关于培养兴趣的格言,兴趣的培养名人名言

关于培养兴趣的格言,兴趣的培养名人名言
篇一：关于兴趣的名言警句
1、古往今来人们开始探究，都应起源于对自然万物的惊异。

—亚里士多德
2、学征询必须符合本人的兴趣，方才可以得益。

——莎士比亚
3、我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。

——爱因斯坦
4、好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。

——莱辛
5、一个深广的心灵总是把兴趣的领域推行到无数事物上去。

——黑格尔
6、思维世界的开展，在某种意义上说确实是对惊奇的不断摆脱。

——爱因斯坦
7、哪里没有兴趣，哪里就没有经历。

——歌德
8、欢乐学来的东西永不会忘。

——A.M.
9、兴趣是不会说谎的。

——英国谚语
10、幸福的秘诀是:让你的兴趣尽量的扩大,让你对人对物的反响,尽量地倾向于友善。

——罗素
11、爱好即获得知识的第一步。

（葡萄牙）
12、人假设志趣不远,心不在焉,虽学无成。

——张载
13、在原那么产征询题上，要坚决如磐石；在兴趣征询题上，那么要顺应潮流。

（美国）
14、天才，确实是强烈的兴趣和坚韧的入迷。

——木村久
15、征询题不在于教他各种学征询，而在于培养他有爱好学征询的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学征询的方法。

——卢梭
16、成功的科学家往往是兴趣广泛的人。

他们的独创精神可能来自他们的博学。

多样化会使人观点新鲜，而过于长时间研究一个狭窄的领域，那么易使人笨拙。

──贝弗里奇
17、成功的秘诀在于兴趣。

——诺贝尔物理学得奖者杨振宁博士
18、对本人抱有兴趣的人使我们感兴趣。

——西拉斯
19、世界上只有一种英雄主义：看到世界的本来面目面热爱它。

——罗曼·罗兰
20、所有智力方面的工作都要依赖于兴趣——瑞士著名教育家皮亚杰
21、爱好出勤奋，勤奋出天才。

兴趣使我们的留意力高度集中，从而使得人们能完善地完本钱人的工作。

22、年青时，由于兴趣广泛，容易忘事；年老了，由于缺乏
兴趣而健忘。

——歌德
23、当你所做的事情是你本人的爱好时，你会觉察你做起事情来就会事半功倍，爱好可以让人变得聪明，爱好也可以给人带来动力，做本人喜欢做的事情就会在行程中得到欢乐，在困难中得到鼓舞！
24、惟有对外界事物抱有爱好才能保持人们精神上的健康。

——罗素
25、真实的空闲并非说什么也不做，而是能自由地做本人感爱好的事情。

——萧伯纳
26、对自然美抱有直截了当爱好永久是心肠仁慈的标志。

——康德
27、不同的品行导致不同的兴趣爱好。

——西塞罗（巴西）
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

——孔子
29、当小孩忘我地投入地做一件事的时候，他（她）确实是天才。

——陈建翔
16
篇二：有关兴趣的名人名言欣赏(精选)
有关兴趣的名人名言欣赏
日本教育家木村久一说:天才,确实是强烈的兴趣和坚韧的入迷.
才.
中国古代教育家孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者. 爱因斯坦说:兴趣是最好的教师. 陈建翔博士说:当小孩忘我地投入地做一件事的时候,他(她)确实是天宋代陈颐说:未见意趣,必不乐学. 美国教育家布鲁诺说:学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣.
景山认为,一个具有高潮教学艺术的教师就在于运用种种方法激发儿童的兴趣.
杨成功教师认为:浓重的兴趣超过一百种良好的教学方法.
苏霍姆林斯基认为:小孩十二\三岁就应该有一门超大纲的科目和最喜欢的活动.
现代学的创始人霍尔巴特以兴趣为根底构建他的教育学体系.
现代教育学的代表人物杜威,特别注重兴趣征询题,开展了霍尔巴特的兴趣学说. 有关兴趣的征询题毋须争论（古罗马）
哪里没有兴趣，哪里就没有经历（歌德）
年青时，由于兴趣广泛，容易忘事；年老了，由于缺乏兴趣而健忘（歌德）
学征询必须符合本人的兴趣，方可得益，（莎士比亚）
我认为关于一切情况，只有“热爱”才是最好的教师----（爱因斯坦）
杜威：兴趣是生长中的才能的信号和意味。

??兴趣显示着最初出现的才能。

因此，经常而细心肠观察儿童的兴趣，关于教育者是最重要的。

苏霍姆林斯基：热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。

培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联络的，同时首先是在课堂教学中实现的。

布卢姆：学习中经常获得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习
的自我概念。

学校学习变得更具有吸引力，学生精神松散的征询题也更少。

鲍良克：在教学活动中，学生和教师以本人特有的方式，获得主观的、或心理上的感受一理智的情感的感受。

情绪感受调理着学生对教学的态度和积极性，换言之，情绪感受决定学生将以什么态度对待教学活动，这确实是，教学对他们有吸引力仍然引起反感：他们对这些活动是否有兴趣，是否感到适当；是感到生动仍然单调；是喜欢仍然厌恶等。

情绪感受还决定学生在教学中是留意、集中，有兴趣、满意、积极、精神振奋；仍然冷淡消极、散慢、不满足、压抑。

赞科夫：对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。

赞科夫：追求分数关于掌握知识也会产生不良阻碍。

由于在这种情况下，学习教材变成了获取好分数的手段。

知识本身关于学生并没有吸引力，而但凡未通过紧张的脑力活动而获得的东西，以及没有和兴趣结合起来的东西，是特别容易从经历中挥发掉的。

斯宾塞：所用的培养方法应该可以引起内在欢乐的活动；不是由于可以得外来奖励而欢乐，而是由于它本身有益健康。

苏霍姆林斯基：兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内内心有一种根深蒂固的需要——总想感到本人是觉察者、研究者、探寻者。

在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

但假设不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐步消失，求知兴趣也与之一道熄灭。

我认为，不断扶植相加深学生想成为觉察者的愿望，并通过特别的工作方法实现他的这一愿望，是一项十分重要的教育任务。

赞科夫：儿童感到有兴趣的征询题往往超出教学大纲或教科书的范围，但教师不要回绝这类征询题，因此，学生无力处理的事情除外。

开展交谈可使知识深化，可开展学生的探究性考虑，可对科学的宏大力量提高信念，可加强不断前进，不断加深认识的意向。

保尔·朗格朗：所有教育和教学不能躲避支配人类活动的重要规律，那确实是兴趣。

假设学习使人有兴趣，就必须能满足某种欲望。

假设学习者乐于做出努力和拿出其全部力量，那么目的就必须是明确的，结果也必须是值得通过努力获得的。

篇三：警句素材：关于教育的名人名言
名言警句素材：关于教育的名人名言
1、师也者，教之以事而喻诸德也。

《礼记》
2、先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。

陶行知
3、由于道德是做人的根本。

根本一坏，纵然使你有一些学征询和本领，也无甚用处。

陶行知
4、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

孔子
5、动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。

李贽
6、教之而不受，虽强告之无益。

譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。

张载
7、教育中应该尽量鼓舞个人开展的过程。

应该引导儿童本人进展讨论，本人去推论。

给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去觉察的应该尽量多些。

斯宾塞
8、硬塞知识的方法经常引起人对书籍的厌恶;如此就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学才能，反而会使这种才能不断地退步。

斯宾塞
9、教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否认了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不征询学生兴趣，不注重学生所提出征询题的错误倾向。

前一种倾向必定是无，随着生活打滚；后一种倾向必定把学生灌输成烧鸭。

陶行知
10、人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。

陶行知
11、最有价值的知识是关于方法的知识。

达尔文
12、活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们明白的交给学生。

陶行知
13、好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

陶行知
14、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

叶圣陶
15、教是为了不需要教。

确实是说我们当教师的人要引导他们，使他们可以本人学，本人学一辈子，学到老。

叶圣陶
16、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习（这）是教育过程的逻辑。

苏霍姆林斯基
17、不能把小小孩的精神世界变成单纯学习知识。

假设我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。

他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。

苏霍姆林斯基
18、征询题不在于教他各种学征询，而在于培养他爱好学征询的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学征询的方法。

卢梭
19、想像力比知识更重要，由于知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推进着进步，且是知识进化的源泉。

爱因斯坦
20、提出一个征询题往往比处理一个更重要。

由于处理征询题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的征询题，却需要有制造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。

爱因斯坦
21、精神的浩瀚，想象的爽朗，心灵的勤奋，确实是天才。

狄德罗
22、播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。

英国作家萨克雷
23、如用几句话来表达家庭教育学的全部精华，那确实是要使我们的小孩成为坚决的人，能严格要求本人。

苏霍姆林斯基
24、儿童不是用规那么可以教得好的,规那么总是会被他们忘掉的。

习惯一旦培养成功之后，便用不着借助经历，特别容易地自然地就能发生作用了。

洛克
25、教育技巧的全部窍门就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。

要是儿童本人不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的质量。

但是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地点，儿童才会产生上进心。

26、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。

你别忙着把他们赶跑。

你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。

陶行知
27、培养人确实是培养他对前途的希望。

马卡连柯
28、得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。

马卡连柯
29、人类本质中最殷切的需求是渴望被确信。

美国著名心理学家威廉?詹姆士
30、没有自我教育就没有真正的教育。

苏霍姆林斯基
31、儿童需要管教和指导，这是确实，但是假设他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。

林格伦
32、在我们的社会中,劳动不仅是经济的范畴,而且是道德的范畴。

马卡连柯
33、明白得如何启发，使教人的一大艺术。

阿米尔
34、真正的教育与其说是言辞，无宁说是在实践。

35、教师的职责，不在于教给小孩讲的学征询，而在于启发小孩的学习兴趣，当兴趣已特别浓的时候,再教他的学习方法,这才符合优良教育的原那么。

36、但凡出于人为的事,人都能破坏它,只有自然的本性是不能消灭的,因此教育必须遵照自然。

37、博学之，审征询之，慎思之，明辨之，笃行之。

《中庸》
38、读书使人充实，考虑使人深邃，交流使人清醒。

美，富兰克林
39、敬教劝学，建国之大本；兴贤育才，为政之先务。

《朱舜水集.劝学》
41、教育贵于薰习，风气赖于浸染。

郭秉文
42、制造千千万，起点是一征询。

陶行知
43、知识不是某种完备无缺、纯洁无瑕、僵化不变的东西。

它永远在创新，永远在前进。

普良尼施尼柯夫
44、读史使人明智，读私使人灵秀，数学使人缜密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑学使人善辩。

培根
45、一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。

管仲，春秋政治家
47、教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒。

48、假设把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。

爱因斯坦
49、不愤不启，不启不发。

孔子
50、供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。

51、教学的目的是培养学生本人学习，本人研究，用本人的头脑来想，用本人的眼睛看，用本人的手来做这种精神。

郭沫假设
52、我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生本人去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用本人的力量去理解功课时，才去协助他。

蔡元培
53、心理学研究说明，学生的学习效率，学习成绩，特别大程度上也取决于所采纳的学习
方法是否科学，年级愈高就愈是如此。

54、智慧不是别的，而是一种组织得特别好的知识体系。

乌申斯基
55、把一个比较复杂的征询题退成最简单最原始的征询题，把这最简单最原始的征询题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。

这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法处理征询题，第一可以培养学生良好的心理素养，使之遇新不惧；第二可以使学生养成良好的处理征询题的习惯。

华罗庚
56、虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生也。

孟子
57、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

孔子
58、有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。

唐彪
59、机遇只偏爱那些有预备的头脑。

巴基斯德
60、成功的欢乐是一种宏大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

请你留意不管如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

苏霍姆林斯基。