教研方法指导-大手牵小手，强校带弱校校本教研均衡发展

大手牵小手，强校带弱校校本教研均衡发展
摘自：《牡丹江市教育局》
东宁县是一个农业县，农村人口比重大，乡镇中心小学所辖农村学校多，校型小且分布零散。

无论是办学条件还是师资水平都比县城落后，城乡教育发展极不均衡。

这种状况无疑给新课程改革，特别是农村教育的发展带来，极大的困难，办学思想和教育教学理念面临着前所未有的挑战，同时为振兴东宁教育带来了不可多得的机遇。

为此，我县立足县情，整体筹划，合理定位，确立了“把握关键，突破难点，城乡联动，均衡发展，整合资源，形成特色”的总体思路。

构建了“大手牵小手，强校带弱校，城乡联动，分片研讨”的校本教研新模式，探索出一条适应东宁教育发展的新途径，促进丁我县教育均衡技展，整体提高。

一、立足实际，构建城乡联动网络
农村学校师资力量薄弱，教师整体素质偏低。

一些村级小学一个教师要承担多学科教学任务，甚至一个班级由一名教师全天上课。

学校每个年级只有一个教学班，教师无法进行有效的集体备课、相互研讨，再加上办学条件落后，资金短缺，大部分教师无法到外地学习，教育理念肤浅，教学观念相对滞后，根难适应新课改的需要，校本教研很难有效地开展起来。

如何缩小城乡差距，实现共同发展，成为摆在我们面前亟待解决的课题。

为此，我县立足实际，以提高教学质量，促进教师专业化发展为切入点，探索一条适应农村教育发展的新途径。

构建城乡联动网络，四级同轨，形成合力，均衡发展。

1转变职能，三位一体。

在新课程校本教研实施中，教师需要专业引领，需要上级研究机构和专业研究人员的支持和帮助，建立一个多种力量介入的教研共同体，教研部门与学校通力合作，使新课程校本教研形成一个从封闭走向多元开放的格局。

我们建构了县、镇、校三级校本教研组织网络。

(1)建立专家支持组。

分语文、数学、思品、科学、英语、体育、音乐、美术8大学科组，县教研员任组长，乡镇教研员、名优、骨干教师为组员。

(2)确立教研协作体。

以县实验小学、东宁镇(二、三、五校)、大肚川新城沟小学、绥阳镇(一、二、三校)、徐悲鸿远东艺术学校等为县校本教研基点校，与6个乡镇建立，23个教研协作体．涵盖了全县所有小学。

(3)完善三级教研组。

各镇中心学校参照我县校本教研活动方案，结合实际制定校本教研实施细则，成立了镇、校、学年三级立体式校本教研组织网络．全县上下构成互助协调、连片联动、共同参与、三位一体的校本教研体系。

2．城乡结对，以强带弱。

为实现真正意义的校本教研协作，充分发挥县城学校的资源优势，带动乡镇教育的发展。

教育局根据师资力量、办学水平等情况，研究确立了实验小学、东宁镇二校、东宁镇三校、东宁镇五校、徐悲鸿远东艺术学校等为县校本教研基点校，每所基点校与一个薄弱乡镇结成帮扶对子，制定帮扶制度，建立帮扶关系。

在教育局的组织下签定帮扶协议书，并将此项工作纳入年终目标管理考核之中，避免帮扶工作走过场、流于形代，保证城乡联动的实效性。

实验小学是我县的窗口学校，师资力量雄厚，教学条件优越，学校的教研工作开展得扎实规范，卓有成效，在多年实践探索的基础上，开展了“合作教学，课例研究．案例反思，教学故事、教学论坛，争鸣平台”等独具特色的校本教学行为研究。

构建了“案例研究式、主题研究式、观摩研讨式、专业引领式、同伴互助式、自我反思式”六种校本教研基本模式，实现了在实践中发展，在发展中提升，在提升中成长。

大肚川镇新城沟小学是教学条件有限、办学规模有限的“双限”村级小学。

两校结成帮扶对子后积极开展教研互动．双方共同努力谋求发展。

为缩短城乡教学差距，实验小学积极邀请新城沟小学教师来校参加“课堂教学开放日”、“骨干教师风采展示课”、“新课改研究课”、“新课程教学大赛”等教学研究活动．为新城沟小学的教师提供了鲜活的教研范恻和有效的教学指导。

为“扶上马送一程”．使两校间实现由专业技术的引领到实践操作的真正跨越，实验小学考虑到城乡学校教学条件、教师教学能力、学生知识水平的差别，先后选派教导主任、骨干教师6人到新城沟小学支教，12人送教。

通过主动“请”与积极“送”，城乡互助以强带弱，实现城乡教育的共同发展。

3点校辐射，区域联合。

在城乡结对互助的基础上，充分发挥乡镇的资源优势，将乡镇级强校确立为联片基点校，其它薄弱学校根据地域就近划分成片，与联片基点校形成教研共同体。

发挥基点枝的辐射带动作用，带动薄弱学校共同发展。

东宁镇所属小学13所，其中二、三、五校位于县城所在地。

学校生源充足，师资力量雄厚，教学设施齐全，被确立为县级课改实验基点学校。

其他10所小学分市在镇内的各村屯，村级学校规模较小且无平行班，资金缺乏，生源少。

为使村小教师人人能够参与教学研究活动，提高校本教研质量，将全镇13所小学按地域划分为三大片：东片由二校、大城子、夹信子、民主小学组成；西片由三校、暖一、暖二、葫箩卜、新屯子小学组成；北片由五校、万鹿沟、北河沿、转角楼小学组成。

其中二、三、五校为联片教研基点学校，带动片内其他学校开展校本教研活动。

这样，三大片以校本教研为连接点，形成坚固的三角支架，构筑了三位一体的教研网络。

各片组织有机构，活动有计划，内容有特色，成功地联手开展了系列教研活动。

如东片的“贴近课改，走进家庭教学展示”，有50多位家长代表和近200名教师参加了活动，通过教学片断展示，讲教学故事、谈教学反思，使家长对新课程改革有了深入的了解，消除了家长的顾虑，对村小学教师起到了引领的作用；北片的“结对拜师大教研”和西片的“走进新课程研究课”，带动丁片内村小学校本教研工作的开展，促进了新课程的顺利实施。

活动中，联片基点学校选派优秀教师到乡村小学的课堂，使乡村小学的孩子们也能听到市级甚至省级优秀教师的讲课，乡村小学教师足不出户就能学习到先进的教育教学理念和新的教学方法。

面对而的交流，心与心的沟通一步步拉近了教师与教师之间，学校与学校之间的距离。

在这里乡村教师努力追赶着城镇教师的步伐，而城镇教师也同样在汲取着乡村教育的营养和精华。

这种校际联手的教研方式，充分发挥了点校的辐射带动作用．扩大了教师参与面，特别是为农村教师创设了参与教研学习的机会，使校与校之间建立起多种形式的教学研究共同体，达到优势互补，资源共享的目的。

学校间的交流协作，弥补了师资参差不齐的缺陷，加大了教研合力，形成1+1大于2的效应。

二、城乡联动．构建农村校本教研新模式
新课程呼唤新教研，新教研呼唤新机制。

在新的理念、新的环境下，教研工作只有根植于教学实践，才能绽放出生命的光彩与活力。

我们紧紧围绕课程实施中的问题开展研究，在继承传统教研方法的基础上，探索多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。

为整合学科资源、教师资源和学校研究资源，满足学校、教师需求，促进乡镇
学校教师之间的交流分享，启动了以“县城推动镇片互动，集中指导与分片服务”相结合的“校本教研联动协作”工程。

切实提升校本教研的研究水平，促进教师专业成长。

为实现真正意义的校本教研协作，我们以东宁镇中心学校为龙头带动各镇开展了“大手牵小手，强校带弱校”的联片大教研活动。

以基层学校扎实有教的教研为基础，一手抓片内学校校本教研的有效开展；一手抓辐射带动联片活动的落实，实现区域推进。

在片内设教研基点学校介入到乡村联片教研活动中，形成点面联动：联片校本教研基点校积极主动向片内学校开放教学和教研活动，随时接纳片内学校教师听“推门课”，充分发挥点校、骨干、名师的示范引领作用，促进镇际联片互动。

在校际资源相互立援的基础上，合作共享，平等交流，积极开展多层面的教研活动。

主要方式有：
(1)片际会课式。

以课堂教学为载体，主要通过“课”的形式，以片为单位，进行片内学校间互动，各校每学期组织一次。

课后教研组代表上进行说课，执教的实践反思；听课教师与执教者间的提问与对话；然后以校际混合分组为形式组织进行讨论；最后进行大组交流汇总、小结，并提出下次活动的有关准备事项等。

其流程为：上课→反思、说课→提问、对话→讨论→汇总、整理。

这种“会课”与观摩展示课和评比课的不同在于：“会课”的目的是讨论、切磋、研究问题，一般不评孰优孰劣。

教师参与面很广，在民主宽松的教研氛围中教师们通过研讨交流，相互启发借鉴，“以课会友”，是教学上的“华山论剑”。

(2)校际互访式。

为研究解决问题而向有关学校和教师发出邀请或要求访问。

补允互访的联片教研，大大增加了学校、教师问的交流机会，增进彼此间的了解熟悉，也使合作程度大大加强，遇到困难时请求互助、获得经验时希望分享的主动行为渐渐多起来，也由于彼此了解，选择交流对象就更具有针对性和有效性。

教学互访足互动的、合作的，一般经历“预约－准备－课例－研讨”的过程。

无论被邀请还是被访问，主客双方都进行认真准备，教师参与教研的积极性与主动性被充分调动，体现了教师即教研主体。

(3)专题合作式。

这种合作一般出于共同的理念、价值的追求和面临相同、相似的问题而产生的需要，研究的问题也有一定的难度，需要的时间也较长，单独干力量不足，需要跨校的资源支持。

东宁实验小学与新城沟两所小学就语文综合学习的课题《经历.感悟.表达----成长中的故事》开展了城乡合作。

由于新城沟小学的学生为农村子女，实验小学则是县直属窗口学校，双方学生的生活、文化背景和学习基础差异很大，但正是由于这样的差异，学生的经历、故事才各不相同，也使教师在相互观摩和合作研究中对教学有了更深切的体会。

东宁镇在“课题牵动策略”的指导下，为解决课改中的热点、难点问题，提出了“立足点校、发挥优势、合力攻关、专题推进”的工作思路。

把构建新型教研模式、探索校本课程开发、培养学生的综合实践能力、建立促进学生全而发展的评价体系等作为研究课题。

一片一个专题直面教师的需要，以解决教师实践中的问题为目标．不定期地进行开放式的教师沙龙或对话活动，有针对性地开展专题研究。

东宁镇第一小学开展了“立足本校、辐射带动，实施校本课程”为主题的东片大教研，与片内的三所学校共同合作，结合学校与学生的实际，将多年来与共建单位积累的经验融合，开发出《成长体验》校本教材，实现了校本课程源于学生，服务于学生的开发宗旨。

2004年10月东宁镇第三小学以
“综合实践活动”为主题，进行了西片联片教研；2005年4月东宁五校以“课堂教学评价”为主题开展了北片大教研。

专题研究活动的开展，充分发挥了点校的辐射带动作用，加强了校际间的交流与合作，促进了校际资源的优化整合，实现了专题推进纵深发展。

(4)结对带教式。

在教师的培养中，“带教”是最常见的方式之一，大都采用“老带新”、高一级职称带低一级职称的做法。

随着新课程的实施，教师面临的新问题很多，对教师专业素养的要求也越来越高，因而，“面对实际，能者为师，讲求实效”的新思维也就应运而生。

“带教”的内涵在扩展，“带教”的形式在创新。

在联片教研中，既有传统意义上的“带教”和“跨校带教”，也出现了亦师亦徒、互为师徒式的“同伴结对”。

这种“同伴结对”使老师们有一个“业务上讨论得起来”的“经常交流的”合作伙伴，这种交流是“自由、自觉、随时的”，“不用客套”、“实话实说”和“无话不谈”的，在教研活动中相互促进，共同提高。

从对一个教研组整体水平的影响看，同校或跨校教研组长之间的强强联手式结对，对整个教研组活动质量的提高，效果更为明显。

三、专业引领．发挥教研部门职能作用
为实现教师教学理念的更新和教学行为的转变，教研部门努力创新与新课程相适应的教学研究制度，积极探索以校为本的教研方式，使教研重心下移．把着力点放在强化服务，倡导研究，有效指导上。

教研员深入基层送教下乡，调研指导，与教师平等交流、对话、合作，共同探讨问题，寻找对策。

积极推进校本教研制度的建设进程，努力提高校本教研质量。

1包镶蹲校。

为了体现阵地前移，重心下移，行为跟进，合作参与，落实校本教研责任制，推出教研员包镇蹲校联系制度。

每人负责一个乡镇沉下去到基层，深入教学一线．按学科职能分工协作合力攻关，积极参与镇校教研活动。

做到“五带”、“四研”、“三参与”。

“五带”即要求教研员带专题．带讲座，带信息，带资料，带研究课，利用每周五下午深入学校进行现场教研。

“四研”是以研究为基础，指导为目标．服务为宗旨，与一线教师在教研活动中进行平等对话，共同研究课标、研究案例、研究教学方式、研究学习方式。

“三参与”为参与倾听与议课，参与争论与切磋，参与合作与分享。

注重教师创造性的劳动，寻找课堂教学的闪光点，解答教师的疑惑，直面教学中的问题，对教学缺撼进和客观分析，商榷改进方法，真正和教师一起总结和提炼教学经验，为实验学校制定方案出谋划策，跟踪指导联系点学校学科教研组的教学研究，更直接指导本学科实验教师的课堂教学，在镇片大型课堂教学展示和现场观摩研讨活动中，教研员发挥了自身优势和指导服务功能。

《教育叙事与专业成长》、《新课程背景下的教学设计》等一些研究成果诞生于校本，产生于课堂，受益于师生，有效指导了实验学校及教师的教学改革。

2调研指导。

教研员不仅要为基层学校和教师的发展提供专业技术支持，还要经常深入基层进行教育教学决策调查研究。

对基层教研状况进行评估指导，摸清基层校本教研开展过程中的困惑和难点，查找存在的问题，为教育行政部门制定政策提供可靠信息和事实依据。

2004年9月，进修学校各教研部协同县教育局视导室进行了为期一个多月的视导调研。

什么是教学问题，教学问题如何深化为教研课题，如何开展说评式集体备课．教案如何来一次革命，教学评价如何改革？调研中教研员和教师们多了一份“对话”，多了一份思想上的交锋，观念上的碰撞，方法上的质疑。

方式上的辩论，通过调研，思路更开阔了，措施更明晰，点子更有新意了。

通过访谈与校长、教师真诚沟通，倾听学校和教师的呼声，了解教师所思、所想、所疑、所惑，及时发现学校教学工作和教师专业化成长中的实际问题；以听课、调查分析等形式了解课堂教学的亮点与不足，解决教师教学中的实际困难；参与指导学校的校本教研活动，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助，总结经验抓典型；在相互借鉴与启发的基础上，结合学校实际，制定切实可行的以校为本教研制度：依据联片各学校的校本教研推进计划，商榷出学校、教师、教研员共同接受的校本教研服务指导行动计划。

促进了全县以校为本教研制度的建立和校本教研工作的规范与完善。

3送教下乡
为不断优化教研工作方式，实现教学研究重心下移到学校，形成民主、开放、科学的教研机制，教师进修学校及时调整工作思路，把教研工作由过去的“请上来”小范围参与，变为“送下去”大面积铺开。

每年进行一次为期两个月的联合送教下乡活动。

本着不给基层学校增添负担的原则，所有教研活动费用由教师进修学校自己承担。

改变了以往“各部门分头行动单兵作战”的形式，在学校的安排下各教研部门统一行动，到各乡镇集中进行教学指导、服务。

要求做到“四个一”：各教研员每到一镇上一节研究课，做一次专题讲座，写一篇调查报告，搞一次教师座谈。

同时将县城优秀骨干教师的课和先进教学经验带到乡下，使乡镇学校的每位教师都有参与教学研究、学习、交流、提高的机会。

送教下乡活动，给农村学校，特别是偏远村级小学提供了专业支持和有效指导。

因针对性强，参与面广，实效性大，受到农村学校和教师的欢迎，促进了农村学校校本教研的工作开展和教师专业素质的提高。

4．下乡支教。

为解决农村学校人员紧张，教学质量相对落后等问题，进修学校选派优秀教研员到偏远落后学校支教，充分体现教研重心的真正下移。

通过支教，为教研员创造了深入教学一线，深层了解农村偏远学校教研现状的机会，也为教研员搭建了亲自参与教学实践，与基层“零距离”教研的平台。

2004年10月到2005年1月，进修学校小教部全体四人与艺体部教研员到三岔口镇南山小学支教。

在不耽误本部工作的情况下，承担了语文、数学、社会、思品、音乐、体育、美术等学科的教学任务，井负责带动南山小学开展教研活动，制订校本教研制度，指导教师的课堂教学。

支教过程中，小教部全体人员与其他教研员，克服了天冷路远、交通不便和家中孩子无人照顾等诸多不便，与南山小学教师一道早出晚归，同行同吃同工作，深切感受到了农村学校条件的艰苦、办学的艰难和教师的不易。

更为指导农村教研工作的有效开展掌握了第一手材料，找准了切入点。

生动的课堂教学为沉寂的乡村课堂带来了生机；先进的教育理念给充满困惑的教师拨开迷雾；扎实的教学研究为学校的校本教研进行了示范带动，充分发挥了教研员的专业引领作用。

我县“大手牵小手，强校带弱校”的校本教研模式，立足于实际，形成于实践，发展于实效。

极大地增强了教师的研究意识，缩短了城乡教育的差距，实现了资源共享，激活了农村教育的死水，汇成一股股交融奔涌的清泉，相互融合，相互撞击，形成强大的教育力量。

我们相信，问题解决的过程，就是我们不断成长和进步的过程。

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

我县的校本教研之路会越走越宽!
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