浅谈语文综合性学习的意义及评价策略

浅谈语文综合性学习的意义及评价策略代素质教育的推广将语文教学推向了一个新的高度，即大语文教学。它指

的是语文教学与生活实行合理的整合，以课堂教学为中心辐射于学校，家庭以及社会，把语文教学中智力和非智力素质有机结合起来，整合学生的听、说、读、写水平，使学生接受全面的培养和训练。语文综合性学习活动就是在大语文教学理念下应运而生的。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，展开综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”由此可见，综合性学习活动课的设置和实施还是非常必要的。下面我就语文综合性学习的意义谈谈自己的一点看法：

1、文综合性学习有助于提升学生语文知识技能。学生语文知识技能的形成，需要有较高的理解水平、阅读水平，广阔的知识面，具有较好的智力品质和非智力品质，而这些素质的培养，能够通过语文综合学习活动来进一步完成。语文活动课绝不是教师的讲解课，而是学生对语文知识的实际操作。在活动中学生必须使用课内所掌握的语文知识，在实际的操作过程中获得对语文知识的直接经验，从而进一步深化对语文知识的理解，在熟练的基础上高度迁移，形成语文水平。

2、文综合性学习助于实现语文的素质教育。语文作为一门基础学科，决不是简单的起到传授知识的作用，更理应承担起素质教育的任务。在对学生的语文水平实行培养的时候，从思想、道德、身心等各方面对学生的素质实行培养，语文综合学习活动课在这方面有其先天的优势，是对学生实行素质教育的一条有效的途径。一堂好的语文活动课，最终实现的教学目标不是单一的，往往是多种语文水平的实现和锻炼，甚至是多学科的综合使用。而且在实施的过程中，教学目标是具有开放性的，决不是仅限与语文科内。

3．文综合性学习有利于培养学生的创新意识。语文综合性学习是“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式”的新课型。这个课型首先就要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好“提出学习和生活中的问题”，然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查、了解、收集资料，使用语文知识和水平来分析、解决问题。可见这个课型一开始就把目标定位在学生的问题上，利于学生问题意识的培养。而“创新来源于问题的产生”，“没有问题也就没有发明创造”，基于此，综合性学习活动的实施补充了语文教学中问题意识淡化这个缺陷。

4．文综合性学习有利于培养学生的合作意识。卡耐基告诉我们：一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。这种人际关系和处世技巧说到底就是与人合作的意识与技巧。语文综合性学习常常使用且行之有效的小组合作学习方法，恰恰最有利于对学生合作意识、合作水平的培养。

我自己的语文学习评价手册是这样设计的：

从这本评价手册，你会看到：它不但评价你的学习结果，它还评价你的学习过程，有好的学习过程就有好的学习成果，但是如果你的成绩不一定理想，我们不会完全否定你在学习过程中投入了努力、勤奋、情感、方法和准确的学习态度。它评价的是你全面的语文素养，鼓励你特殊的语文才能，而不是仅仅看一张试卷就肯定你的语文成绩。评价主体不是单一的，它包括自己、老师、同学和家长。它不但对你语文学习的“量”实行统计和记录，还要对你的语文学习“情况和性质”

实行语言描绘；它不但会告诉你，你哪里优秀，还会告诉你差在哪里，还会给你一些改进的建议，并指导你尝试一种或几种学习方法。

我每学期初设计一份《语文学习成长记录表》，作为学生全学期语文知识学习、水平培养过程的记录。包括以下内容。

①我的格言。在封面设置“我的格言”栏目，让同学们撰写自己的名言，作为座右铭鼓励、鞭策自己。这能够调动同学们的语文学习情感、态度和价值观。

②我的目标。我把目标定位于基本语文素养的培养上，而并非成绩和名次。除了学好课本知识外，还从“增大积累，增强人文素养”着手，要求学生按读、写、听、说四个方面订立学习目标。设计了认真听讲、积极发言、参与小组合作、完成语文作业等评价项目的一周情况汇总表。

③自我评价。按语文素养所包含的语言积累、良好语感、思维类型、习惯与方法、文化品位和审美情趣等内容，我们每周（或每月）具体从10个方面展开语文学习过程的自我评价。“自我评价”这种方式激励了学生学习语文的自信心，它也是学生持续发展进步的基础。

④学生互评。学生之间长期相处，相互了解。“学生互评”最能反映出学生在语文学习中的细微变化。通过这种非常直观的方式，学生就能在评价别人的同时，也和自己比较，取长补短，使评价双方都受益。

⑤家长评价。从家长的角度对孩子在家的学习态度、习惯、兴趣实行评定。现在的家长非常注重孩子的学习。这种方式能够让家长了解孩子的表现，并即时调整自己对孩子的教育方式，从而充分发挥家长的作用，形成家校合力，为学生的发展创造更优良的环境。

⑥教师评价。以激励性评价为主，呵护孩子的自信心。实践证明，良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。对学生来说，他们所经历的每一次评价或测试都是建立其自信心的好时机。教师要在转变思想、更新观点的基础上，从日常教学的每一次评价入手，保护孩子的自信心。一是课堂上改变以往非对即错的程式化评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的应是充满热情的鼓励性评价，如：“你真棒”、“学得不错”、“这个想法很有新意，我怎么就没有想到呢?”、“多好的问题，会说会思考，你真行。”、“没想好，先坐下，再想想，一定会想出来的”、“今天的作业写得不够理想，再努力呀!”……教师以热情鼓励与真诚赞赏引导学生始终处于积极的学习状态中。二是以递纸条写悄悄话、作业中用批语反馈等形式给孩子写随机评语。如有一个考试总不及格的学生，在一次考试后得到了老师的这样一则评语：“你的这个70分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法！”这位老师巧妙地给“冰冷”的分数赋予了极富人文情调的终极关怀。他既指出了学生成功之处又提出学生今后的努力方向，这样的评价是即时反馈，更是激励与关怀。

⑦设计单元或阶段性评价工具，对学生实行评价。采用“自我评价——小组互评”的方法。每周末组织学习评议活动，先由学生自我介绍本周的学习收获，然后小组评议。学生要对自己的成长作出自我参照评价，发现自己的进步和缺陷，即时总结或补救，促使学生对自己的发展负责。

⑧学生综合性学习评价表。综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，它与传统的语文学习方式具有很多不同的特点。它突破了课堂中心、课本中心、教师中心的学习模式。强调从学生的学习生活和社会生活中提出课题，强调在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。学习的基本内容，是在课题研究