人教2011版小学数学三年级口算乘法(不进位)

两位数乘两位数（不进位）笔算乘法
教学内容：课本第46页例1。

课型：新授课
教学目标：
1．知识目标
使学生在笔算两位数乘一位数和口算两位数乘整十数的基础上，初步理解和掌握两位数乘两位数的笔算乘法的计算方法。

2．技能目标
让能正确地进行计算，培养学生的分析归纳能力。

3．情感目标
在实践操作活动中学会思考，学会解决问题，培养学生良好的学习习惯。

教学重点：理解两位数乘两位数（不进位）笔算算理，掌握笔算方法。

教学难点：理解两位数乘两位数（不进位）的笔算算理。

教具准备：数学课件。

教学过程：
一、情境导入
1.计算。

师提问：用一位数乘多位数，我们应该怎样计算？
生小结：在计算一位数乘多位数时，用这个一位数依次去乘第一个因数的哪一位，满十时就向前一位进几。

2.课件出示笔算。

14×2 231×3
师提问：说一说多位数乘一位数的笔算的方法
生指名回答。

教师板书。

二、新课讲授。

师谈话导入：口算是日常生活中常用的方法，但有时也需要我们计算出准确的结果。

所以我们还必须掌握笔算乘法。

（板书课题：笔算乘法（不进位））师：出示教材第46页的例题1.
王老师到书店买了一套书共14本，王老师买了12套，一共买了多少本?
师分析：题目的信息和问题分别是什么？要求一共买了多少本？该怎样列式？
14×12（为什么用乘法计算？）
生：
师：两位数乘一位数大家都会算了，和两位数乘两位数比，有什么不同，你打算怎么办？
请同学们拿出你的前置性作业学习单，汇报一下你的成果。

生汇报：我打算把14本分成3个4本，先算一个4本，再乘3
生到课件处，把想法画出来进行讲解。

生2：还有一种方法可以把12本书分成10本和2本两部分，我们可求出10本书度烧钱，在求出2本书多少钱，然后把两部分的钱加起来就是王老师要付的钱。

师：你可以上来，在课件处把你的想法表示出来吗？
学生画图，说想法。

师：你会用笔算的方法来计算吗？
学生动手，并汇报方法
师：请你上来，把你的做法画出来，并讲给大家听。

生上来，把点子图分成10和2两部分。

并对每一部分对应笔算计算过程进行瓢。

师：刚才我们是先算什么？怎样算？教师讲评时用纸把第二个因数十位上的“1”盖住。

那计算2乘14先算什么？在算什么？
生：（先算2乘4表示8个一，在算2乘1表示2个十，合起来是28，在28的旁边注明14×2的积）
师：第二步要再算什么？怎样算？
生：（第二步算的是10本书一共多少钱，用10乘14，得140，在140的旁边注明14×10的积）
师对着竖式说明：十位上的1表示10，所以用十位的1乘14，就是用10乘14，先用10乘4得40,4要写在十位上，个位写0，在用10去乘1，得10，但这个1不是表示1个十，10乘1得到的10应该表示10个十，10个十就是100，所以这个1必须写在百位上，因此，要在140的旁边注明1×10的积。

师：第三步算的是什么？
生：（把10本书的钱和2本书的钱加起来，也就是把28和140加起来，得168）
师生共同完成笔算过程
师说明：在把两个乘积加起来的时候，个位上是计算8加0，0只起占位作用，为了简便，这个零可以省略不写。

（边说边把0擦掉）
师：引导小结，归纳笔算方法。

生：两位数乘两位数，用竖式计算时，先用第二个因数的个位上的数去乘第一个因数各数位上的数，得数的末尾和第二个因数的个位对齐；再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数各数位上的数，得数的末位要和第二个因数的十位对齐，再把两次乘得的结果加起来。

观察比较：
课件出示题目
师：观察这两个竖式，说说它们的异同点。

三、巩固练习
完成课本“做一做练习”
三、课堂小结。

师：本节课我们学习了什么？你有哪些收获？
生：
（教师强调：两位数乘两位数，用竖式计算时，先分别用第二个因数的个位和十位分别同第一个因数相乘，乘得积的末位同第二个因数的数位对齐，再把两次乘得的结果加起来）
四、板书设计：两位数乘两位数（不进位）
教学反思：
两位数乘两位数不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位数位数乘一位数和含整十数的两位数乘法的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。

先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理；然后进位和连续进位。

两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。

本节课主要放在让学生通过数形结合方式，主动探索算法，在探索的过程中，理解逄理，并通过画一画，写一写的方式，将算理和算法沟通起来。

在学习的过程中，为了让学生能够从多位数乘一位数，及口算乘法的方法中，将知识迁移学习。

我进行了三个层次的教学环节。

第一层次主要是通过复习多位数乘一位数的乘法，让学生对笔算方法做知识性辅垫。

同时引导学生发现两位数乘一位数和两位数乘一位数之间的联系。

第二层次主要是为解决将第二因数分解的问题。

学生自主通过点子图对12个14过行拆分，学生通过把12分成不同的两个数，把两位数乘两位数变成两位数乘一位数，再进行计算，逐步理解了将新知转化为旧有知识的理解方式。

并通过对比，讨论，发现将12拆成10和2最好计算。

第三个层次学生结合点子图及把12拆成10和2的口算步骤，自行通过画点子图，动手尝试得到两位数乘两位数的笔算过程。

并通过图形分解的每一步对应笔算过程的每一步，理解算理，并沟通算理和算法之间的联系。

这是一堂计算课，学生要从不同的角度加深对法则及算理的认识，也能给学生自主动手画，尝试计算的过程。

并让学生自己去汇报自己的学习成果。

但是，整个新课过程过长，学生活动的指导流于形式，学生的表达不到位时，老师的指导性语言不够有针对性。

使得整个学习过程没能很好的发挥出数形结合的优点。

希望在下一次复课的过程中加以改善。