小议戏说历史现象对历史教育的影响
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穿越到 清朝享乐的案例 。 而实际上 ， 有 些历史知识 的人都 知道 ， 雍正 皇帝在清朝 历史上可 以说是一个相当敬业的皇帝 ， 每 日工作达 十几个小时 ， 几乎事事都亲 自 过问， 哪来 的时 间去玩 乐？ 这些过分戏 说的历史不仅颠覆 了人们 的历 ’ ， 而且
使广大 民众特别 是各 方面尚未成熟 的青少年群体失去 了对历史和（ 下转第９ ４ 页）
们既无法分辨什 么是 文艺 和历 史 ， 更无法区分什么是戏说 的历 史和正统 的历 史 ， 戏说的历史往往被他们误认为是历史 的原貌 。 作家苏叔阳不无 担忧地说 ， 假如历
史都是人 随便写 的 ， 我们这 个民族还有长长 的过去 吗？ 我们还有今 天吗？ 今天你 也可 以被人 随便 写 ， 我们 也没有明天 ， 明天也可 以让别 的人随便写 ， 我们 的 民族
就 成 了 虚无 的 。 是教化大众。 在颠覆人们传统 历史观 的同时 ， 这些粗 制滥 造的作品更是在形式 、 情节上千篇一律 ， 过 分追求人
们 的情感体验 与感 观体验 。 就以《 宫》 、 《 甄娠传 》 这些影视作 品为例 ， 其 中的雍正 皇帝被塑造成一个留恋于风花雪月 、 饮酒作乐的形象 ， 这就导致 了学生对于皇帝 这一职业的羡慕 ， 认为在古代当皇帝很幸福 ， 在某些地 区甚至 出现学生服毒希望
消遣 中分离 出来 ， 将其作为 日常教学活 动的手段 ， 努力 引导学生去正确认 识 、 理
解和尊重历史 ， 从而消除其对历史本身的不 良影响 ， 为我们的历史教学 开创 一个
新的局 面。 圈
在臆造故事 、 亵渎历史 ， 甚至于哗众取宠 ， 在重要情节上低俗描写 ， 而不尊重前人
的研究成果 ， 不注重影视作品的教育 功能， 以极不严肃的态度对待一些涉及 国家 利益 的重 大历 史问题 。 这种 “ 戏 说” ， 污染 了广大青 少年一代 健康成 长的社会环
境， 长此以往 ， 青少年一代将逐渐丧失真假观念和是非 观念 。 学校教育 同社会教育一样 ， 是 国民历史教育特别是青少年历史教育的重要场 所。 作为教育工作者 ， 面对戏说历史现象 的盛行 ， 我们不应该一味迎合或抵制 ， 而 应该 合理利用戏说历史这一现象使其为历史教学服务。要将 这一 现象从商业 和
’
学术 莽 鹰 。
一
些看法 。 这些历史知识及看法来源于那些 以历史题材为描写对象的作 品。 正如
历史小说作家二月河也所表示 的那样 ， 他创作历史 小说 的 目的是想通过小说唤 起 人们认识历史的兴趣。 戏说历史用一种新 的方式对历史进行 了重新的包装 ， 使 学生有 了一个 和以往截然不 同的历史视野 ， 这 为枯燥 的历史教育增加 了不少趣
昧。
戏说的历史虽然不一定真 实 ， 但是它还是基 于历史事实 ， 从这一角度 而言 ． 当今社会上 的戏说历史现 象在一定 程度上有助于唤起青少年对历 史的兴趣 ， 同 时开阔 了学生 的眼界 ， 提升 了其人文 素养 ， 对历史知识 的传承起到一定 的作 用 。 特别是在改革开放后 的数十年 内， 在西方意识和文化盛行 的情况下 ， 戏说历史 现 象的出现 ， 在某种意义上来说 是人们对历史 文化 和民族意识 的一种缅怀 。 这种 现 象的 出现埘增强 民族 自豪感 、 自信 心 ， 唤起人 们的民族认同意识 ， 弘扬历史文 化 和民族精神起到 了一定的作用 。 不 可否认 ， 戏说历史虽然有一定 的积极作用 ， 但 是社 会对其 的质疑 、 批评 之 声从未停止 。 自从２ ０ 世纪９ ０ 年代 的《 还珠格格 》 到现 今的《 宫》 、 《 甄娥 传》 等． ２ ０ １ ０ 年至今 仅和雍正有关 的影视作 品就不下于 四部 ，一时间排行第 四的雍正皇帝 被 网友戏称 “ 四爷很忙 ” 。 在经 济挂 帅的背景下 ， 这 类作品成批量地被制作 出来 ， 作 者 一味追求商业利益 ， 迎合观众的心理 ， 历史 的本质被不断遗忘和忽视。 有人说 ， 历史放着不 出钱 ， 一经 戏说 就出钱 ＿ 『。 野史稗闻逐渐变为 ＿ 『纯粹 的娱 乐工具 ， 真 正的历史却让人们越来越陌生 。 在这些人 的笔下， 乾隆皇帝会武功已经不算什么。 这些作 品对 于心智 尚未成熟 、 思维易受外界左 右的青少年 而言极其可怖 ， 他
生应该怎么做？ 请你结合所学内容谈谈自己的看法。 口
（ 上接 第８ ９ 页） 社会的一种 观察 、 反思 和批 判能力 。 颠 覆传统 意识形态 和价值观 念， 不利于青少年形成 正确 的世界观 、 人生观和价值 观。 正如史学家王庆祥所说 ，
有些历史题材 的影视作 品， 或标榜“ 尊重” 史实， 或打着 “ 戏说” 的旗号 ， 实际上是
３ ． 我还 想 了解 的 问题 ： （
４ ． 我有新 的观点和同学们分享 ： （
（ 六） 反馈 练 习
利用电子 白板展示习题 ， 巩固知识点 ， 培养学生运用知识 的能力 。
（ 七） 布 置作 业
探究性学 习： 利用互联网查找２ ０ 世纪 以来爆 发的重大战争的名称及造成的损
失情况 ， 并统计 出重要数据 。 通过这些触 目惊心 的数字 ， 你想到了什 么 ， 我们初中
学敲 立￣ Ｚ ／ ２ ０ １ ３ ． ３
教训 ， 这是本教学设计 的初衷。
（ 五） 课堂 小 结
深入学 习后 ， 为了使学生对所讲 内容有一个 明确系统 的认知 ， 掌握重 难点 ， 必须做好课堂总结 。 成长脚步 ： 通过今天的复习 ， 请完成下面问题 ：
１ ． 今天 的课我感兴趣 的是 ： （ ２ ． 今天我在课堂上的收获是 ： （
使广大 民众特别 是各 方面尚未成熟 的青少年群体失去 了对历史和（ 下转第９ ４ 页）
们既无法分辨什 么是 文艺 和历 史 ， 更无法区分什么是戏说 的历 史和正统 的历 史 ， 戏说的历史往往被他们误认为是历史 的原貌 。 作家苏叔阳不无 担忧地说 ， 假如历
史都是人 随便写 的 ， 我们这 个民族还有长长 的过去 吗？ 我们还有今 天吗？ 今天你 也可 以被人 随便 写 ， 我们 也没有明天 ， 明天也可 以让别 的人随便写 ， 我们 的 民族
就 成 了 虚无 的 。 是教化大众。 在颠覆人们传统 历史观 的同时 ， 这些粗 制滥 造的作品更是在形式 、 情节上千篇一律 ， 过 分追求人
们 的情感体验 与感 观体验 。 就以《 宫》 、 《 甄娠传 》 这些影视作 品为例 ， 其 中的雍正 皇帝被塑造成一个留恋于风花雪月 、 饮酒作乐的形象 ， 这就导致 了学生对于皇帝 这一职业的羡慕 ， 认为在古代当皇帝很幸福 ， 在某些地 区甚至 出现学生服毒希望
消遣 中分离 出来 ， 将其作为 日常教学活 动的手段 ， 努力 引导学生去正确认 识 、 理
解和尊重历史 ， 从而消除其对历史本身的不 良影响 ， 为我们的历史教学 开创 一个
新的局 面。 圈
在臆造故事 、 亵渎历史 ， 甚至于哗众取宠 ， 在重要情节上低俗描写 ， 而不尊重前人
的研究成果 ， 不注重影视作品的教育 功能， 以极不严肃的态度对待一些涉及 国家 利益 的重 大历 史问题 。 这种 “ 戏 说” ， 污染 了广大青 少年一代 健康成 长的社会环
境， 长此以往 ， 青少年一代将逐渐丧失真假观念和是非 观念 。 学校教育 同社会教育一样 ， 是 国民历史教育特别是青少年历史教育的重要场 所。 作为教育工作者 ， 面对戏说历史现象 的盛行 ， 我们不应该一味迎合或抵制 ， 而 应该 合理利用戏说历史这一现象使其为历史教学服务。要将 这一 现象从商业 和
’
学术 莽 鹰 。
一
些看法 。 这些历史知识及看法来源于那些 以历史题材为描写对象的作 品。 正如
历史小说作家二月河也所表示 的那样 ， 他创作历史 小说 的 目的是想通过小说唤 起 人们认识历史的兴趣。 戏说历史用一种新 的方式对历史进行 了重新的包装 ， 使 学生有 了一个 和以往截然不 同的历史视野 ， 这 为枯燥 的历史教育增加 了不少趣
昧。
戏说的历史虽然不一定真 实 ， 但是它还是基 于历史事实 ， 从这一角度 而言 ． 当今社会上 的戏说历史现 象在一定 程度上有助于唤起青少年对历 史的兴趣 ， 同 时开阔 了学生 的眼界 ， 提升 了其人文 素养 ， 对历史知识 的传承起到一定 的作 用 。 特别是在改革开放后 的数十年 内， 在西方意识和文化盛行 的情况下 ， 戏说历史 现 象的出现 ， 在某种意义上来说 是人们对历史 文化 和民族意识 的一种缅怀 。 这种 现 象的 出现埘增强 民族 自豪感 、 自信 心 ， 唤起人 们的民族认同意识 ， 弘扬历史文 化 和民族精神起到 了一定的作用 。 不 可否认 ， 戏说历史虽然有一定 的积极作用 ， 但 是社 会对其 的质疑 、 批评 之 声从未停止 。 自从２ ０ 世纪９ ０ 年代 的《 还珠格格 》 到现 今的《 宫》 、 《 甄娥 传》 等． ２ ０ １ ０ 年至今 仅和雍正有关 的影视作 品就不下于 四部 ，一时间排行第 四的雍正皇帝 被 网友戏称 “ 四爷很忙 ” 。 在经 济挂 帅的背景下 ， 这 类作品成批量地被制作 出来 ， 作 者 一味追求商业利益 ， 迎合观众的心理 ， 历史 的本质被不断遗忘和忽视。 有人说 ， 历史放着不 出钱 ， 一经 戏说 就出钱 ＿ 『。 野史稗闻逐渐变为 ＿ 『纯粹 的娱 乐工具 ， 真 正的历史却让人们越来越陌生 。 在这些人 的笔下， 乾隆皇帝会武功已经不算什么。 这些作 品对 于心智 尚未成熟 、 思维易受外界左 右的青少年 而言极其可怖 ， 他
生应该怎么做？ 请你结合所学内容谈谈自己的看法。 口
（ 上接 第８ ９ 页） 社会的一种 观察 、 反思 和批 判能力 。 颠 覆传统 意识形态 和价值观 念， 不利于青少年形成 正确 的世界观 、 人生观和价值 观。 正如史学家王庆祥所说 ，
有些历史题材 的影视作 品， 或标榜“ 尊重” 史实， 或打着 “ 戏说” 的旗号 ， 实际上是
３ ． 我还 想 了解 的 问题 ： （
４ ． 我有新 的观点和同学们分享 ： （
（ 六） 反馈 练 习
利用电子 白板展示习题 ， 巩固知识点 ， 培养学生运用知识 的能力 。
（ 七） 布 置作 业
探究性学 习： 利用互联网查找２ ０ 世纪 以来爆 发的重大战争的名称及造成的损
失情况 ， 并统计 出重要数据 。 通过这些触 目惊心 的数字 ， 你想到了什 么 ， 我们初中
学敲 立￣ Ｚ ／ ２ ０ １ ３ ． ３
教训 ， 这是本教学设计 的初衷。
（ 五） 课堂 小 结
深入学 习后 ， 为了使学生对所讲 内容有一个 明确系统 的认知 ， 掌握重 难点 ， 必须做好课堂总结 。 成长脚步 ： 通过今天的复习 ， 请完成下面问题 ：
１ ． 今天 的课我感兴趣 的是 ： （ ２ ． 今天我在课堂上的收获是 ： （