《再别康桥》导学案5篇[修改版]

第一篇：《再别康桥》导学案
《再别康桥》导学案
授课人：
班级：
姓名：
学号：语文教研组组长：
教导主任：
学习目标
1．感知新诗的音乐美，建筑美，绘画美特点。

2.掌握新诗的鉴赏方法。

3.学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。

教学重点与难点
1.诗人独具特色的意象选择及其作用是重点
2.通过品味语言，分析作者情感是难点。

一、背景知识1.新月派简介
是中国现代文学史上的新诗团体，1923年成立，代表人物为徐志摩、闻一多，成员有胡适、梁实秋、陈西滢等。

他们不满足于新诗的过于自由，努力追求新的格律，其中卓有成就的闻一多。

他主张新格律诗要保持整齐的外形，讲究音节和押韵，讲究诗的词藻，创立了“音乐美、绘画美、建筑美”的“三美”新格律理论，对中国新诗产生了极大的影响。

2.作者简介
徐志摩（1897—1931）现代诗人、散文家。

名章序，笔名南湖、云中鹤等。

浙江海宁人。

1915年毕业于杭州一中、先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。

1918年赴美国学习银行学。

1921年赴英国留学，入伦敦剑桥大学当特别生，研究政治经济学。

在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。

1921年开始创作新诗。

1922年返国后在报刊上发表大量诗文。

1923年，参与发起成立新月社。

加入文学研究会。

1924年与胡适、陈西滢等创办《现代评论》周刊，任北京大学教授。

印度大诗人泰戈尔访华时任翻译。

1926年在北京主编《晨报》副刊《诗镌》，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的发展。

1927年参加创办新月书店。

次年《新月》月刊创刊后任主编。

并出国游历英、美、日、印诸国。

1930年任中华文化基金委员会委员，被选为英国诗社社员。

同年冬到北京大学与北京女子大学任教。

1931年初，与陈梦家、方玮德创办《诗刊》季刊，被推选为笔会中国分会理事。

同年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。

著有诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》，小说散文集《轮盘》，戏剧《卞昆冈》（与陆小曼合写），日记《爱眉小札》、《志摩日记》，译著《曼殊斐尔小说集》等。

他的诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。

他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌
的成就，其中《自剖》、《想飞》、《我所知道的康桥》，《翡冷翠、山居闲话》等都是传世的名篇。

3.作品时代背景
1918年徐志摩留学美国，1920年又赴英国剑桥大学攻读博士学位，其间他邂逅了林徽音，他以一个特别生的资格，随意选科听课，度过了一年多真正悠闲自在的日子。

据他后来回忆，这是他一生中最幸福的日子。

这首诗记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。

7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，事先谁也没有通知，一个人悄悄来到康
桥找他的英国朋友。

遗憾的是他的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥在默默等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现。

康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。

而在国内他所面对的现实是：在康桥遇见的才女另嫁他人，自己与不相爱的人结婚。

时代的风云让作者感到无所适从，理解为诗人面对变幻莫测的时代风云，脆弱、迷茫，不知如何是好。

于是当他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。

二、基础知识1.字音字形辨识
青荇（xìng）漫溯（sù）长篙（gāo）满载（zài）河畔（pàn）斑斓（lán）2.词语辨析
①斑斓
斑驳
“斑斓”指灿烂多彩，多用于书面语。

“斑驳”指一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。

②荡漾
动荡
“荡漾”指（水波）一起一伏地动。

“动荡”指波浪起伏；比喻局势、情况不稳定。

三、学法指导
1.反复朗读直至成诵，有助于把握作者在本诗中情感的转换。

2.从分析语言入手，学会咀嚼语言，分析不同词语呈现出的不同意味。

3.运用“三美”理论体会本诗，从韵律、形式、意境体会作者的感情。

四、问题导航
1．试着标出本文的韵脚与节奏，体会它的音乐美。

2．两首诗都有一点感伤，它们的感情一致吗? 3.《再别康桥》第一节用的是“轻轻的”，为什么到第七节改用“悄悄的”呢？4.你认为两首诗哪首最打动你，为什么？
五、课外拓展
1.比较徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》，体会语言特点。

沙扬娜拉
——赠日本女郎最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁——沙场娜拉！
六、自我检测1.给下列字注音
朔月（
）漫溯（
）长篙（
）蒿莱（
）嵩山（
）枯槁（
）记载（
）河畔（
）挑衅（
）斑斓（
）无耻谰言（
）波澜（
） 2.文学常识
①徐志摩，是
派诗人，除《再别康桥》外，他的《
》一诗也很有名。

康桥今天称为_______，徐志摩曾在那里留学。

1925年和1928年，他出国途经英格兰，两次重访母校。

本诗是他1928年故地重游后在归国的轮船上写的。

3.《再别康桥》全诗四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句基本上六七字（间有八字句），参差变化中见整齐，具有建筑美。

每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。

如“轻轻”“悄悄”等叠词的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏，使诗歌具有音乐美。

你能说说本诗的绘画美体现在哪里吗？参考答案
1.朔月（shuo）蒿莱（hao）嵩山（song）枯槁（gao）记载（zǎi）河畔（pàn）挑衅（xìn）斑斓（lán）无耻谰言（lán）波澜（lán）
2.新月偶然、我是一片云剑桥
3.绘画美：七节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。

诗人使用了色彩绚丽的词语给人带来视觉上美的享受。

还通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使画面具有流动的美。

第二篇：再别康桥导学案
《再别康桥》导学案
小组姓名小组评价教师评价
【教学目标】
1．知识与技能层面：体会全诗巧妙的构思，初步掌握通过意象分析鉴赏新诗的方法。

2．过程与方法层面：朗读、设问、启发、讲解相结合。

3．情感与价值观层面：领会诗人的惜别深情。

【教学重点与难点】
1.诗人独具特色的意象选择及其作用是重点
2.通过品味语言，分析作者情感是难点。

【知识链接】
1、作者简介：
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，富商家庭。

中学与郁达夫同班。

1916年考入北京大学，毕业后先后到美国、英国留学。

历任北京大学、清华大学教授。

历任《诗刊》增刊、《新月》月刊等主编。

我国现代著名诗人、翻译家。

徐志摩短促一生正值中国最黑暗的时代。

但在动荡和变革的岁月中，他从来没有停止过对理想的追求与渴望，辛勤笔耕，著作颇丰，影响深远，被人们誉为“一手奠定中国诗坛的人”。

诗集有《志摩的诗》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》《云游》。

2、写作背景：
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。

康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。

康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

课前预习
一、反复朗读直至成诵，试着标出本文的韵脚与节奏，体会它的音乐美。

1．为下面加点的字注音
青荇（）榆阴（）沉淀（）长篙（）漫溯（）满载（）斑斓（）笙萧（）2．请用斜线标注出下列句子的停顿。

①轻轻的我走了，正如我轻轻的来。

②波光里的艳影，在我的心头荡漾。

③在康河的柔波里，我甘心做一条水草！④向青草更青处漫溯。

课堂探究
一、整体感知
1、自读，要从字面读出感觉，读出诗中的情感，和小组成员交流初步印象。

2、介绍作者。

徐志摩，中国现代著名诗人、散文家。

原名徐章垿，字槱森。

“志摩”这个名是1918年作者赴美国留学前，他父亲另起的。

这个名字有点怪，据说小时候，徐志摩被一个叫志恢的和尚摸过头顶，于是就叫“志摩”，表现了父亲望子成龙的心情。

3、通读，由组长进行诵读过关检查，根据“准确”→“流畅”→“有情感”三级标准评定本组的“诵读明星”。

二、探究问题：
1、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗，《再别康桥》属于哪一种呢？
2、《再别康桥》在第二节是怎样抒情的呢？（朗读第二节，“金柳”是这一小节表现的对象，作者由“金柳”怎么会想到“新娘”呢？是不是与作者的生活有关系？会不会与作者的感情有关系？“艳影”是什么？“荡漾”是什么意思？）
小结：意象是：理解意象要：
3、进入第三小节作者的感情有没有变化？如果有变化，是加强了，还是减弱了呢？从什么地方表现出来的？“柔波”能引起你怎样的联想和想象？这一节应怎样读？
4、第四小节“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”，怎么不是清泉呢？“那榆阴下的一潭”明明是写清泉嘛，怎么成了彩虹呢？怎么理解“揉碎”“沉淀”的梦？
5、一提到梦，人们常常回忆起往昔的生活，特别是那些铭刻心头的往事。

诗人也是这样，提到“梦”，他就好像回到了那个美好的时刻，让他难以自持。

于是他就去寻找那昔日的梦。

昔日的梦究竟是怎样的美好呢？作者告诉我们了么？
6、诗人沉浸在里面，没有醒来吗？“但我不能放歌”。

想唱歌而又不能唱歌，是一种什么滋味？表现了诗人什么样的情感？
7、
八、为了突出“沉默”的特点，作者在开头和结尾两个小节中都写到了。

怎么写的？诗的开头一节是“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，结束一节是“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”，“轻轻”与“悄悄”互换，可以吗？
8、合作探究：《再别康桥》一诗的形式美主要表现在哪些方面？
（提示：“新月派”提倡诗歌创作具有“三美”的主张，即绘画美、音乐美、和建筑美。

）
三、拓展延伸
思考:中国诗词中写离别的诗作不胜枚举，请举几个例子，拿来与《再别康桥》比较一下，看看《再别康桥》有什么特别新颖之处？
四、课外阅读
阅读下面的诗词，然后回答问题
清明杜牧
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。

声声慢
作者：李清照朝代：宋体裁：词
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时候，最难将息。

三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。

雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积，憔悴损、如今有谁堪摘。

守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

这次第，怎一个愁字了得？
【注释】
①声声慢：词牌名。

双调97字。

②乍暖还寒：乍暖乍寒，忽冷忽热。

③怎生：怎样的。

生，语助词。

④次第：光景、情景。

（1）这两首诗词都写了中国传统文学中的一个经典意象“江南雨”。

请根据你对这两首诗词的理解，说说中国传统文学中的“江南雨”有何特点，（2）请具体说明这两首诗词描写的“江南雨”各自蕴涵的感情。

参考答案：
二、
1、抒情诗
2、由“金柳”联想到“新娘”与作者本身的生活经历和情感经历有关系。

“意象”：意象就是作者写入作品的包含了作者感情因素的形象。

理解“意象”必然伴随着联想与想象。

只有通过联想和想象，读者才能进入到作品的情境之中。

“艳影”是什么？要想——美丽的影子；
“荡漾”是什么意思？要想象——就是整天萦绕在心头，挥之不去，才下眉头，却上心头。

所为联想，就适合自己的生活结合起来，比如——同学们“荡漾”过吗？如果你荡漾过，你才能更深刻的感觉到作者
用词之妙。

哪位同学荡漾过？不妨说说。

3、作者的感情有变化，是进一步了，感情更强烈了，从“我甘心做一条水草！”可以看出这种变化。

“青荇”“招摇”，整天与金柳相伴，相夕相处，你低头看着我，我仰头看着你，说着别人永远听不懂的话，诉说彼此之间的心曲。

“相看两不厌，唯有敬亭山。

”“我见青山多妩媚，料青山。

见我应如是。

”水草这一节着意表现“意象”。

是在“柔波”里呀！在徐志摩的诗歌作品中，经常使用“柔波”一词，是有其特殊含义的。

“柔波”能引起你怎样的联想和想象像孩子在妈妈温暖的怀抱，就像恋人含情脉脉的秋波，就像老师甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用叹号不行呀！感情进一步发展了，更加强烈了。

4、彩虹，象征美好的事物，代表了作者的梦。

这个美好的梦怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是说，这个梦没有变成现实。

正是因为没有变成现实，所以才在是人的心中深埋多年，不能忘怀，时不时地“荡漾”一下。

读这样的句子，似乎有一些伤感。

这种写法，叫做“移情”。

景随情迁，以情入景，以我观物，则物皆我之所色。

古人有这种句子：“细看来，不是杨花，点点是离人泪。

”（出自苏轼《水龙吟·似花还似非花》）。

诗人唯恐读者把那一泉清泉只是当做普通的泉水，看不出它的特殊之处，所以才用这样的写法来提醒读者。

在诗人眼里，这的确不是一般的泉水，那里有作者的“梦”。

作者1918年赴美留学，1920年来到英国，来到剑桥。

在这里，作者遇到了自己诗歌创作的启蒙者，同时也是自己最倾心追慕的女子林微音，并从此走上了诗歌创作的道路。

他说：“我的眼睛是剑桥叫我睁开的，剑桥市我的心灵泉源，是我精神的依恋之乡。

”所以，在别人眼里的清泉，在诗人眼里就是彩虹，就是梦。

5、我们想象一下：长长的船篙，轻轻地波动着水面。

天上的星星闪闪发光，好像在想我们眨眼睛。

诗人高兴得放声歌唱，他醉了。

联系上一节，我们可以说，这里所写的就是作者那个美好的“梦”。

荡漾在作者心头的也就是这梦中的情和景。

6、想唱歌而又不能唱歌，是遗憾。

既然不能放歌，只好怎么办？“悄悄”地离开。

“悄悄”就是我的“笙箫”，憋在心里，此时无声胜有声。

夏虫了解我的心，也不叫了。

我“沉默”，整个康桥都“沉默”。

我的那份感情呀，还是藏在心底吧，就让我一个人知道。

从诗歌情感的发展脉络看，这就是从高潮一下子滑落下来，形成了一个大的波折。

7、开头写的是“轻轻的我走了”，结尾写的道“悄悄的我走了”。

一片寂静。

作者就这样走了，我们仿佛看到一个轻手轻脚走来，又轻手轻脚离开的身影。

在他的内心深处，藏着无限的留恋。

全诗第一节先点“作别”，交待别离“康桥”的情境。

诗人想起自己在热切的渴望中带着青春的梦幻来此学习，在精神的极大满足中又要告别心中的圣地。

此情此景，抒情主人公内心难以平静，万般感受涌上心头，又怕惊扰了自己心中的梦幻之境。

诗人是在极力地控制着自己的激动之情，在看似平静中回顾起了过去在康河度过的欢乐时光。

连那河畔的柳树，都为我打扮成了美丽的“新娘”；
连那河中的水草，都为我舞动起了热情的舞蹈;
连那榆荫下的潭水，都明晰我心中的理想，为我映现出彩虹似的的美景；
我在星空下的康河泛舟放歌，这一方天地星光，都为我亮起了斑斓的光彩。

这片风物和我的心音一起跳动、一起欢愉，这是多么快乐迷人，多么让人心醉的情景啊！但自己却要“在别”而去，在这别离时刻，这里的一切突然都静下来，“笙箫”、“夏虫”、“康桥”，它们好似都读懂了我的心，理解了我“不能放歌”的怅惘，一切都“沉默”下来，进入了“悄悄”的情景。

所以，诗的最后一节用“悄悄”替换“轻轻”非常符合情境，同时又和开头一节形成呼应，创造出了诗歌韵律前后贯通，情感变化高低波动的意蕴，形成了独具特色的艺术美感。

8、
四、（1）江南雨的特点：细密、轻柔、朦胧、淡雅、令人惆怅（2）杜牧：羁旅情愁，行人思家的凄迷之情；李清照：国破家亡的孤寂与伤感。

第三篇：再别康桥导学案
《再别康桥》备教策略
孙慕佳
☆学情分析策略
我所执教的班级是高一普通班，学生们普遍的阅读面很窄，对新诗了解极少，学习《再别康桥》对他们来说是一个非常宝贵的初涉现代诗歌海洋的启航机会。

据我备教课前了解，学生们在义务教育阶段曾看过这首诗，当时是编排在人教版教科书的拓展阅读篇目中，基本上老师没有讲解，只是部分有兴趣的同学自己翻看阅读过，有几位学生还表示记得这首诗，“很喜欢”。

这里提供给我一个讯息，即这首诗在文字表面的感染力，完全能够打动学生，他们没有新诗的阅读基础但是一看到这首诗，已经产生了油然的喜爱。

这是一个宝贵的前提，我要好好珍惜他们这种原生态的诗美触觉，延伸、渲染它，培养学生更敏感的读诗心灵。

我的学生还有一个特点，一般上课不会很活跃，简单的问题不见得很多人主动站起来回答，但是在教师充分引导、鼓励、创设情境的条件下，偶尔面对一些有深度有特色的问题，会有部分学生善于进行纵向思索和横向比较，作出有水平的出乎我预料的回答。

探究、分析能力是较强的，要提供机会让他们发挥。

具体到这首诗，就是得有一个环节能让他们说出自己的品读体会。

☆文本定位策略
我校使用的教科书是粤教版普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修2），《再别康桥》是当中第二单元的第二课，这个单元是现代诗歌单元，选入了毛泽东的《沁园春·长沙》《忆秦娥·娄山关》两首词、戴望舒的《雨巷》和泰戈尔的《我一无所求》等19首诗歌。

这将是一段风情斑斓、含英咀华的诗歌之旅，学习本课除了响应单元导语中提出的“通过本单元诗歌的阅读和欣赏，感悟诗情诗意，认识现代诗歌的特点，学习现代诗歌的写作技巧”外，由于其独特的诗意美，还将起到一个激发学生品读现代诗歌热情的提摄作用。

☆目标确立策略1.知识与技能：
感受康桥柔美秀丽的风光,体味作者对其依依惜别之情，品味语言意境之美，了解新诗“三美”主张。

2.过程与方法：
以朗诵、情境体验为主,集多种视听手段力展诗境美。

侧重主动探究,充分发挥学生的思悟表达能力。

3.情感态度与价值观
追求真、善、美的情感和良好的诗歌审美趣味。

☆教法选择策略
情境体验法。

包括导入的历史再现凸显诗人风采的第一印象，和播放经过修改制作的配乐朗诵flash文件，帮助学生展开诗境想象和体会。

朗诵法。

不同情境下提供尽可能多的朗诵机会，包括展康桥美图并播放配乐让学生自由朗读、集体朗读，和请一朗诵较有经验的学生独立表现发挥。

探究法、讨论法。

结合运用，注意适当必要的点拨引导和点评。

☆文本解读策略
《再别康桥》具有形式美和情感内涵交相辉映的审美特征，在色彩、意象层面上，诗作所选用的云彩、金柳、波光、艳影、柔波、青荇等柔和、明丽、优美的意象与作品所表达的似水柔情醇化着诗歌的情感表达。

朝朝暮暮，倾心相处，康桥变得有灵性了，它成为诗人精神生活中不可割舍的一部分。

如今刚刚重逢就又要别离，而且是不得不别离了。

踏上归途，泛舟茫茫大海，追忆往昔，诗人如何能不情思恍惚呢？而这离别的淡淡忧伤里没有声嘶力竭的哭泣没有前路迷茫的哀叹，因为一切美的事物似乎都是宁谧所孕育的，所以诗人采用了“只着色不摹声”的方式告别康桥。

☆流程安排策略
1.导入设计: 同学们，今天上课之前我先给大家重现一段历史场景：上个世纪三十年代的一次文人沙龙聚会，有人点了烟，隔壁的一个人拿出一支烟夹在两指间，凑过去，在他的火花上点燃，然后含笑说了一句话：kissing the fire 。

全场会意一笑，为他的浪漫灵感和美妙的语言倾倒。

这句话翻译过来就是“吻火”。

大家知道说这话的人是谁吗? ——（部分）“徐志摩？”是的，徐志摩！
从这个故事我们已经领略到了他的浪漫才情,今天,我们还将学习他最浪漫的一首现代诗歌——《再别康桥》。

☆导入策略
这一课，单是如何导入，我就想了两天！有人用送别诗导入，这样处理似乎太具体化，忽略了诗人斯情斯景的朦胧情愫、飘渺情怀，此诗极美，从导入起就要以“美”为唯一追求，不必把诗歌内容落到实处；有人以歌曲导入，万芳唱的那首曲调很有“夜上海”的味道，破坏了精神贵族的灵气和飘逸，氛围不对；还有人以马斯洛的金字塔导入，有深度，但展开难收，花时间多也不恰当。

终于让我想起了梁遇春的一篇小文，悼念志摩希腊人的眼睛，悼念志摩惊奇的银灰色眸子，尤其是悼念“吻火”一瞬的灵感，多浪漫哟!我就是要一个这样的契机!导入时就向学生们呈现一个浪漫的志摩，让他们最快地触摸到诗人的心灵之美、眼光之美、语言之美。

后面，就好办了。

一句话:一路美下去。

2.初步情境: 展片头图片,点击超链接,播放flash朗读。

师板题,并在副板书正音。

3.知人论世: 大家觉得这些画面和诗句美不美?（美）为什么那么美呢?作者和康桥有怎样的联系?来了解一下（展作者简介,康桥简介，师当堂点拨内容注意增加到副板书）
4.朗诵体验: 展康桥景图,播配乐作背景,让全班自由朗读,体会情感。

请一生朗读。

（此处两个班级情况不同，一个班是一位回答问题和朗读经验较丰富的学生，表现力强，朗读把握分寸很好；另一个班是刚好有位男生外型上有徐志摩的诗人气质，请他朗读的时候同学们已经善意地笑开了，非常适合。

）
全班朗读。

5.内容把握: 题材上,这首诗歌属于——（集体）“离别诗。

”
我们学过哪些离别诗?背几首?(数生陆续站起来背，有“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”“孤帆远影
碧空尽，惟见长江天际流”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等等。

) 我们学过的这么多首,在送别的场面和对象上与《再别康桥》有什么不同之处?（齐答：送人、告别景物，纵酒告别和轻轻告别的场面）
本诗选取了哪些景物来描写?(齐答) 这些普通的景物为什么变得那么美好?(二生答) （展小结页）
6.诗境赏析,探究活动
（展康桥美图页,问学生）这首诗七节,描绘了七个图景,你觉得哪个写得最美最动人?谈谈你的体会。

数生自由答，师适当点拨。

如金柳一节: 夕阳下的柳枝,轻柔摇曳,渡上一层浪漫的金辉,联想到新娘,同样柔美动人,柳条像红盖头上垂下的流苏一样金灿灿的；加之人生两大乐事,就是“金榜题名时,洞房花烛夜”,新娘子又是一个女子一生中最美的一刻；如此种种描绘联想,如何不使人怦然心动,心神荡漾? （有一位女生回答：我甘心在康河的柔波里做一条水草，这个最打动我。

因为我感觉到诗人非常喜欢这个地方，不愿告别，所以把自己想象成康河的景物之一，即使只作一条普通不过的水草，也让诗人感到值得，这样的话，他就永远和美丽的康桥在一起了，与这么美的景色相依相伴。

真正的把自己的感情融入了景色，真的假的实的虚的都难以分辨了。

）
（此环节实际效果甚好，每个班都有六七位同学站起来谈体会，有理性的分析也有感性的体悟，使全班都更深地感受了诗境美。

）
7.点燃诗情,仿写: 挥手作别云彩图（仿照这个句式，为其余六个图景取个名字）让数生尝试罗列几句后再点出动画作参考（展七图页）8.艺术手法探秘: 徐志摩是新月诗派的代表诗人,在艺术上倾向新月另一主将闻一多的诗歌主张:三美。

(板书:闻一多——带着脚镣跳舞的诗美论：绘画美音乐美建筑美) 绘画美是辞藻诗境方面的，上面我们对意象和诗歌场景的赏析已经深切领会到了。

那么音乐美和建筑美各是什么？有同学从诗歌中品读出来了吗？（部分答“诗行的排列”“韵律美吧”）
（展“艺术探秘”页）（视学生情况，可以不苛求他们回答便讲解三美内涵）（展“音乐美”页，“建筑美”页）这三美的主张贯穿于徐志摩诗歌创作的实践，下面再给大家看两首他写得很美的诗歌，体会比较三美的运用。

9.拓展阅读
（展沙扬娜拉页）沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔，
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙扬娜拉！。