18《威尼斯的小艇》第2课时 公开课一等奖创新教学设计

18《威尼斯的小艇》第2课时公开课一等奖创新教学
设计
《威尼斯的小艇》（第2课时）教学设计
一、教材分析
《威尼斯的小艇》是统编教材小学语文五年级下册第七单元中的第一篇课文。

本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果"。

五年级的学生已经有一定的阅读能力和信息整理能力，因此在教学第五至六自然段时，学生可以通过自读自悟，观察比较等学习方式，感悟威尼斯人的生活离不开小艇；再从威尼斯从喧闹到寂静的变化过程中，体会静态描写和动态描写的表达效果，理解“人动艇动，人歇艇歇”的特点，从而更深入地理解小艇在威尼斯的电要性。

最后结合课后“阅读链接"的两个片段，引导小组合作探究学习，以《作业本》第5题为突破口，通过比较、提炼，帮助学生加深对课文内容和写法的认识，增进对威尼斯的了解，进一步感受这座水上城市的魅力。

二、教学目标
（一）自主学习第五、六自然段，关注威尼斯人的活动，感受威尼斯的动态文；品味威尼斯的夜晚，感受威尼斯的静态头。

理解这部分内容与“小艇成了.广要的交通T具”之间的关系，进一步体会小艇在威尼斯的重要性。

（二）学习作者动态和静态描写相结合的方法，尝试运用视觉、听觉和以动衬静等多角度展现景物的动态美、静态关。

（三）通过小组合作学习，比较课文和课后“阅读链接"中的片段，了解它们在表达方法上的相似之处、
三、教学重点和难点：学习第2~4自然段，通过想象和角色模拟初步体会静态描写和动态描写的表达效果，感受课文描写的情趣。

四、教学准备：课件，板贴。

五、教学过程
（一）复习导入，明确学习内容
1．谈话导入。

上节课我们去了举世闻名的水城威尼斯，你印象最深的是什么”
2．指名画小艇，并当小导游介绍小艇的特点。

（板贴：特点船夫驾驶技术高划）
3．过渡。

这节课，让我们继续乘上小艇，去细细体味小艇和人们的生活有着怎样的联系、（相机板贴：人艇关系）
（二）梳理活动，体会小艇重要
1．自读第五、六自然段，概括地说说威尼斯的人都在做什么。

（板书：人们活动）
2．引导交流。

（1）引导学生说出人乘坐小艇进行的活动。

预设一：商人走下小艇，沿河做生意。

（2）其他同学仿照这样的形式说人们的活动。

（3）引导思考。

威尼斯人活动时的共同点。

（乘坐小艇）
（4）引导发现方法。

作者描写人们的动态时，角度是不一样的，有些是看到的——这是从什么角度描写的？（视觉）有些是听到的，这是从什么角度描写的？（听觉）
（5）运用方法，想象说话。

谁还会坐着小艇去干什么？可以想象你看到的，也可以想象你听到的。

3．引导学生发现人与艇的关系。

（1）用一个词形容人与艇之间的关系并说明原因。

（相机板书：密不可分）
（2）引导读中感受。

（指名5人分别读人物活动）
商人夹了大包的货物，匆匆走下小艇，沿河做生惑。

青年妇女在小艇里高声谈笑。

许多孩子由保姆伴着，坐若小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。

老人带了全家，坐着小艇上教堂去作诗告。

半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇好的小袋。

拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，远处传来一片哗笑和告别的声音。

4．总结深化。

（1）过渡。

威尼斯人的生活离不开小艇，人艇密不可分，正如课文第一自然段所说的——“小艇成了主要的交通工具，等于大街上
的汽车"。

（2）齐读第一自然段，再次感悟小艇的重要。

（3）观石威尼斯人活动的视频，学生谈观后感受。

（4）小结、艇动人动-小艇把人们带问威尼斯的角角落落，让这个城市变得热闹、繁华，充满生机。

（三）品读静景，加深理解感悟
1．过渡。

热闹的威尼斯有说不完的情趣，夜晚寂静的威尼斯又是一番怎样的风光呢？
2．指名读句子。

（出示句子）
3．引导学生说说对夜晚威尼斯的感受，并发现表达方法。

（1）预设一：寂静。

（相机板书：寂静）
①引导学生从沉寂的水面、月亮的影子、高大的石头建筑、古老的桥梁等景物中感受寂静。

②学生带着感悟朗读。

（2）预设二：美，“只见月亮的影子在水中摇晃”仿佛看到了月亮倒映在水面上.画面很美。

（相机板书：之美）
①引导学生发现不同：“月亮的影子在水中摇晃"与其他景物的描写不一样。

你发现了吗？（引导学生发现其他景物是静止的，只有月亮的影子在动。

②启发思考，完成《作业本》第四题（二）（2）。

（出示习题）
“水面渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃”一句中，若把“只见月亮的影子在水中摇晃"去掉，好吗？为什么？
点拨：这么宁静的画面，月亮的影子却在水中摇晃，给你的感觉是越发应静，还是喧闹仍未退去？（引导学生感受这是“以动衬静”，突出威尼斯夜晚的底静）（相机补充板书：以动衬静）
③）拓展，进一步感悟“以动衬静"的作用。

（出示《牧场之国》中的句子，引导学生从“汽笛声”感受牧场的宁静）
金色的晚霞铺在西天，迅处偶尔传来汽笛声，接若又是一片宁静。

——《牧场之国》
（出示《山居秋暝》中的诗句，引导学生从明月的影子、泉水的声音中感受山
谷的幽静）
4．方法迁移，尝试练笔。

（1）观看放学后视频。

（2）自主练笔，并根据学习单中“评一评"进行自评打☆。

小练笔。

我会学者马克·叶温动静结合的方法来描写“放学后的校园”
（3）评一评：我给自己打（）
语句通顿，从一个角度描写景物，得☆，
能多角度进行静态描写，得☆☆。

语言优美，能多角度体现景物的静态美，得攻☆☆
（4）引导交流、并按照“评一评"的要求进行评价。

5．配乐朗读，感悟寂静美。

6．感悟夜晚的威尼斯与小艇的联系。

（1）启发思考，引导质疑、夜晚的威尼斯沉沉地入睡了，人们也进入了梦乡，小艇都不动了，可是这部分是介绍“人与艇的关系密切”，你有什么要问的吗？（引导学生质疑：夜晚的威尼斯怎么能体现人艇关系密切呢？）
（2）组织学生发表自己的见解，引导发现。

白天人们的活动离不开小艇，上，人们休息，小艇也就休息了，可见人艇关系密切。

（3）课堂小结。

白天“人动则艇动"，深夜“人歇则艇歇”，作者就是通过人们活动的动态描写结合夜晚寂静的静态描写，让我们充分感受到人与小艇的关系密不可分（板书：动态静态）
（四）拓展阅读，体会表达方法
1．阅读课后“阅读链接"，小组探究学习。

（出示“学习提示”与《作业木》练习）
学习提示：默读“阅读链接"，边读边圈出两个片段和课文共同写到的内容；
小组探究学习，完成《作业本》第5题，并从文章中找到依据。

2．交流反馈
（1）说明选项错误的理由。

（当学生说明选项时，教师相机总结三篇散文的相似之处是“都写到小艇”）
（2）引导交流选择选项的依据。

（学生交流静态美、动态美的句子时，教师抓住“观察景物与描写景物的细致独到”点评，从而让学生深人理解选项）
3．推荐阅读朱自清的《咸尼斯》和乔治·桑的《威尼斯之夜》。