8、9的分与合

8、9的分与合
教学内容：
P35～36页，完成想想做做5～8
教材简析：
本节课是在学习2~7的分和合的基础上教学8、9的分与合。

例题让学生通过操作学习8的分和合。

教材提供8个圆片，让学生每次移动一个，看看8可以分成几和几，在操作的基础上要求按顺序写出4个分的式子，再联想出其他分的式子。

“试一试”让仍学生通过操作学习9的分合。

先让学生把9个贝壳翻一翻，填写9的4个分的式子，再联想出其他分的式子。

与前面学习的分和合相比，提高了学习要求，一是首次提出按顺序填写，二是联想的式子不再用虚线框。

“想想做做”安排3题，第1、2题让学生离开分的式子，探究8和9各可以用哪两个数合成，两道题都使用卡片，第2题采用游戏的形式，通过活动进一步熟悉8和9的分合。

第3题在中国结上填数，继续练习8和9的分合。

本课的教学重点是：通过学生实践操作、合作交流得出8、9的组成。

掌握8和9的分合。

教学难点是学生能有序的操作和思考，有序地出填出分的结果。

教学目标：
1．通过具体的操作活动，理解和掌握8、9的分与合，进一步认识8、9的组成。

2．在探索8、9的不同分与合的过程中，培养学生有序思维。

3．进一步提高学生动手操作能力和数学思维的能力。

教学准备：
挂图、点子卡、8个圆片、9片果壳、1-9的数字卡片。

引入新课。

上几节课，我们学习了数的分合，大家学了有序地分一些物体。

这节课我们继续学习8、9的分合。

学习新知。

学习8的分合。

请小朋友们拿出8个小苹果，每次移动一个，有序的分一分。

边分边说说8可以分成几和几，几和几可以合成8。

学生操作，教师指导。

说说你是怎样分的？
第一种分法：8可以分成7和1，7和1可以合成8。

那移动一个，第二种分法呢？8可以分成6和2，6和2可以合成8。

再移动一个：8可以分成5和3，5和3可以合成8。

还有：8可以分成4和4，4和4可以合成8。

教师出示挂图，并在黑板上板书。

看了这些分法，你联想到了什么？
8可以分成1和7，1和7可以合成8。

8可以分成2和6，2和5可以合成8。

8可以分成3和5，3和5可以合成8。

5．小朋友们真聪明，看到这四种分法的前三种就能联想到其他3种分法了，那你们现在能记住这些方法了吗？
6．打开书本第35页，回想一下前四次是怎样移动怎样分的，在书上按顺序填出分的结果。

老师擦掉板书。

写好以后，看这几个分的式子，还能想到的分法轻轻地跟同桌说一说，你说一个我说一个。

7．板演核对。

（二）自主探索9的分合。

1．拿出开心果壳，全部合在桌上，一字排开。

2．我们把9个果壳翻一翻，每次翻一个，写一个9的分法的式子，填在书本上。

教师指导。

还能想到的分法，自己说一说。

3．请同学起来交流。

老师板书。

4．刚才我们学习了8、9的分合，谁来说说你是怎样记8、9的分合的？
三、巩固练习：闯关游戏。

1、完成第1题。

把9张点子图打乱贴在黑板上，提问：卡片要找朋友，两张卡片上的点子数合起来是8可以成为好朋友，你能帮他们找找吗？
请同学说，指导学生有序的观察。

一个一个地给卡片找朋友。

2．完成第2题。

做游戏：同桌你出几，我出几，几和几合起来是8。

注意同桌轻轻的交流，你说一个我说一个。

3．完成第3题。

小朋友们知道这里画得是什么吗？
这是中国结，是中国特有的艺术品，非常漂亮，今天我们要拿它们来比一比。

自己做题，集体交流。

教学反思：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展。

所以，动手实践、自主探索、合作交流应成为学生学习数学的重要方式。

通过操作学生能够体会到9可以分成几和几，几和几合成9，学生能够联想出相应的另外一种说法。

学生能够有序的说出8、9的组成，并有自己的方法去记忆。