语文课堂教学的评价标准

知识与技能目标达成不理想，对学生情感态度、价值班的发展缺乏关注。
课堂观察
教师对话
语文课堂教学的评价标准
指标
评价等级标准
评价方式
A
B
C
教学设计
认真研究课程标准和教材，准确把握教学目标(三维)；能充分利用教材和校内、外学习资源设计教学方案，并做好允分的教学预设。
认真研究教材，把握教学目标；能充分利用教材设计教学方案，并做好教学预设。
基本理解教材，能确定教学目标，但课程资源选用和教学设计不尽合理。
关注学生学习兴趣，能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃。
学习环境创造不够，不能形成学生主动参与学习活动及师生互动的和谐氛围。
课堂观察
教师对话
课堂调控
能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。
能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。
按教学设计组织教学，对课堂活动过程中出现的“意外”情况失控或教师“主宰”课堂。
课堂观察
教师对话
过程评价
能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，关注学生的个性化体验和创新表现。
设计文本
教师对话
教学技术
能根据教学活动需要，科学、合理的利用现代教育技术手段；能继承简便、实用的传统教学手段。
能合理的利用现代教育技术手段；采用简便、实用的传统教学手段。
能采用现代教育技术手段，但有时缺乏科学性和合理性。
课堂观察
教师对话
教学方式
教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现；引导学生在语文活动中感受、体验、领悟文章的人内涵和表达方式；努力为学生提供观察生活、欣赏作品、尝试写作的空间。
采用不同的教学方式，学生的听、说、读、写活动比较充分，为学生提供自主，学习、合作交流的空间。
以单纯的讲授为主或教学方式不利于教学目标实现。
课堂观察
教师对话
学习环境
能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃，师生互动和谐。
能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心。
把教学过程评价只作为课堂管理的手段。
课堂观察
教师对话
教学效果
学生积极主动参与学习活动；形成并掌握所学知识和技能；通过学习活动对个人及社会的相关问题形成正确地认识。
学生参与学习活动，基本掌握所学知识和技能，对学生情感态度、价值观的发展产生积极影响。