小学数学三年级上册一 克、千克、吨 认识千克

《认识千克》教学设计
教材分析：
《认识千克》是西师大版小学数学三年级上册的内容。

教材通过两袋500克的碘盐引入1千克的概念，自然过渡到千克和克的进率是1000，教材同时引导学生感知千克与克的质量区别和它们之间的关系，通过大量的感知体验建立千克的概念。

再让学生试着称１千克、几千克的物品，拎一拎、数一数，丰富对千克的感知。

学情分析：
本单元是刚刚开始学习有关质量知识，这部分内容对学生来说是第一次接触，它是今后解决有关质量问题的基础。

有关质量的知识比较抽象，学生在生活中接触较少，缺少必要的生活经验，学生学习起来比较困难。

教学目标：
（一）知识与技能：
在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位千克，初步建立1千克的质量观念，知道1千克=1000克。

（二）过程与方法：
采用小组活动、同桌讨论、交流感受等学习方式，了解用秤称物体质量的方法；会进行估测，逐步提高估测能力。

（三）情感、态度、价值观：
使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣，获得积极的数学学习情感；在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识和观察能力、动手操作能力及相互合作学习的能力。

教学重点：
在实践活动中感受1千克物体的轻重，建立千克的质量观念。

教学难点：
联系生活，让学生感受几千克物体的轻重。

教学准备：
教师：多媒体课件，盘秤7个，两袋质量为500克的白糖，质量为1千克的洗衣液，若干重1千克的物品，不同质量的物品若干个，大塑料袋。

学生：书包。

教学时间：1课时
教学过程：
一．设置游戏，激趣导入
1.老师背学生，交换再背，师：你们看到了什么？为什么？
2.明确人的体重通常用千克作单位，引出课题，教师板题。

二．操作体验，探究新知
（一）认识“千克”，建立1千克=1000克的等量关系
1.出示1袋重500克的白砂糖，请学生猜一猜重多少。

请学生读出包装上的数据。

2.再出示1袋同样的白糖，问学生：现在重多少？（启发学生说出500克+500克=1000克）
3.思考：要想知道物品有多重，还有没有好办法？（引出：用称称。

）
4.认识盘秤
（1）（出示课件）和学生一起认识盘秤，说说秤面上有什么？
（2）仔细观察，找一找：你能在秤面上找到２千克、3千克、４千克和5千克的刻度吗？
5.现在，我们来称一称2袋白糖有多重。

来看看，是多少？（板书：1千克）
6.交流：同样的两袋白砂糖，这样算出来是1000克，称出来却是1千克，这说明了什么？（板书：1千克=1000克）。

7.师教读，生齐读。

（二）感知“1千克”
1.找一找，桌面上有重1千克的物品吗？是什么？轮流掂一掂，感受一下1千克有多重，并说一说你的感受。

教师采访：你感觉1千克怎么样？
2.猜一猜，生活中那些物品大约重1千克？
3.活动：小组合作称一称，1千克的物品大约有多少个？
（1）出示活动要求，读一读。

（2）分组活动并做好记录。

（3）汇报交流。

质疑：同样是1千克苹果，为什么数量会不同呢？
（4）评价质疑--体会质量不变
①瞧一瞧，咱们寻找了这么多的物品，它们各不相同，数量也不同，可有一点是相同的。

（引导学生回答：质量都是1千克，质量相同）。

如果质量都是2千克呢？（质量相同）都是4千克？10千克？……
②思考：1千克铁与1千克棉花哪个重？为什么？（一样重，质量相同。

）
（三）感知“千克”与“克”的区别
1.过渡：我们之前学过比千克更小的质量单位是什么？(克）1克大约有多重？（1枚1角硬币大约重1克）
2.学生一只手拿1角硬币，另一只手拿重1千克物品，掂一掂，比一比，说出自己的感受。

3.小结：计量较轻的物品有多重通常用克作单位，计量较重的物品有多重通常用千克作单位。

4.练一练：在（）里填上合适的单位。

（四）感知“几千克”
1.教师将2件重1千克的物品装进一个大袋子里，追问：现
在重多少？（2千克）你能像老师这样打包一个重约2千克的包裹吗？完成后轮流掂一掂，感知2千克。

2.操作活动，称物品。

小组活动：
（1）出示活动要求：小组分工合作，自由选择物品，先掂一掂，估一估这些物品有多重，再称一称；填写②号学习单。

（2）分组活动，教师巡视指导。

（3）交流反馈：相机感知3千克、4千克、5千克、10千克等。

（五）“克”与“千克”的换算
1.这个西瓜重约3千克，如果用克作单位，怎么表示？说说你的想法。

（板书：3千克=3000克）
2.这一大桶水重5000克，如果用千克作单位，怎么表示？说说你的想法。

你是怎么想的？（板书：5000克=5千克）三．解决问题，拓展应用
1.第一关：填一填。

2.第二关：出示明明写给爷爷的一封信，学生纠错。

3第一关：算一算。

（1）
（2）小猪重30千克，小猫重5千克，大公鸡重3千克，母鸡重2千克，两只小鸡分别重500克。

他们要坐船过河。

大木船限载33千克，小木船限载9千克。

如果要一次运完，请你为他们安排乘船？
四、联系生活，深入体会
了解生活中的其它质量单位“公斤”、“斤”、“两”。

五、回顾反思，总结评价
今天你学得开心吗？你有什么收获和体会吗？你对自己的表现满意吗？
小结：要想真正了解“千克”，还要在平时生活中多观察、多体验。

六、布置作业
周末和妈妈一起去菜场买菜，看看妈妈买了哪些菜？各重几千克？再帮助妈妈拎一拎，看看你能拎起几千克的物品。

然后写一篇数学日记。

七、板书设计：
认识千克
（kg）
1 千克 = 1000 克
3 千克 = 3000 克
5000 克 = 5 千克
八、教学反思：
在教学中我力求遵循知识发展的规律和学生认知的规律，充分调动学生学习的主动性，尽可能给学生提供更多的感性材料，让学生自己动手进行实践操作活动，使他们不仅参与了知识的发生、发展和形成过程，感受了千克的实际重量，同时也感受到了数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。

1．联系生活，激发兴趣。

学生在生活中对物体的轻重已经有所体验，只不过由于重量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠观察得到，所以教学开始首先设计学生感兴趣的猜一猜哪个重的问题情境。

我为学生提供了包装大小差不多的小米和麦片，吸引学生主动参与学习活动，感受人有轻有重，物品也有轻重，不能光看包装的大小；并通过观察食品包装上的重量标志引出新知，让学生感到数学就在自己的身边，从而激起学生学习重量单位的欲望。

2．操作体验，认识概念。

俗话说“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到过，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓”。

因此，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。

教学经验又告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不是由老师来代替。

因此教学中，我注意摆正学生的位置，凡是学生能独立思考的，
我决不暗示，给学生多一点表现自己的机会；凡是学生能探索得出的，我决不替代，而是为学生的主动学习创设教学情境、营造氛围，引导学生主动探索，使学生体会到自己是学习活动的发现者、研究者、探索者，真正成为学习活动的主人。

在教学中，我充分为学生提供动手操作，集体探索的学习氛围，自己动手，称一称两袋盐有多重、两瓶矿泉水有多重，1千克大概有几个鸡蛋，掂一掂、拎一拎1千克米、盐、鸡蛋有多重等实践活动，学生真正是在自己亲身经历和体验下感受1千克的实际重量。

称已称自己的书包有几千克，拿出或者放进东西，使书包大约重两千克。

孩子在称量的过程中学习的兴趣很高，学习的效果也不错。

3．回归生活，巩固知识
数学源于生活，现实生活中的实际问题是丰富多彩的。

教授完新课，我布置了一项作业，让学生到商店或菜场或超市，去看看，拎拎哪些物品重1千克，再去数一数一千克的苹果，梨，桔子，鸡蛋，鸭蛋，鹌鹑蛋，土豆分别是多少个。

为孩子认识千克这一抽象的知识给予更多的感性认知，从而挖掘数学知识的生活内涵。

在复习课的反馈中，我看到显然学生在寻找1千克的物体时就能更多地联系实际：“我去超市看到过有的味精、食盐大约也是1千克”、“昨天妈妈拆开的洗衣粉大概也是1千克”。

真正做到了生活材料数学化，数学教学生活化,这样的教学就自然增强了学生学好数学的内驱力，激发起了学习数学的浓厚兴趣，并
学会了用数学的思维方式去观察、分析社会，逐步增强数学意识。