三年级下册《商中间或末尾有0的除法》一等奖说课稿

三年级下册《商中间或末尾有0的除法》一
等奖说课稿
1、三年级下册《商中间或末尾有0的除法》一等奖说课稿
一、说教材
本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第九课时。

1、教材的特地位和作用：本节课是有关0的除法，它是在口算除法、基本的笔算除法及除法验算的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠了扎实的基础。

通过学习，让学生在活动中理
解商中间或末尾有0除法的算理，探索合理的竖式。

教材安排了3个例题，例5是0的除法，主要让学生明白0除以任何不是0的'数都得0，例6是商中间或末尾有0的除法。

本节我安排了例5、例6。

2、教材的重点和难点：重点是知道“0除以任何不是0的数都是0”，掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。

难点是理解商0
的算理和竖式简便写法的书写格式。

3、教学目标：
（1）让学生通过探索知道“0除以任何不是0的数都得0”。

（2）探索并掌握被除数中间、末尾有0，商中间或(转自数学
网)末尾也商0的计算方法。

（3）培养学生认真、仔细检查的良好学习习惯。

二、说教法与学法
1教法：用课件出示以“兔子和猴子找食图”为境导入新课，激发学生的学习兴趣。

让学生提出问题，然后自主探究。

从而引导学生通过动手、讨论理解算理，探索用竖式计算的合理程序。

2、学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方法。

通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以提高学习的主动性和有效性。

三、学情分析
本班学生笔算除法的基础较扎实，只有一小部分学生笔算算理理解不够；另外，三年级学生年龄偏小，注意力易分散，于是我针对此特点，创造了生活中有关的生活情境，让学生快乐学习。

四、教学过程
本节课的教学，主要经历了以下几个过程：复习铺垫，建立联系--→创设情境，导入新课--→自主探究，领悟算法--→巩固新知，应用新知--→回顾反思，升华提高。

详见教案
五、说板书
本节课针对重点和难点，设计板书如下：
商中间、末尾有0的除法
0÷3=0（个）
309÷3=103（千瓦时）420÷3=140（千瓦时）
2、三年级下册《商中间或末尾有0的除法》一等奖说课稿
（一）学生分析：
从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。

从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0”规律有一定的感性认识，但
理解得不够深入。

（二）教材分析：
《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的内容。

教材先通过创设“猪八戒吃西瓜”的情境为素材教学例5，使学生知道“0除以任何不是0的数都得0”的规律。

接着运用此规律教学例6，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。

我通过阅读教材、教参和新课标，认为按照教材上的方法去教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾有0的除法，至于“商中间为什么要写0”这一点学生根本不知道，只是盲目地按照老师所讲述的分东西的例子模仿着进行计算，更不用说积极主动地参与探究数学的活动中了。

所以，在教学时我准备采取以下策略：
1、创设现实情境，重视有意义的计算
[片断1]
师：我们学校快开运动会了，为了选拔出参加跳绳比赛的人员，我昨天测试了几个学生跳绳的情况（出示课件：两个学生跳绳的情境）：
蔡芳3分钟跳绳309下，屈代乔4分钟跳了520下。

小朋友们，如果让你来选参加跳绳的人员，你会选谁？为什么？
思考片刻后，让学生自由发表意见，可能有的说选蔡芳，有的说选屈代乔，并且各有各的理由。

此时，我装做一种很无助的样子说：“到底选谁比较合适呢？想一想，你有什么好办法呢？”
生1：我可以根据他们跳绳的总个数来看。

生2：不行，因为他们用的时间不一样。

我们可以算出屈代乔3分钟跳了多少，然后再比较。

生3：你的方法太麻烦了。

我认为可以算出谁1分钟跳的多，我们就可以选谁，这样比较公平。

师：你们同意他的方法吗？下面请你们自己列式计算。

[反思]
新课程标准对计算教学提出了新要求，更注重的是让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，培养学生的积极性。

因此，在教学时，我努力创设现实的问题情境，把计算与学生的实际生活紧密结合起来，运用计算解决实际问题，使学生真正理解计算的意义和作用，增强应用意识。

2、巧设问题情境，使学生知道不学不行
[片段2]
在学生试算的过程中，当算到十位上的0除以3时，很多学生遇到了困难。

这时，我问学生：“0除以3究竟等于多少呢为什么？”
生1：0除以3等于0，因为我们在二年级学过算除法想乘法，
只有0乘3等于0，所以0除以3。

生2：等于0，因为把0个东西平均分给3个人，什么都分不到。

师：你们真会动脑筋。

说到这儿，老师想到了一个故事（师边出示课件，边讲述课本28页“猪八戒吃西瓜”的故事）。

听完这个故事，现在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分别等于多少？为什么？从这些算式中你发现了什么规律？
生1：0除以任何数都得0。

生2：任何数除0都得0。

生3：不对，应该是0除以任何不是0的数都得0。

师：为什么呢？
生1：我昨天在书上看到的。

师：不错，你已经养成了预习的习惯。

不过，书上为什么要这样写呢？教师出示两个问题：2除以0等于多少？0除以0得多少？能说说你的理由吗？（教师引导学生弄清楚此规律）
师：知道了“0除以任何不是0的数都得0”的规律后，现在你能解决刚才的问题了吗？请你们再次带着这个规律计算。

算完后，请学生选用自己喜欢的`方法验算一遍，用笔算的方法或用估算的方法都可以。

[反思]
为了使学生体会出学以致用的观点，知道“0除以任何不是0的数都得0”这一知识不学不行，不学我就解决不了问题。

在教学时，
我重组教学内容，将有关0的除法安排到学生需要的地方。

学生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到学习过程中来了。

此外，在教学中，我适时渗透验算方法，使学生自觉养成做后检查的好习惯。

3、三年级下册《商中间或末尾有0的除法》一等奖说课稿
一、说教材
1、说课内容：
九年义务教育六年制小学数学三年级下册第二单元，31~32页例7及做一做。

2、教学目的：
（1）通过自主摸索和合作交换等情势使学生控制三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法。

（2）培育学生的察看能力、类推能力、比较能力，训练学生具有良好的思维品质。

（3）培育学生自动积极地去获取知识的能力。

3、教学重点：
理解除到被除数的哪一位不够商1，就在这一位上商0。

学会一位数除多位数商中间和末尾有0的除法的计算方法。

4、教学难点：
能够熟练地计算商中间和末尾有0的除法。

理解商中间和末尾有0的意义。

二、说学情
从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，
掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。

从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0，被除数中间或末尾有0，商中间或末尾也有0的”规律已掌握。

学生已会计算被除数中间或末尾有0（没有余数）的除法题目。

三、说教法
1、为创设问题情境，激发学生探究问题的自动性，可采用的专利法是"设问引诱法"，即教师以"问"作为"导"的重要方式。

并在教学中要引导学生理解算理，控制法则，器重学生获取知识的思维过程。

教材很注意这一要求的具体落实。

教学时要善于引导学生坚持由已知到求知，由具体到抽象的认知规律。

利用设问，引诱和板演相结合，疏散难点，培育学生剖析问题和解决问题的.能力。

2、学生通过计算、察看、探究、讨论、表述、练习等方式积极参与教学活动，面向全体学生因材施教，进行整体教学，形成知识网络，培育和保护学生的乐学情绪，自己排除思维障碍，获取最全面的思维成果，体会成功喜悦。

四、说学法
教学中，要求学生应熟练控制除法计算法则，切实提高各自的计算能力。

（1）要求学生严格依照法则进行计算。

运算法则是对计算过程实行细则所作出的'具体规定，一方面用法则保证计算过程及其成果的精确性；另一方面进一步强化学生的法则意识，使他们逐步养成自觉依照法则去规范自己的计算过程的良
好习惯，为熟练运用法则打下基础。

（2）逐步提高学生灵活运用法则的程度。

为了让学生能灵活运用除法的法则，形成良好的计算能力，逐步解脱运算法则的依附性。

使其计算最终达到而对除数是任意一位数的除法计算，不用去联想其法则的三条规定便能精确无误地求出商的程度。

五、教学程序设计
共有四个环节：创设情景，生成问题→探索交流，解决问题→巩固应用，内化提高→回顾整理，反思提升。

1、创设情境，生成问题。

利用学生熟知的西游记里面的人物编成故事，引出数学问题。

从而吸引学生的注意力，能够把注意力集中到课堂中来。

2、探索交流，解决问题。

利用同桌之间合作的形式探究问题，首先尝试着列竖式，再找学生说那个黑板板书，集体交流讨论，最后老师再将汇总的竖式展示在黑板上。

并与之前学习的没有余数的情况进行对比，通过两者的区别和联系更深入的理解“不够商1用0占位”的原理。

3、巩固应用，内化提高。

通过练习进一步巩固知识点。

同时在理解这些知识点的基础上自主学习商的末尾有0的情况，在对比和比较中学习知识。

4、回顾整理，反思提升。

通过最基本的计算练习巩固所学的知识，更深刻的理解商的中
间或者末尾有零的情况，明白为什么不够商1时要商0占位。

在熟练掌握计算方法的基础上进行错误纠正，通过这一过程的练习让学生明白易错的地方，在今后的做题中多加注意。

最后再让学生自己总结出本节课学习的主要内容，使得知识系统化。

4、《商中间有0和末尾有0的除法3》三年级数学下册教案一等奖
教学内容：32页例7的第二题及做一做
教学要求：
运用知识的迁移，使学生掌握被除数末尾不够商1的笔算方法，培养学生自主探索的能力。

教学重难点
掌握被除数末尾不够商1的笔算方法
教学过程：
一、复习
1．5分钟口算练习
2．列竖式计算，并和同桌说说你是怎么算的`。

415÷3280÷6
二、新授
1．出示例2：562名学生分4批去参观克隆鼠展览。

平均每批有多少人？还剩几人？
⑴全班读题，题目里告诉我们什么数学信息？做什么方法？怎
么列式？
⑴562÷4，请你在练习本上列竖式计算，再在四人小组说说你是
怎么算的。

请学生板演
⑴汇报：你是怎么算的？2除以4不够商1怎么办？为什么要商0，不写行吗？为什么？
⑴全班口答
2．做一做：631÷3340÷2704÷5843÷6
⑴同桌任选两题列竖式计算，再同桌交换检查说说算法。

⑴请学生板演，说算法。

⑴集体订正
3．巩固：奥林匹克火炬在某地传递了816米，平均每天传递了多少米？
⑴独立完成后同桌说算法
⑴集体订正
4．总结：今天这节课你学会了什么？还有什么问题？
三、作业
1．33页第一题第二排
2．33页第四题和五题。

5、三年级数学下册《商中间有零和末尾有零的除法二》教案一等奖设计
教学目标
1、使学生掌握除法计算中，当商不够1时写0占位的计算方法，并能熟练地进行商中间有零和末尾有零的除法，解决笔算除法的难点。

2、培养和提高学生的计算能力。

3、能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题，感受数学与生活的联系。

教学重点：能熟练地进行商中间有零和末尾有零的除法。

教学难点：能熟练地进行商中间有零和末尾有零的除法。

教学准备：PPT
教学方法
自主探究合作学习
教学过程
一、复习引入
1、不计算，直接说出下面各题的商是几位数。

2)2926)3589)4072)420
2、（）里最大能填几？
（）×8＜677×（）＜58（）×5＜48
3、列竖式计算。

320÷8408÷4960÷6804÷4
二、快乐体验，学习新知
1、出示例题7的第⑴题：星光小学832名学生分4批去参观天文馆。

平均每批有多少人？
①学生自己分析题目的已知条件和问题，然后再列式。

列式：532÷4
②想一想：商是几位数，并尝试列竖式计算？提问：除到被
除数的十位时，十位上的3去4，商够不够1呢？不够1怎么办？
③教师：当求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位上写0占位。

此时，教师边说边板书：十位上商0以后，用除数4乘0得0，把0写在3的下面。

3减0得3，与被除数个位上落的2合在一起就是32，32除以4商8，8写在个位上。

观察竖式：哪一步可以省略不写？为什么？(板书简便竖式)
④小结：今天我们学习商中间有零的除法，当我们在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着被除数的那一位上写0占位。

2、练习：完成教科书第31页的做一做。

学生独立完成，并针对具体的'题目提问，为什么商要写0？
3、出示例题7的第⑴小题，562名学生分4批去参观克隆鼠展览。

平均每批有多少个，还剩多少人？
①学生独立读题，分析数量关系后列式。

列式：562÷4
②提问：这道题商的最高位是什么？为什么？商是几位数？让学生试算。

三、巩固练习
1、练一练：完成教科书第32页的“做一做”。

学生独立完成，讲评时提问，为什么商末尾写0？
2、教科书第33页第2题。

学生先判断再改正。

四、课堂小结：
一位数除多位数时，如果被除数十位上的数正好除尽，而个位上的数比除数小，不够商1，要在商的个位上写0，被除数个位上的数就是余数。

作业设计：
教科书第33页第1题。

板书设计：
商中间有零和末尾有零的除法（二）
6、三年级数学《商中间末尾有0的除法》教学设计一等奖
教学目标：
1、经历探索除到被除数的某一位不够商1就商0这种除法笔算方法的过程，并能正确计算。

2、培养自主探索、合作交流的意识和能力。

3、在解决实际问题的.过程中，感受数学与生活的密切联系，在成功的体验中增强学习数学的信心。

教学过程：
一、教学例题
1、创设情境，提出问题
出示例题图，问：从图上知道了什么？
要求“后4天平均每天生产鸡蛋多少千克”，算式怎么列？
2、自主探索，解决问题
谈话：432÷4商是几位数，大约等于多少，请同学们先估算一下。

指名回答。

要求用竖式计算。

教师巡视学生的计算情况。

评讲：十位上的3除以4不够商1怎么办？商十位上的0能不能丢，为什么？
问：根据刚才的估算看看我们笔算的结果怎么样？做题之前或之后的估算对笔算会有什么好处？
小结：做笔算除法时，除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位的上面写0。

为了防止漏写0，最好在笔算之前或笔算之后再估算一下商的位数或大致结果。

二、完成“试一试”
出示题目，先说说商是几位数，再计算。

学生独立完成，指名板演。

统计正确率，帮有错误的同学分析错误原因，再订正。

问：“试一试”的两道题和例题相比有什么不同的地方？有什么相同的地方？你能得出什么样的结论？
三、巩固提高
1、想想做做1
学生独立完成，指名板演，选两题让学生说计算过程。

统计正确率，指导有错的学生分析错误原因，再订正。

2、想想做做2
学生在书上独立完成，要求：先找出错在哪里，再改正。

谈话：对于这节课所学的内容，你觉得在做笔算除法时要注意些什么？。