浅析如何在初中化学课堂教学中实施项目式学习

浅析如何在初中化学课堂教学中实施项

目式学习

摘要：初中教学应用项目式学习方法，按照新课标对化学教学工作提出的要求，围绕学生能力培养设计教学工作，通过项目式学习使学生的团队合作能力、创造能力、领导能力都能得到良好的锻炼，对学生学科素养的形成也有良好的促进作用。初中是学生成长的关键时节，化学老师必须要按照新课标对教学工作提出的要求，合理设置教学方案，提高课程教学效果，让学生在初中阶段形成良好的能力，为学生日后学习工作奠定基础。

关键词：初中化学；项目式学习；分组；问题设置

化学教师根据学生能力培养需要，将教学工作向多元化方向推进，并在教学期间引入项目式学习方法，给予学生合理的引导，提高学生的化学学习水平，促使学生形成良好的学科素养。

一、划分学习小组

采用项目式学习方法，引导学生学习化学内容，关注学生能力培养，在教学期间根据项目式学习的理念设计小组。小组划分并不是按照座位设置，而是分析班级学生能力，以能力水平作为划分人员的主要考量点，在项目学习期间要求学生快速转变角色，不再充当课堂听课的一方，而是全程参与活动，主动学习课程内容，通过项目式学习，希望学生可以质疑问题、探究问题并形成解决问题的能力。在项目式学习活动中，对学生协同合作能力、创造能力等方面的培养有良好的促进作用，在初中小学期间导入项目式学习，关注学生在课程活动中行为习惯的培养，对学生学习能力有充足的了解并为学生构建能力互补的小组。通过相关方式，让学生可以明确学习任务，清楚自己在小组中承担的任务，扮演的角色，接着引导学生参与探究，在实验活动中完成自己承担的任务，与小组成员进行探

究合作，快速形成团队协作意识并在互动交流中增加对实验内容的理解程度，使

项目式学习活动能够按照设定的流程进行，并达到训练学生能力的目的[1]。

比如，在粤科版《氧气的制作与性质》一课，化学教师开展项目式教学法，

带领学生学习该节课的内容，教师首先提出氧气的化学性质，接着询问学生氧气

的特征，应用问题引导学生快速回忆过往关于氧气方面的知识。接着引导学生分

析课程内容，通过以上的活动带领学生快速进入到学习状态，接着教师会根据学

生当下的学习水平、全班学生的数量，合理设置小组成员数量并将小组成员的学

习水平控制在同一维度，不存在小组成员学习能力相差过大的情况。此外，成员

的能力是互补型，从而通过成员协作，快速整理内容，通过探讨找到项目问题答案。在完成分组活动后，教师向学生播放氧气工业制法，接着提出问题“根据不

同反应物的条件与限制选择制备气体的操作方法与实验装置”，提出活动问题后

要求学生按照生成物的性质选择收集气体的手段与器具。教师在学生实验操作、

问题探讨等环节，分析各组成员的讨论方向，在学生偏离主题后快速指出其在讨

论方面存在的错误观念，给予学生一些暗示性信息，促使学生快速找到研究方向。在此过程中，学生通过教师给出的问题，重新思考气体反应物特征条件，并且快

速锁定实验所用的实验仪器，还可以通过操作增加对催化剂、分解反应、催化作

用的认知程度。教师为学生划分小组，确保学生可以在小组成员能力均衡的情形下，相互配合快速找到任务方向，进行探究完成实验，在此过程中让参与活动的

成员均能从中受益。

二、设计学习问题

在初中化学教学阶段，教师必须应该考虑到学生的学习能力，应该根据教学

任务要求与学生接受知识的能力合理设计教学方案，科学的引导学生学习。在项

目式教学方法应用阶段，教师必须从多方面进行考量，需要关注学生在学习期间

的表现，学生一方面要面对日常考试压力，另一方面学生还会参加学校各项活动，使本就有限的学习时间进一步压缩，在此种情况下会增加学生的学习压力。因此，初中教师必须要分析学生当前的学习情况，了解学生的心理，需要合理的设计解

题模型学习项目，关注问题的引入，在有限的时间中使学生可以快速了解知识要点。教师在问题设计时应该控制问题数量，提高问题的质量，问题的数量需要在

学生精力可承受范围中，还需要深入研究教材，确定学生当前的学习水平，合理的引入问题，让学生在实践活动中通过问题探究课程内容。教师在项目式学习期间设计解题模型学习项目，会通过优质的问题进行引导，让学生通过课堂活动形成良好的应变能力与知识迁移能力，由此可以更好的解决课程问题，提高学生对知识内容的掌握程度[2]。

以《氧气的制取与性质》一课为例，教师在课程进行期间，为学生展示氧气制法并要求小组成员进行探究，围绕氧气制法收集相应内容整理相关知识点，找到所有完成氧气制取的方法比对分析，增加对相关内容的掌握程度。通过相关问题可以帮助学生更加全面的学习该部分内容，对学生学习、分析等能力的培养也有良好的作用。

三、创建生活环境

化学知识与日常生活息息相关，如果教师只从学科层面引导学生学习理论知识，学生可能无法清楚的掌握课程知识，因此教师必须快速转变教学方式，为学生创设生活情境，合理的引导学生，让学生可以掌握课程核心要点。采用项目式教学方法，将生活元素与知识相互关联，让学生发现化学知识在生活中的应用，发现其存在的应用价值，让学生产生学习动力。采用项目式学习方法引导学生，在互动交流中增加对课程内容的了解[3]。

比如，在“溶液的酸碱性”一课，以项目式学习的方式开展教学工作，完成小组人员划分工作后，教师利用多媒体设备向学生展示食醋，还为每个小组分发食醋，接着让小组成员品尝食醋，询问学生其味道，接着展示指示剂测试溶液酸碱性的视频，给学生分发pH试纸，要求学生亲自测试食醋，让学生联想生活中接触的酸性溶液与碱性溶液，进一步思考利用溶液酸碱性对日常生活与生产带来的益处。接着要求学生围绕相关内容进行探讨，增加学生对该节课内容的印象。

结语：

化学教师通过项目式学习，促使学生自主探究内容，提高学生在课程中的知识体验感，通过活动自主围绕内容进行分析。除此之外，在项目式学习期间，学生会与他人沟通合作，学生的合作能力、创新能力也会因此得到良好的锻炼。