美国初级学院运动PPT

美国初级学院运动的一个最大特征即是其多样性，具体 表现在：
就创建方式而言,初级学院的创建方式有开展自由艺术 教育的大学下设二年制初级学院或分校；师范学校被准 予实施二年制学院教育而成为初级学院；公立中学在学 制上向上延伸包纳了学院前两年的教育工作而成为初级 学院；小规模的私立学院将自身的教育工作限定在原来 二年的范围内，经自我改造而成为初级学院。
初级学院运动的初步开展
在哈珀的倡导及芝加哥大学创设初级学院实践的示范作用 下,芝加哥大学周围稍后创立了几所初级学院:一些本科学 院砍掉了三四年级而改为初级学院,如俄亥俄州的马斯金葛 姆学院和德克萨斯州的浸礼会德卡特学院。伊利诺斯州的 乔利埃特教育委员会也于1902年在乔利埃特中学附设十三 十四年级,创办了全美第一所公立初级学院—乔利埃特初级 学院
哈珀于1892年首次明确提出把四年制学院分为 “基础学院”与“大学学院”两部分,前者包 括大学一二年级,后者则指大学三四年级。 1896年,哈珀又把基础学院与大学学院分别改 称为“初级学院”与“高级学院”，首次使用 “初级学院”这一名称，被后人誉为“初级学 院之父”。
1900年芝加哥大学在学位体制上把初级学院正式纳入高 等教育的范畴。
初级学院运动
产生背景及必要性
19世纪后半期，美国对高等教育的目标 和自身结构方面加大了关注，随着教育 民主化浪潮的高涨，以及社会对职业技 术人才的需求，高等教育机构的单一模 式开始发生变革。
教育现状:一大批4年制学院缺乏必要的教学设备 及设施，师资水平低，教学经费拮据，只是竭力 维持存在。
弥漫于美国高等教育的过度崇尚放任自流的精神， 导致高等教育质量标准的丧失以及高等教育发展 规模上的过度膨胀。出于提高高等学校办学质量 及消除高等教育资源浪费现象的考虑，芝加哥大 学校长哈珀、斯坦福大学校长乔丹以及加利福尼 亚大学教育学院院长兰格等人从当时的实际出发， 提出改建或创办初级学院的构想。
就师资条件而言,各初级学院也彼此悬殊，水平不一。 从整体上看,初级学院的师资水平较学院和大学低。实 际情况是,大部分初级学院的师资水平尚难以达到20世 纪初美国初级学院协会确定的师资标准。
从学位授予及毕业生情况看，绝大部分的初级学院不 授予学位，仅有一小部分初级学院向学生授予副学士 学位。
成立于1920年的美国初级学院协会首先对“初级学院”做 出明确而统一的界定：初级学院是一种提供严格的两年学 院水平教学的教育机构。初级学院的课程可以包括四年制 学院前两年所提供的课程，在课程内容及广度上与之保持 一致。此外,初级学院可以或倾向于开设适合本地社区永远 处于变易之中的公民、社会、宗教及职业需要的课程类型。 初级学院协会还确定了初级学院在19世纪末20世纪初的主 要功能在于提供转学教育，兼及一定程度的就业教育。此 外,协会还就初级学院学生的人学、毕业、学位授予、系科 设置、教师培训、教育经费、教学设施、检查与评估等方 面提出了具体的标准，进一步规范了初级学院运动的开展， 使得初级学院的发展大体上有规可依，有章可循，表现出 一定程度的有序性。ຫໍສະໝຸດ 初级学院运动的教育民主化意义：
初级学院运动拉近了普通民众与高等学校之间的距离, 加速了高等教育的民主化进程。
初级学院的出现使美国高等教育多样化的色彩表现得更 为明显。
初级学院的存在与发展,还在相当程度上将美国大学从 “普通教育”的重负下解脱出来,从而得以集中精力从 事专业及研究生教育,使美国的四年制学院成长为体现 德国高等教育理念的现代大学。
就经费来源而言，公立初级学院的教育经费主要来自 教育税收、州政府的经费资助及学生上缴的学费；私 立初级学院的教育经费主要来自学生学费、宗教预算 补贴及私人捐赠。
就课程设置而言，各初级学院也存在明显的区别。迈 克道威尔1918年发表的研究报告表明，公立初级学院 向学生提供门类众多、范围广泛的职业及终结性课程, 以使毕业生顺利就业；私立初级学院则更为注重古典 课程的开设与学习。
初级学院的主要任务：扩展高等教育 初等学院的招生对象：高中毕业生 初级学院运动的教授内容：普通教育和职业教育科 目。
初级学院重视设置职业课程，把提供有关农业，工 程技术，手艺等科目作为办学宗旨之一；所收学费 低廉，使社会经济地位较低家庭的高中毕业生有机 会接受高等教育，接受实际生活所需的训练；学生 就近入学，可以实施走读制；课程选择设置适合学 生的兴趣，能力和需要；办学形式多样化，学生毕 业后可以就业，也可以转入四年制学院和大学继续 学习。