小学英语教学中的启发式教学

小学英语教学中的启发式教学

摘要:激发学生动机，维持学生兴趣是需要迫切解决的问题。启发式教学，最主要的是把学生看成是自觉的，有思想的人，调动他们学习的主动性，使他们产生使用语言的需要，让他们自己动脑，动口，动手，通过自己的时间来吸收和运用语言，这样做能使得学生学得主动，生动活泼，印象深、记得牢，并能灵活运用。本文立足于启发式教学的特性，分析了启发式教学的可行性以及策略。

关键词：启发式，教学，小学，英语

引言

一直以来小学英语课堂中都是教师充当主角，教师要求学生干什么，学生就去干什么，而没有给学生充分思考的时间。这就导致小学生在英语学习中往往都处于被动状态，学生基本上是跟着老师的步骤，一点点完成教学任务。如果任务完成顺利，学生还能对英语继续保持热情。但如果在完成相关任务有一定障碍和难度时，学生的学习热情就很难持续了。而英语的学习却是一个循序渐进，环环相扣的过程，学生在哪一环节上不能充分理解，接下来的学习必然会越来越难，最终由于困难多多，学生不得不选择放弃，甚至使学生最终再也无法喜欢上英语这门课程。反之，如果学生能够在学习英语的过程中能够发挥自己的主动性，主动地安排和完成学习任务，学生的学习效果自然会大大增加。那么，小学英语教师如何做才能让学生对英语学习产生兴趣，并主动积极地进行英语学习呢？要解决这个问题，重中之重就是要改变学生学习英语的习惯，由被动变主动，由厌恶到喜欢，循序渐渐。形成这种良好的小学生的英语学习习惯并不是一蹴而就的，而要重视教学过程，在过程中培养学生主动思考的思维方式，渐渐形成正确的学习习惯。而启发式教育方式正是能够给予更多学生思考空间、让他们自主探究的一种教育方式，本文就是对启发式教育在小学英语教学中应用的研究。

1.启发式教育的历程

1.1起源

启发式教学起源于我国古代大教育家孔子。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复矣。”（出于《论语》）其意思是：当学生还没有搞通问题时，教师要给予适当的指导，帮助学生明确思路……也就是说，如果学生在学习过程中未达到“愤”和“悱”的心理状态，教师就不能跨过这一步，只有在学生能够自己受到启发的情况下，学生才能够真正掌握知识。孔子的这段话明确地提出了启发式教学法的概念，启发式教学是教学中的重要原则。启发式

教学指的是教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

1.2发展

在欧洲,稍后于孔子的古希腊思想家苏格拉底用"问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。17世纪，捷克教育家J.A.夸美纽斯指责当时流行的注入式教学是迫使学生“用别人的眼睛去看，用别人的脑筋去使自己变聪明”，“结果是大多数人都没有知识”。因此，他主张“凡是没有被悟性彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习”。18世纪，瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐反对注入式，强调教学必须“集中地提高智力，而不仅是泛泛地增加概念”。德国教育家J.F.赫尔巴特倡导启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点，称为启发教学法。

2.国内现状研究分析

正20多年前,由华中师范大学姜乐仁教授领衔倡导了新肘期的"启发式教学实验研究"。20多年来的艰辛探索与实践,这一实验研究已结出累累硕果,并构建起"现代中国启发式教学新体系"。现在,启发式教学的新理念已经植根于中小学教学改革这块广袤的土地,有力地推动着广大中小学素质教育的蓬勃开展,并广泛地运用于创新人才培养的实践之中。新修订的《义务教育法》第三十五条中明确规定,"国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法,提高教育教学质量。"从此启发式作为一种教育方法率先进入了我国的法律,由此可见启发式精神的巨大力量!

3启发式小学英语教育

3.1传统教学的不足

现行的一般英语教育方法有直接授课法，利用一些教学用具直观地体现教学内容。这种方法能够给学生留下深刻的印象，从而记住相应的知识点。直观教学法虽然能够提高学生的识记那能力，但是却不能让学生主动地进行思考，也是被动地跟着教师的要求，缺乏一定的启发性，也无法使学生具有持久的学习热情。用得比较多的还有多媒体教学，在小学英语教学中，经常看到的场景就是教师通过多媒体呈现出相关图片，要求学生根据图片进行记忆、讨论甚至评论，这种方式能够很快地吸引学生的注意力，大大提升课堂效率。但是不可否认的是在这些花哨的教学图片背后，却隐隐地埋藏了学生的创新思维，依然是让学生围绕老师转，学生还是没有成为真正的课堂的主人，更不要说学习的主人了，而这种状况也正是另很多小学英语老师困扰的一大问题。

3.2启发式教学方式的益处

启发式在小学英语教学课堂中的运用时，能够改变学生的学习和思维模式，充分地体现学生的主体性，大大提升学生的创新能力。通过在教学中不断渗透启发式问题，让学生渐渐养成良好的主动思考的习惯，学生渐渐学会自主安排学习时间，规划学习内容，达到理想的学习效果。

4.关于启发式小学英语教学

4.1现行的不足之处

目前大部分学生教师只是局限于课本上的知识，根据教参安排教学任务，很少对于自己设计的教学过程进行思考，导致课堂教学表面繁荣，实际效果并不离线。大部分英语教师认为自己已经在教学中实施启发式教学，实际上这种启发式也只是表面现象，更多的老师不愿意给予学生太多的时间，而很急于求成地公布答案及其理由，很少真正给学生思考和探索的时间。

4.2有待改进和发展之处

如何在小学英语教学中进行启发式教学，是目前最关键的问题。当前小学英语教学仍然停留在对课本知识的直接理解以及对相关生词的讲解工作。这些都是对学生的识记能力的检测，但是却没有起到一个启发的效果，也就是说学生在英语教学中没有更多自主性。这一点存在于教师的素质问题，很多教师不知道如何进行启发式教学，还只是适应于做一个传统的授课者。

5.结论

在小学英语教学中有很多活动都需要学生能够主动积极地参与并探讨。比如在讲关于人体部位的单词时，教师可以让学生先自己找人体有哪些部位，然后要求学生搜集相关资料，关于各个部位分别用英语怎么说。小组讨论，看看哪组说的最多正确率最高，小组之间再进行相互补充。这样学生的自主能力就得以充分发挥，学生的求知欲也会增加不少。语言学习的关键就在于要提升学生的语言综合运用能力，而不是纯粹的知识记忆。因此教学中如果能够更大限度地让学生自由发挥，那么其综合语言能力必将会有更好更快的发展。启发式教学给这种综合语言能力的形成起到了很大的作用。现如今在就行小学英语教学的时候，要充分运用好他们模仿力强、记忆力好、勇于开口等优势和特点进行教学，首当其冲最佳选择是启发式教学。遵循儿童的心理特点，选择激发学生学习英语的兴趣和动机的教育方式，设计适合的课程，利用一切有利的条件，提高他们学习的积极性，发展他们的创新思维(Wilson, 1983)。