想的根本差异。

4.心理学家的研究表示，其实不是所有的初中学生都达到了形式运算阶段。

5.依照凯斯的看法，工作记忆能力的发展主若是由于短时储藏空间的扩大。

6.心理学研究表示：学生在数学学科中处于形式运算水平，在人文学科中同样会处于同样水
平。

7.学生的学习风格会影响学习的质和量。

8.学生有时表现出来的学习策略和学习倾向也属于学习风格的范围。

9.凡是反响速度快的学生都是属于激动型学习者。

10.学生在学习中因控制点性质不同样，他们对自己成败的归因也不同样。

11.对能力一般的少儿而言，高忧愁能促使他们的学习。

12.发展智力与掌握知识、技术是两回事，不能够混作一谈。

13.留级和跳级都能减小班级的能力差距，但留级的收效经常不好。

14.现代认贴心理学表示，学校发展智力的最正确路子是单独开设某些有助于思想质量训练
的课程。

15.维果茨基提出的“授课应走在发展前面”的含义是提前解说下一阶段才能掌握的内容。

16.拥有场独立性认知风格的学生喜欢结构严实的授课方式。

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十一、 1.动机是学习的先决条件，因此，没有动机学习便不能够发生。

2.依照马斯洛的动机作用看法，教师在自尊水平低的学生中灌输为学习自己的满足而去学的做
法是不能能成功的。

3.维纳认为，人们对自己行为结果得分归因包括努力、能力、控制、运气四方面。

4.依照学习者的目的是指向学习活动自己还是指向学习活动之外的事件，能够将它们区分为内在学
习动机和外在学习动机。

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十二、 1.人们之因此会依照，是由于他们采纳了从别人那处获取的信息，他们相信别人，害怕偏离。

2. 对平辈文化的依照会使青年一代拒绝接受成人社会的价值看法，从而促成两代人之间的
代沟。

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十四、 1、布卢姆教育目标分类中认知领域的各级目标是行为目标的模范。

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