核心素养下初中数学单元整体教学探究

核心素养下初中数学单元整体教学探究
数学是系统的知识，概念之间的关联性非常强，概念和规律间的关联性也呈
现出系统递进的关系。

将规律应用到实践则需要对知识更加系统完整的认知。

初
中数学采取单元制教学的课程设计，就在于将数学知识以小系统的形式呈现出来
的同时，又不会因为知识量过大引发学生对单一部分知识的侧重性过强而忽略其
他板块的数学知识。

这种思维对于数学教学同样具有重要的指导作用，依托于数
学教材的单元制设计，化零为整又化整为零地对学生开展教学，把握整和零的度，帮助学生更加系统地掌握数学知识，并且能够将数学知识和实际生活结合起来，
实现学以致用，搭建起学生数学学习的方法体系。

引言
随着新课改与素质教育的推行，初中数学课堂也在悄然发生着改变，更多新
的教育理念与教育模式都在数学课堂中得到展现，致力于培养具有数学学科素养
的学生。

数学具有较强的基础性，对于初中生未来的发展极为重要。

初中数学具
有较强的抽象性，在学习这门课程的过程中，应整体把握整个单元知识体系的构建，注重数学知识的完整性。

因此，在数学教学中应用单元教学的策略势在必行。

一、初中数学单元整体构建教学的优势
（一）概念教学更加系统
以单元为基准的教学，能够让数学的概念更加系统化。

学生在学习数学知识
的时候，数学概念无疑是重中之重，但数学概念也是学生学习较为吃力的部分，
因为传统的教学方法所教学的概念大多是相互独立的，概念与概念之间的关联性
不强，学生在学习新概念的时候，很难联想到以往学过的相关概念，所以显得较
为吃力。

而以单元整体作为教学单位，学生在学习难以理解的概念时，教师可以
立刻以前面所学的相关概念作为指引，引导学生理解和掌握难的概念。

（二）规律性更强
单元整体构建教学的方法，相比起传统的数学教学方法，在规律性上也更胜
一筹。

所谓教学的规律性，指的是数学知识从理论到实践，从实践中总结理论的
方法体系，传统的教学方法在理论和实践的结合上，缺乏学以致用的培养和锻炼。

但是单元整体教学从单元的层面出发，在数学教材中单元设计的结构就是先理论，后实践，最后统一。

这种结构应用到教学中能够发挥出更加突出显著的效果，让
学生充分掌握数学知识，把理论和实践结合起来。

（三）利于知识串联
初中数学的知识并不是单一独立的，而是相互串联，彼此影响的。

数学的教
材设计就是根据学生年龄阶段，按照先易后难的模式，将串联的知识体系分散开
到不同的阶段中。

而单元整体构建教学能够把这些分散的知识再串联起来，因为
单元就是一个整体，里面包含着知识的串联，以单元为教学的基准单位，能够有
效帮助学生掌握数学知识之间的关联性，达到举一反三的效果。

二、单元整体构建教学在初中数学教学中的应用原则
（一）整体性
初中数学的单元整体构建教学法首先需要注重的就是数学学科的整体性，数
学学科不同于其他学科，数学的知识连贯性非常强，需要前面学习的知识作为后
续学习的基础，所以在进行数学单元整体构建教学的时候，需要从学生的实际情
况出发，充分分析本单元在整个数学学科中的作用和对后续单元学习的影响。

从
学生学习的原点、重点和难点三个层次出发，深入思考单元整体构建教学法的教
学目标和实现途径，从而建立单元整体构建教学的教学结构和教学思路。

进而确
定本单元学习的起点、探究点、自学点和训练点。

起点就是本单元整体构建教学
的引进和基础部分，主要就是数学的基础定义和基础公式的讲解分析，让学生理
解数学基本的理论知识。

探究点则是在基础知识之上的提升部分。

在初中数学的
学习中，探究点是一个重要的内容，是培养学生对初中数学核心素养的重点部分，所以需要教师重点讲解。

而自学点则是培养学生对初中数学学习兴趣的关键，通
常都是数学实验和数学拓展内容，这部分的教学需要教师进行一定程度的引导，
但是要以学生的自学为主。

训练点则是单元整体构建教学法中的另一个主要内容，
在实际的初中数学教学中，训练仍旧是学生掌握数学知识的主要途径，也是提高
学生数学能力的主要措施。

（二）前瞻性
单元整体构建教学法虽然将单元作为教学的主体，将每一个单元作为单独的
主体教学内容，但是单元整体构建教学法仍旧将数学知识的整体构造作为一个重
要的架构内容，是单元整体构建教学法的教学基础，所以在教学设计的时候，需
要思考单元整体构建教学对后续教学的影响和结合。

这就要求单元整体构建教学
需要具有前瞻性。

与此同时，在数学单元整体构建教学的同时，还需要根据学生
的特长进行教学，创设合适的教学情境，充分发挥学生的学习能力，激发学生的
数学学习兴趣，这样才有利于提升学生的学习效果，情境的创设能够提升数学教
学的趣味性和丰富性，让学生的学习变得更加有效率。

三、核心素养下初中数学单元整体教学策略
（一）注重学生的关键知识突破
初中数学的教学还是围绕着初中数学的学科核心素养进行的，所以需要注重
学生关键知识的突破，这些关键知识就是直接跟初中数学核心素养挂钩的知识，
通过对这些知识进行教学，能够有效地提高数学教学的质量，帮助学生建立起单
元教学的主题内容。

一个数学单元必然是有一个教学核心知识的，而这个核心知
识就是关键知识，让学生在这些知识上进行突破，才能够切实有效地提高学生的
学习成果。

在单元整体构建教学中，一个单元的关键知识被突破之后，剩下的知
识都能够围绕着这个关键知识展开，学生在学习关键知识之后，再回过头看这个
单元已经学过的内容，必定能够产生全新的认知，达到对知识进行深化的目的。

比如在八年级下册数学中的第九章“中心对称图形———平行四边形”中，关键
知识就是平行四边形。

从完整的数学知识体系中看，长方形、正方形、菱形等图
形都是属于平行四边形，所以突破了最基础的平行四边形，对学生学习中心对称
图形有着至关重要的作用，学习了平行四边形之后，学生再学习菱形、矩形和正
方形，以及三角形的中线等知识，就能够快速入门，掌握这些概念最核心的特点，所以抓住单元知识的关键点并进行突破是单元整体构建教学的重要内容。

（二）建设课堂核心问题
单元主题教学法中数学课堂的核心问题就是单元的主题问题，一个数学单元
都有一个明确的数学知识作为主题，比如平行四边形，反比例函数等，这些核心
知识是单元主题教学的核心问题，但是直接将这些问题和知识教给学生，学生可
能无法理解和吸收，所以需要将核心问题拆解开来，设置成多个问题，让学生逐
一进行学习，让学生从易到难，逐渐掌握单元的主题内容和核心问题，从而实现
单元主题教学法的教学作用，达到教学的目标。

比如在八年级数学中《反比例函数》这一个单元。

反比例函数的有关性质是八年级数学中的一个重难点，很多学
生在学习过程中都会出现问题，对于基本概念、形式定理等内容无法理解。

所以
需要将反比例函数的有关性质拆解开进行讲解，按照课时，单独讲解某一个性质，最后再进行整合收缩，将所有的知识串联起来，形成反比例函数知识系统。

又比
如《平面直角坐标系》这一单元，课堂教学的核心内容就是坐标系的构建和描述，其他的知识并不是课堂核心知识，都可以在课下利用微课等方式让学生自行学习，把握住平面直角坐标系的本质，才是这一单元教学的重点，课堂的时间是有限的，所以需要集中讲解坐标系构建的有关知识。

（三）立足整体,提升综合素质
初中数学首先是进行基础数学概念的学习,并以此为基础进行深入的学习,并
为后续的深入学习起到很好的铺垫作用。

因此,学生必须要很好地掌握单元教学
设计的方法。

对于初中数学单元教学规划设计,需要学会从整体的角度来看问题,
对于数学核心素养的关注度也要不断地提升,让学生掌握更多新的知识,将学生综
合素质提升上来。

单元教学可以从局部到整体,也可以从整体到局部,因此,单元
教学设计时必须要将单元内容进行合理划分,并在此基础上开展其他的教学工作。

对于单元内容的选择,教师起到很关键作用。

要想做好这一步,包括课程标准、授
课教材等都要全面掌握,并结合实际情况确定好单元内容,根据核心目标开展相关
的教学工作。

（四）数学教学内容整合具有合理性
进行初中数学单元教学,教师必须要将教学内容整合方面的工作做好,这样在
学生构建数学知识体系期间才会起到帮助作用。

而且,由于各类数学知识复杂多
样化,学生很容易就会混淆,该现象也必须要采取措施进行阻止。

例如“角”知识
的学习需要经过一个由简单到复杂的过程。

小学生只会接触到角的相关概念,只
有到了初中阶段,有涉及到角的度量、角的平分线等数学知识,学生在了解了线段
相关的数学知识之后,接下来这些内容都是要必须掌握的。

在了解线段定理以及
相关表示方法后,教师就需要将学生之前所学习的各类知识通过合理的方式进行
整合,在此基础上构建起数学知识体系,同时要保证数学知识体系的完整性。

只有
这样,几何图形之间的各种规律学生才会充分全面地掌握,通过不断的努力学习,
提升学生整体感知能力和综合学习能力。

（五）以学生为主体展开初中数学课堂
初中生正处于一个心智发展的关键阶段，教师的行为会影响学生的行为，教
师正确的引导，会影响学生的学习方式。

所以初中数学教师要想基于核心素养，
展开初中数学单元整体教学就要考虑到学生的发展规律，要以学生为主体，将学
生摆在初中数学课堂的首要位置，结合学生的兴趣爱好以及学生的发展规律来展
开趣味化的初中数学课堂，针对不同的学生，教师要制定不同的教学计划。

单元
整体教学形式可以提高学生的学习效率，但是在实施的过程中，要注意学生之间
的差异化，每一个学生的接受能力有所不同，每一个学生对数学知识点的理解能
力有所不同。

教师在这一过程中起到引导和帮助的作用，要认真聆听学生的表达，对于学生经常出现错误的地方，及时予以纠正。

对该单元中学生难以理解并且经
常出现错误的地方展开习题练习。

通过这种教学形式，可以让学生灵活的运用平
行线的判定方式去做习题。

同时还提高了学生的自主思考能力以及学生的团队意识。

团队意识作为核心素养教学的重点内容之一，学生建立了团队意识，就会建
立社会责任感，从而让学生为了团队的荣誉而努力去学习。

由此可见，将单元整
体教学形式与核心素养教学相结合来展开初中数学课堂，突出学生的主体地位，
尊重学生的想法，可以摆脱传统教学模式的束缚，提高初中数学课堂的教学质量。

也提高了学生的核心素养，符合当前核心素养教学理念，也使得单元教学模式在
初中数学课堂中发挥了作用。

让学生真正的理解抽象的数学概念，将抽象的数学
概念进行具体化的讲解，便于学生的理解和吸收。

结束语
综上所述，单元整体构建教学在初中数学教学中能够发挥出比传统教学模式更加高效的作用，通过将整个单元作为教学的基本单位，让数学知识的系统性更强，能够更好地将数学的知识串联起来，形成完整的知识体系，提高数学教学的质量。

因此需要在后续的教学当中，进一步发挥单元整体构建教学的效果，实现高质量的单元构建，促进初中数学教学水平的提升。