语文S版四年级下册第五、六、七、八单元课文、百花园五、六、七、八教案(教学设计、公开课)r
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通过质疑，激活学生的思 维，激发学生的兴趣。 概括文章的结构，能使学 生初步感知文章的写作脉络， 以便于使他们在学习过程中做 到有章可循。
让学生主动识字，掌握记 字方法， 是课改新课堂的追求。
语文（S）四年级下册-教学设计-教案-17 莲叶青青
的哪两件事？ 二、学习 2~4 自然段，体会“爱荷” 合作交流，给学生学习空 （一） 轻声读课文 2~4 自然段， 边读边画出 间，培养其自学交流的能力。 祖母种养荷叶的句子。 （二）自学，小组内交流感受。 （三） 从祖母种荷这件事， 你知道了什么？ （祖母精心地照管荷叶，祖母喜爱荷叶。 ） 追问：从哪可以看出祖母喜爱荷叶呢？ （四）学生自由汇报。 1. 用“当„„时，祖母„„”的回答方式 结合重点语句说说祖母对荷叶的喜爱。 2. 理解句子。 （展示课件第六屏） 小孩子呼出的热气真的会使荷叶蔫了吗？ 如果你就是祖母，有那么一两个调皮蛋靠近了， 你会怎么做？ （指名表演） 年迈的祖母此时就像 一个忠诚的卫兵， 守护着这些欲出的荷叶！ 指导 品味词句，引导学生感受 朗读。 祖母对莲叶的特殊喜爱，为下 3. 理解句子。 （展示课件第七屏） 文理解课文作铺垫。 （1）什么是“不以为然”？孩子们心里在 想什么？ （2） 看看插图中的祖母， 她却显得怎么样？ （理解“一脸欣喜” 。 ） （3） 回忆一下平时奶奶是怎么疼爱我们的。 再自由读读这句，你一定又有了新的感受。 （五） 不知不觉中我们已叙述了荷叶的整个 生长过程， 在这个过程中， 每一点每一滴都倾注 了祖母的心血和汗水。 我们清楚地感受到祖母对 荷花下的工夫真令人吃惊。 可她为什么要剪下心 充分相信学生，让他们根 爱的荷叶呢？ 据自己的认知水平和能力来进 三、学习 5～7 自然段，体会“爱人 ” 行创造性学习。加强语文学习 （一）总结学法，自学提示： （展示课件第 的操作性、实践性。 八屏） （二）各小组分组学习。教师巡视并指导。 （三）全班交流 ，适时点拨关键语句。 1. 理解句子。 （展示课件第九屏） （1）你体会到了什么？谁来学学祖母的样 子？什么情况下你会这样丝丝地吸着凉气？ （2）想象：这个孩子的疮到底有多严重？
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语文（S）四年级下册-教学设计-教案-17 莲叶青青
（三） 指名分读首尾两个自然段。 说说你发
把爱的范畴由一己私爱扩
现了开头和结尾有什么特点？（首尾呼应） 展到更为博大无私的爱，眼界 （四）再次读课题，思考：为什么要用“莲 开阔了，心胸开阔了，情感升 叶青青”做题目？ 华了，对爱的理解更深入了。 三、拓展延伸 （一）在我们身边，也有像祖母这样“赠人 玫瑰，手留余香”的人。 （展示课件第十二屏至 十五屏） （二） 爱是祖母救治乡邻的青青莲叶， 爱是 军人在地震灾区挖土的一双大手， 爱是孩子捐给 贫困山区的一枚硬币„„拿出我们的笔， 写下我 们身边爱的故事。 板书设计： 17 莲叶青青
第一课时 一、创设情境，谈话导入，引出课题 （一）炎炎夏日，莲叶亭亭地舒展开来，看 鼓励学生积累词句，不拘 着这一池的田田莲叶， 你想到哪些和莲叶有关的 于形式，引发学生对课文的好 好词佳句？（展示课件第三屏） 奇和思考。 （二）板书课题，齐读。 二、初读课文，质疑问难，整体感知 （一）轻声读文，读准生字，读通课文，边 读边想，课文主要讲了什么内容？ （二）学生自读课文，自学生字新词。 （三）检查自学效果。 1.认读词语： 玄武湖 斑驳陆离 一缸 胳 膊肘 孙子 生疮 代替 剪刀 （展示课件第四屏） 指名认读，相机正音。 2.引导学生联系上下文理解词语。 3.指名分段读文，概括课文的主要内容。 4.读了课文， 你有什么问题要问吗？师生共 同梳理归纳出重点问题。 三、再读课文，理清脉络 （一） 课文主要写了祖母的哪几件事？ （种 荷；送荷）开头和结尾又分别写了些什么呢？ （二）生自由读文，同桌交流。 （三）汇报交流结果，教师适时板书，引导 分段。 （展示课件第五屏步骤一至四） 四、指导写字 （一）自读，指名读。 （二） 自主合作学习， 讨论怎么记住这些生 字。 （三）针对重点字“疮、缸、斑” ，学生通 过观察自己总结应该怎么写。 第二课时 一、复习导入 （一）听写词语。 （二）快速浏览课文，思考：课文写了祖母
教学目标：
1．有感情地朗读课文。 2．理解金老师指导学生课外阅读、请吃杨梅这两件事，体会课文字里行间 流露出的师生互爱之情。 3．鼓励学生课外阅读，拓宽知识面。 4．会认“杭、咖、啡、籍、兼”等 5 个生字，会写“阅、籍、兼、擦、初、 库、沧、桑”等 8 个生字。掌握“杭州、尽量、书籍、兼管、蝉鸣、初中、宝库、 沧桑”等词语。
精心养植——爱花 剪莲治疮——爱人
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语文（S）四年级下册-教学设计-教案-18 萧山杨梅
语文（S）教学设计
教 课 板 材：语文（S）四年级下册 文：18 萧山杨梅 块：教学设计—教案
设计思路：
本课的教学努力让学生在主动积极的思维和情感活动中，通过有感情地朗 读，细细品位，加深对课文内容的理解和体验，有所感悟和思考，深切体会字里 行间流露出的师生互爱之情。本课力求营造开放、和谐的氛围，在良好的阅读情 境中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
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使学生理清文章脉络，
（一）轻声读，通过自读，你知道了什么？ 并训练学生的概括能力
通过这一部分教学，使 学生对金老师有了一个总的 老师的那份念念不忘的情 感。
（三）小组内自学：从哪些语句可以看出金 印象，初步感受到“我”对
语文（S）四年级下册-教学设计-教案-18 萧山杨梅
得他的教学方法有什么独到之处？（因人施教， 个别辅导） 3． 这种方法对 “我” 产生了怎样的影响？ （展 示课件第九屏） 理解句子： （1） “新奇”是什么意思？“我”为什么感 到新奇呢？ （2） 仅仅只有这些吗？你从哪里看出来的？ （省略号）你能说说这个新奇的天地里还有什么 吗？ （3）看第一幅插图，指导朗读。 思想感情？（深深的感激之情） 三、学习第三段 （一）总结第二段的学习方法：初读——谈 金老师的品质——细读——品味词句，加深理解。 （二）自学提示： （展示课件第十屏） （三）全班汇报交流，师点拨： 1．理解句子： （展示课件第十一屏） （1） “尽量” “最”这两个词什么意思？你从 中体会到什么？（金老师善于赞赏学生付出的劳 动，说明他尊重、爱护学生。 ） （2）指导朗读。 2．理解句子： （展示课件第十二屏） （1）理解词语： “又„„又” “一直” “都” 这些词语在句子中有什么作用？（表面是说杨梅 好吃，实际上是金老师请我们吃杨梅这件事在我 们心中留下了极为深刻的印象。 ） 通过对重点词语、句子 （ 2 ）看着第二幅插图，说说他们吃得怎么 的品读，引导学生多方面、 样？（理解“惬意” ）和老师一起吃东西应该很紧 多角度、多层次体悟文本所 张才对。为什么吃的那么开心、满足呢？（金老 涵盖的信息，与作者进行心 师的平等、 尊重、 平易近人， 拉近了我们的距离。 ） 与情的交融。 （3）这杨梅它怎么会“甜到心里”？（是金 老师的关心、爱护让“我”甜到心里，杨梅染红 的不光是嘴唇和舌头，更染红了“我”的记忆。 ） 四、学习课文最后一段
重难点分析：
教学重点：指导学生有感情地朗读课文，体会课文字里行间流露出的师生互 爱之情。 教学难点： 了解课文重点语句的含义， 体会关键词语在表情达意方面的作用。
课前准备：
1．课件。 2．教学挂图。 3．作者和萧山杨梅的相关资料。
课时安排：
2 课时
教学过程：
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语文（S）四年级下册-教学设计-教案-18 萧山杨梅
重难点分析：
教学重点：概括课文的主要内容，体会作者的思想感情。 教学难点：课文的 5~7 自然段，结合重点词句，体会祖母关爱他人的美好情 感。
课前准备：
1.课件。 2.教学挂图。 3.学生搜集关于荷花荷叶的诗句。
课时安排：
3 课时
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教学过ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ：
教学过程 设计说明
教学目标：
1．有感情地朗读课文。 2．理解祖母把心爱的荷叶送给孩子治疮的做法，体会祖母为人善良、关爱 他人的高尚品质。 3．学习结合关键词语，理解重点句子的意思。 4．会认“莲、玄、驳、雇、藕、肘、疮”7 个生字，会写“玄、斑、驳、 缸、肘、孙、疮、替、剪”9 个生字，掌握“斑驳陆离、一缸、胳膊肘、念念有 词”等词语。
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语文（S）教学设计
教 课 板 材：语文（S）四年级下册 文：17 莲叶青青 块：教学设计—教案
设计思路：
阅读是学生个性化的行为，新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。本 设计重视学生的阅读感悟和体验，力求以生为本，以读为本，读思结合，情智并 重，设计上体现以下几点： 1．通过品味语句、朗读训练，抓住关键词语体会重点句子，引导学生加深 理解，受到爱的熏陶。 2．通过教师适当的点拨、引导，让学生带着问题自学交流、探究讨论，使 更多精彩的、 经典的语言从学生口中汩汩流出，让学生的各项语文能力在思维的 变换中得以集中培养。
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（二）生交流汇报，师归纳。 （展示课件第八屏步骤一至四） 四、学习课文第一段 还有什么疑问？ （二）学生读文后汇报，教师点拨。 1． “常常”可以换成什么词？（经常、时常） 作者常常想到的真的是杨梅吗？（体会师生 情深， “对”老师的想念） 2．自读第二自然段，画出写金老师的外貌的 句子读一读。思考：这是一位什么样的老师？ （朴素、严谨） （三）有感情地读第一段。 五、指导写字 （一）自读，指名读。 （二）观察生字字形，记忆字形。 （三）重点指导书写：籍、兼、沧 第二课时 一、复习导入 （一）听写词语。 （二） 默读课文， 回忆： 课文主要写了什么？ 课文表达了“我”对金老师什么样的感情？（深 切的怀念、感激、敬爱之情） 二、学习课文第二段 （一）指名朗读 3、4 自然段，思考：你又感 觉这是一位怎样的老师呢？ （二）同桌交流，小结：金老师注重阅读， 教学有方。 老师注重阅读、教学有方呢？ （四）全班交流汇报，师引导、点拨： 1． “第一次”是什么意思？“直到如今”呢？ 你明白了什么？（金老师的阅读方法让我受益终 身） 2．金老师是怎么指导我们课外阅读的？你觉
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小孩满头都是又红又肿， 又痛又痒的疮， 严重得 让人吃惊 ，疮长在孩子身上，可是疼在祖母心 里， 由此可见——祖母是个富有同情心、 慈祥善 良的老人。指导朗读。 在推波助澜似的反复对比 2. 理解句子。 （展示课件第十屏） 朗读中体会祖母对莲叶的喜爱 （1）你体会到什么？（毫不犹豫）从哪些 和对别人无私的帮助。 词看出祖母的毫不犹豫？ （2）老师引读，学生反复读这句话。 尽管种藕时，祖母弄得污泥一直糊到胳膊 肘，可为了小女孩的病，她—— 尽管小莲叶快要冒尖时， 祖母百般呵护， 可 让学生进行角色互换，以 为了小女孩的病，她—— 文中人物的身份换位思考，与 尽管祖母对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙 文 本 中的 人物 产生 情感 的 共 子，可为了治小女孩的病，她—— 鸣。 （3）随机采访：如果你是祖母我，要问问 你：祖母呀，你一年的努力变成现在的样子，你 不后悔吗？为什么？ 3. 祖母朴实的话语早就告诉了我们答案。 （展示课件第十一屏） （1）什么是“念念有词”？（老年人慢声 细语，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。 （2） “一物降一物”指什么？ （3）课文写了荷叶有什么用场？今年的荷 叶派上了什么大用场？ （4）从祖母的话中你读懂了什么？哪个词 写出了老太太对荷叶不可惜了？ （罢了） 在祖母 看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。 四、拓展交流 学到这里，你最想对祖母说些什么？ 第三课时 一、配乐读 2～7 自然段，说说祖母是个怎样的 人 二、学习首尾两段，领悟写法 （一） 这青青的莲叶闪动着祖母那颗乐于助 人的心，也不时地勾起作者对祖母深深地怀念， 引发学生分析思考问题， 看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之 进行探究式学习。 情？（第 1 段和第 8 段）
教学过程 第一课时 一、谈话导入，激趣引题 （一）你知道萧山杨梅吗？（板书课题）交 流课前搜集资料。 （二）百闻不如一见，看了图片以后，你有 什么话要说？（展示课件第三屏至第六屏） （三）生介绍作者的相关资料。袁鹰成长为
设计说明
以介绍作家袁鹰的情况
作家，和他酷爱文学，从小大量阅读课外书有密 引入，使学生了解其在写作 切关系，也和一个人有密切关系，这个人就是他 上的成就，从而产生敬佩之 至今难忘的金老师。 情，而袁鹰之所以这样，是 （四）过渡：课文写了金老师的哪些事呢？ 受金老师的影响，激发学生 二、初读课文，整体感知 想了解金老师的愿望。 （一）用自己喜欢的方式读文，读准字音， 读通课文。 （二）检查自学情况。 1．认读词语。 （展示课件第七屏） 杭州 宝库 惬意 阅读 沧桑 咖啡 书籍 兼管 擦汗 初中
指名读，齐读，正音。 2．理解词语。 遨游：漫游，游历。 领略：理解事物的情况，进而认识它的意义， 或者辨别它的滋味。 惬意：满意，称心，舒服。 沧桑：“沧海桑田”的略语，比喻世事变化 很大。 3．指名分段朗读课文。 （三）结合课文，观看插图，课文写了金老 师的哪些事？（鼓励课外阅读；整理图书吃杨梅） （四）想想课文主要写了什么？ 我们可以把文章写的主要事件整理连接在一 起，合并为文章的主要内容。这是归纳文章主要 内容的一种方法 三、再读课文，理清层次 （一）再读课文，思考：课文哪几自然段写 了第一件事，哪几自然段写了第二件事？
通过质疑，激活学生的思 维，激发学生的兴趣。 概括文章的结构，能使学 生初步感知文章的写作脉络， 以便于使他们在学习过程中做 到有章可循。
让学生主动识字，掌握记 字方法， 是课改新课堂的追求。
语文（S）四年级下册-教学设计-教案-17 莲叶青青
的哪两件事？ 二、学习 2~4 自然段，体会“爱荷” 合作交流，给学生学习空 （一） 轻声读课文 2~4 自然段， 边读边画出 间，培养其自学交流的能力。 祖母种养荷叶的句子。 （二）自学，小组内交流感受。 （三） 从祖母种荷这件事， 你知道了什么？ （祖母精心地照管荷叶，祖母喜爱荷叶。 ） 追问：从哪可以看出祖母喜爱荷叶呢？ （四）学生自由汇报。 1. 用“当„„时，祖母„„”的回答方式 结合重点语句说说祖母对荷叶的喜爱。 2. 理解句子。 （展示课件第六屏） 小孩子呼出的热气真的会使荷叶蔫了吗？ 如果你就是祖母，有那么一两个调皮蛋靠近了， 你会怎么做？ （指名表演） 年迈的祖母此时就像 一个忠诚的卫兵， 守护着这些欲出的荷叶！ 指导 品味词句，引导学生感受 朗读。 祖母对莲叶的特殊喜爱，为下 3. 理解句子。 （展示课件第七屏） 文理解课文作铺垫。 （1）什么是“不以为然”？孩子们心里在 想什么？ （2） 看看插图中的祖母， 她却显得怎么样？ （理解“一脸欣喜” 。 ） （3） 回忆一下平时奶奶是怎么疼爱我们的。 再自由读读这句，你一定又有了新的感受。 （五） 不知不觉中我们已叙述了荷叶的整个 生长过程， 在这个过程中， 每一点每一滴都倾注 了祖母的心血和汗水。 我们清楚地感受到祖母对 荷花下的工夫真令人吃惊。 可她为什么要剪下心 充分相信学生，让他们根 爱的荷叶呢？ 据自己的认知水平和能力来进 三、学习 5～7 自然段，体会“爱人 ” 行创造性学习。加强语文学习 （一）总结学法，自学提示： （展示课件第 的操作性、实践性。 八屏） （二）各小组分组学习。教师巡视并指导。 （三）全班交流 ，适时点拨关键语句。 1. 理解句子。 （展示课件第九屏） （1）你体会到了什么？谁来学学祖母的样 子？什么情况下你会这样丝丝地吸着凉气？ （2）想象：这个孩子的疮到底有多严重？
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（三） 指名分读首尾两个自然段。 说说你发
把爱的范畴由一己私爱扩
现了开头和结尾有什么特点？（首尾呼应） 展到更为博大无私的爱，眼界 （四）再次读课题，思考：为什么要用“莲 开阔了，心胸开阔了，情感升 叶青青”做题目？ 华了，对爱的理解更深入了。 三、拓展延伸 （一）在我们身边，也有像祖母这样“赠人 玫瑰，手留余香”的人。 （展示课件第十二屏至 十五屏） （二） 爱是祖母救治乡邻的青青莲叶， 爱是 军人在地震灾区挖土的一双大手， 爱是孩子捐给 贫困山区的一枚硬币„„拿出我们的笔， 写下我 们身边爱的故事。 板书设计： 17 莲叶青青
第一课时 一、创设情境，谈话导入，引出课题 （一）炎炎夏日，莲叶亭亭地舒展开来，看 鼓励学生积累词句，不拘 着这一池的田田莲叶， 你想到哪些和莲叶有关的 于形式，引发学生对课文的好 好词佳句？（展示课件第三屏） 奇和思考。 （二）板书课题，齐读。 二、初读课文，质疑问难，整体感知 （一）轻声读文，读准生字，读通课文，边 读边想，课文主要讲了什么内容？ （二）学生自读课文，自学生字新词。 （三）检查自学效果。 1.认读词语： 玄武湖 斑驳陆离 一缸 胳 膊肘 孙子 生疮 代替 剪刀 （展示课件第四屏） 指名认读，相机正音。 2.引导学生联系上下文理解词语。 3.指名分段读文，概括课文的主要内容。 4.读了课文， 你有什么问题要问吗？师生共 同梳理归纳出重点问题。 三、再读课文，理清脉络 （一） 课文主要写了祖母的哪几件事？ （种 荷；送荷）开头和结尾又分别写了些什么呢？ （二）生自由读文，同桌交流。 （三）汇报交流结果，教师适时板书，引导 分段。 （展示课件第五屏步骤一至四） 四、指导写字 （一）自读，指名读。 （二） 自主合作学习， 讨论怎么记住这些生 字。 （三）针对重点字“疮、缸、斑” ，学生通 过观察自己总结应该怎么写。 第二课时 一、复习导入 （一）听写词语。 （二）快速浏览课文，思考：课文写了祖母
教学目标：
1．有感情地朗读课文。 2．理解金老师指导学生课外阅读、请吃杨梅这两件事，体会课文字里行间 流露出的师生互爱之情。 3．鼓励学生课外阅读，拓宽知识面。 4．会认“杭、咖、啡、籍、兼”等 5 个生字，会写“阅、籍、兼、擦、初、 库、沧、桑”等 8 个生字。掌握“杭州、尽量、书籍、兼管、蝉鸣、初中、宝库、 沧桑”等词语。
精心养植——爱花 剪莲治疮——爱人
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设计思路：
本课的教学努力让学生在主动积极的思维和情感活动中，通过有感情地朗 读，细细品位，加深对课文内容的理解和体验，有所感悟和思考，深切体会字里 行间流露出的师生互爱之情。本课力求营造开放、和谐的氛围，在良好的阅读情 境中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
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使学生理清文章脉络，
（一）轻声读，通过自读，你知道了什么？ 并训练学生的概括能力
通过这一部分教学，使 学生对金老师有了一个总的 老师的那份念念不忘的情 感。
（三）小组内自学：从哪些语句可以看出金 印象，初步感受到“我”对
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得他的教学方法有什么独到之处？（因人施教， 个别辅导） 3． 这种方法对 “我” 产生了怎样的影响？ （展 示课件第九屏） 理解句子： （1） “新奇”是什么意思？“我”为什么感 到新奇呢？ （2） 仅仅只有这些吗？你从哪里看出来的？ （省略号）你能说说这个新奇的天地里还有什么 吗？ （3）看第一幅插图，指导朗读。 思想感情？（深深的感激之情） 三、学习第三段 （一）总结第二段的学习方法：初读——谈 金老师的品质——细读——品味词句，加深理解。 （二）自学提示： （展示课件第十屏） （三）全班汇报交流，师点拨： 1．理解句子： （展示课件第十一屏） （1） “尽量” “最”这两个词什么意思？你从 中体会到什么？（金老师善于赞赏学生付出的劳 动，说明他尊重、爱护学生。 ） （2）指导朗读。 2．理解句子： （展示课件第十二屏） （1）理解词语： “又„„又” “一直” “都” 这些词语在句子中有什么作用？（表面是说杨梅 好吃，实际上是金老师请我们吃杨梅这件事在我 们心中留下了极为深刻的印象。 ） 通过对重点词语、句子 （ 2 ）看着第二幅插图，说说他们吃得怎么 的品读，引导学生多方面、 样？（理解“惬意” ）和老师一起吃东西应该很紧 多角度、多层次体悟文本所 张才对。为什么吃的那么开心、满足呢？（金老 涵盖的信息，与作者进行心 师的平等、 尊重、 平易近人， 拉近了我们的距离。 ） 与情的交融。 （3）这杨梅它怎么会“甜到心里”？（是金 老师的关心、爱护让“我”甜到心里，杨梅染红 的不光是嘴唇和舌头，更染红了“我”的记忆。 ） 四、学习课文最后一段
重难点分析：
教学重点：指导学生有感情地朗读课文，体会课文字里行间流露出的师生互 爱之情。 教学难点： 了解课文重点语句的含义， 体会关键词语在表情达意方面的作用。
课前准备：
1．课件。 2．教学挂图。 3．作者和萧山杨梅的相关资料。
课时安排：
2 课时
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重难点分析：
教学重点：概括课文的主要内容，体会作者的思想感情。 教学难点：课文的 5~7 自然段，结合重点词句，体会祖母关爱他人的美好情 感。
课前准备：
1.课件。 2.教学挂图。 3.学生搜集关于荷花荷叶的诗句。
课时安排：
3 课时
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教学过ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ：
教学过程 设计说明
教学目标：
1．有感情地朗读课文。 2．理解祖母把心爱的荷叶送给孩子治疮的做法，体会祖母为人善良、关爱 他人的高尚品质。 3．学习结合关键词语，理解重点句子的意思。 4．会认“莲、玄、驳、雇、藕、肘、疮”7 个生字，会写“玄、斑、驳、 缸、肘、孙、疮、替、剪”9 个生字，掌握“斑驳陆离、一缸、胳膊肘、念念有 词”等词语。
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教 课 板 材：语文（S）四年级下册 文：17 莲叶青青 块：教学设计—教案
设计思路：
阅读是学生个性化的行为，新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。本 设计重视学生的阅读感悟和体验，力求以生为本，以读为本，读思结合，情智并 重，设计上体现以下几点： 1．通过品味语句、朗读训练，抓住关键词语体会重点句子，引导学生加深 理解，受到爱的熏陶。 2．通过教师适当的点拨、引导，让学生带着问题自学交流、探究讨论，使 更多精彩的、 经典的语言从学生口中汩汩流出，让学生的各项语文能力在思维的 变换中得以集中培养。
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（二）生交流汇报，师归纳。 （展示课件第八屏步骤一至四） 四、学习课文第一段 还有什么疑问？ （二）学生读文后汇报，教师点拨。 1． “常常”可以换成什么词？（经常、时常） 作者常常想到的真的是杨梅吗？（体会师生 情深， “对”老师的想念） 2．自读第二自然段，画出写金老师的外貌的 句子读一读。思考：这是一位什么样的老师？ （朴素、严谨） （三）有感情地读第一段。 五、指导写字 （一）自读，指名读。 （二）观察生字字形，记忆字形。 （三）重点指导书写：籍、兼、沧 第二课时 一、复习导入 （一）听写词语。 （二） 默读课文， 回忆： 课文主要写了什么？ 课文表达了“我”对金老师什么样的感情？（深 切的怀念、感激、敬爱之情） 二、学习课文第二段 （一）指名朗读 3、4 自然段，思考：你又感 觉这是一位怎样的老师呢？ （二）同桌交流，小结：金老师注重阅读， 教学有方。 老师注重阅读、教学有方呢？ （四）全班交流汇报，师引导、点拨： 1． “第一次”是什么意思？“直到如今”呢？ 你明白了什么？（金老师的阅读方法让我受益终 身） 2．金老师是怎么指导我们课外阅读的？你觉
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语文（S）四年级下册-教学设计-教案-17 莲叶青青
小孩满头都是又红又肿， 又痛又痒的疮， 严重得 让人吃惊 ，疮长在孩子身上，可是疼在祖母心 里， 由此可见——祖母是个富有同情心、 慈祥善 良的老人。指导朗读。 在推波助澜似的反复对比 2. 理解句子。 （展示课件第十屏） 朗读中体会祖母对莲叶的喜爱 （1）你体会到什么？（毫不犹豫）从哪些 和对别人无私的帮助。 词看出祖母的毫不犹豫？ （2）老师引读，学生反复读这句话。 尽管种藕时，祖母弄得污泥一直糊到胳膊 肘，可为了小女孩的病，她—— 尽管小莲叶快要冒尖时， 祖母百般呵护， 可 让学生进行角色互换，以 为了小女孩的病，她—— 文中人物的身份换位思考，与 尽管祖母对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙 文 本 中的 人物 产生 情感 的 共 子，可为了治小女孩的病，她—— 鸣。 （3）随机采访：如果你是祖母我，要问问 你：祖母呀，你一年的努力变成现在的样子，你 不后悔吗？为什么？ 3. 祖母朴实的话语早就告诉了我们答案。 （展示课件第十一屏） （1）什么是“念念有词”？（老年人慢声 细语，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。 （2） “一物降一物”指什么？ （3）课文写了荷叶有什么用场？今年的荷 叶派上了什么大用场？ （4）从祖母的话中你读懂了什么？哪个词 写出了老太太对荷叶不可惜了？ （罢了） 在祖母 看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。 四、拓展交流 学到这里，你最想对祖母说些什么？ 第三课时 一、配乐读 2～7 自然段，说说祖母是个怎样的 人 二、学习首尾两段，领悟写法 （一） 这青青的莲叶闪动着祖母那颗乐于助 人的心，也不时地勾起作者对祖母深深地怀念， 引发学生分析思考问题， 看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之 进行探究式学习。 情？（第 1 段和第 8 段）
教学过程 第一课时 一、谈话导入，激趣引题 （一）你知道萧山杨梅吗？（板书课题）交 流课前搜集资料。 （二）百闻不如一见，看了图片以后，你有 什么话要说？（展示课件第三屏至第六屏） （三）生介绍作者的相关资料。袁鹰成长为
设计说明
以介绍作家袁鹰的情况
作家，和他酷爱文学，从小大量阅读课外书有密 引入，使学生了解其在写作 切关系，也和一个人有密切关系，这个人就是他 上的成就，从而产生敬佩之 至今难忘的金老师。 情，而袁鹰之所以这样，是 （四）过渡：课文写了金老师的哪些事呢？ 受金老师的影响，激发学生 二、初读课文，整体感知 想了解金老师的愿望。 （一）用自己喜欢的方式读文，读准字音， 读通课文。 （二）检查自学情况。 1．认读词语。 （展示课件第七屏） 杭州 宝库 惬意 阅读 沧桑 咖啡 书籍 兼管 擦汗 初中
指名读，齐读，正音。 2．理解词语。 遨游：漫游，游历。 领略：理解事物的情况，进而认识它的意义， 或者辨别它的滋味。 惬意：满意，称心，舒服。 沧桑：“沧海桑田”的略语，比喻世事变化 很大。 3．指名分段朗读课文。 （三）结合课文，观看插图，课文写了金老 师的哪些事？（鼓励课外阅读；整理图书吃杨梅） （四）想想课文主要写了什么？ 我们可以把文章写的主要事件整理连接在一 起，合并为文章的主要内容。这是归纳文章主要 内容的一种方法 三、再读课文，理清层次 （一）再读课文，思考：课文哪几自然段写 了第一件事，哪几自然段写了第二件事？