人教版六年级下册11-13课教案

11．唯一的听众
教学目标
1．学会6个生字。

正确读写“神圣、悠悠、隆重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2．有感情地朗读课文。

提出不懂的问题与同学讨论。

抄写印象深刻的句子。

3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

4．了解环境描写与人物心理描写的作用。

教学重点
从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人的“听众”形象与心理。

教学难点
1．引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2．加深对环境描写和人物心理描写的理解运用。

教学准备：小提琴曲《月光》。

教学时间：2课时
第一课时
一、课时目标
1．学会“悠、仪、歉”等6个生字，正确读写“悠悠、仪式、抱歉”等词语。

理解“诅咒”“懊恼”的意思，并能结合语境理解“沮丧”“幽静”“平静”等词语的意思。

2．有感情地朗读课文，积累文中优美的语言，学习作者抓住细节刻画人物的方法。

二、导入新课
1．教师播放小提琴曲并提问：这是什么乐器演奏的？(小提琴)
2．教师板书课题：唯一的听众。

学生齐读
师：看了课题，你想提出什么问题？
预设：“唯一的听众”指的是谁？为什么是“唯一”的？
三、初读课文，整体感知
(一)请学生朗读课文，读准字音，读顺语句，想一想课文主要写了什么内容。

(学生自读)
1．字词教学：课件出示词语，引导学生注意写法。

2．交流课文写了什么内容。

(巩固把文章事情的起因、经过、结果连起来归纳主要内容的方法。

学生交流后教师课件出示课文主要内容)
四、再读课文，体会变化
1．课件出示描写“我”前后表现不同的句子，引发思考：“我”为什么能发生如此巨大的变化呢？这些变化都体现在哪里？
(1)请学生快速浏览课文，通过交流，引导学生发现“我”前后的变化体现在心理、行动、演奏效果等方面。

(2)默读课文并画出描写“我”心理、行动变化的句子，交流阅读感受。

①学生默读，教师巡视并观察学生的完成情况。

②学生相互讨论，师生共同交流，体会“我”心理与行动发生的变化。

句1：但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。

交流预设：“锯子”其实是很生动的比喻，“我”由“不自信”，到“找回自信”，再
到“再次失去自信”，甚至懊恼，“我”此时的心情是复杂的。

句2：我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

交流预设：这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。

“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声，可偏偏琴技不高；不希望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。

句3：从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。

我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。

交流预设：可见，老妇人的鼓励给了我很大的动力。

正是这唯一的听众，激发了“我”对音乐的热爱，对音乐的追求。

【设计意图】默读可以训练思维，教学中要培养学生一边默读一边思考的习惯。

学生默读后要有自己的感受，引导他们说出自己的感受，通过相互交流、碰撞、补充、朗读，深入体会“我”心理与行动发生的变化。

五、有感情地朗读，引发思考
1．指导学生有感情地朗读描写“我”心理、行动变化的句子。

2．教师总结：我从拉琴像在“锯床腿”，到“有机会面对成百上千的观众演奏”，这是多么大的变化啊！创造这些变化、这个契机的人就是这位“唯一的听众”。

她是怎样促使“我”发生这么大的变化呢？我们下节课继续探讨。

第二课时
一、课时目标
1．体会课文中含义深刻的句子，学习作者通过环境和人物神态、语言等描写表现人物特点的写作方法。

2．理解课文内容，从老教授的言行和“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬仰、感激之情。

二、回顾课文，训练表达
师：同学们，上节课我们了解了“我”的变化，请大家联系上下文，根据上节课的学习内容回答：“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化？
学生回答问题，教师评价后导入：这节课我们进一步深入课文，了解这位唯一的听众。

【设计意图】学生通过自己的理解概括，互相补充“我”的心理与行动发生变化的原因。

这是对学生理解与表达能力的又一次综合训练。

三、自读自悟，品析人物
1．默读课文，画出老妇人给你留下的印象最深的句子，在句子旁边简单地写写批注，写下印象深刻的原因。

2．学生交流印象深刻的句子。

(大概为两类，一类是描写人物语言的句子，一类是描写人物神态的句子)
(1)预设：描写老妇人语言的句子。

①课件出示：
“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。

”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧。

”
“也许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗，每天早晨？”
请学生谈谈体会，抓住老人的语言，猜测老人在想什么。

思考：为什么这些语言在“我”看来像“诗一般”美好
②练习读好这三句话。

体会老人的良苦用心和她的善解人意。

③课件出示：“真不错。

我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

”师追问：听到这一
句话，“我”有什么样的感受？(指导朗读)
(2)预设：描写老妇人神态的句子。

①师：描写老人神态“平静”的句子，总共出现了几次？在文中找出来。

课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
②学生联系上下文交流从这三处“平静”中体会到了什么。

③师：老人其实是在用什么方式指点“我”？(赞美、静听、鼓励……)
教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨充当“我”唯一的忠实听众，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

3．配乐，师生有感情地合作朗读课文。

教师引读，学生接读。

【设计意图】在个人“读”的基础上，小组和全班进行交流，开展有效讨论，理解人物语言和人物神态语句的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用。

师生读读、议议，再读读，继而感受老教授的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

四、读写结合，文字训练
1．师：在老人平静的神态背后，她在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象。

描写一段老人当时的心理活动，任选一句写。

课件出示：读写小练笔：
当我沮丧地准备溜走时，她平静地望着我，仿佛在说________________________________________________________________________ 当我每天面对这唯一的听众时，她平静地望着我，仿佛在说________________________________________________________________________ 当我尽心尽力奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说________________________________________________________________________ 2．师：同学们，现在你们明白了吗，为什么当“我”在成千上万的观众面前演出时，总是忘不了那唯一的听众？你想对这唯一的听众说些什么呢？
【设计意图】捕捉文本空白，关注语言文字训练，进行随文练笔，不仅帮助学生展开想象，拓展思维，还从另一侧面深化学生对课文人物品质和感情的理解。

唯一的听众
鼓励帮助
“我”
音乐白痴→熟练演奏
12．用心灵去倾听
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。

3．能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。

4．感受真情的美好，在生活中学会关爱他人，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。

教学重点
有感情地朗读课文，理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。

教学难点
感受真情的美好，在生活中学会关爱他人，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。

教学准备
1．课前让学生预习课文，借助工具书学习自己不懂的字词。

2．课前让学生利用双休日等休息时间，就近观察车站、医院、商场、银行的问讯处，了解和实地感受并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员交流。

教学时间：1课时
一、导入新课
倾听就是认真地听，仔细地听。

但它还有什么更重要更深的含义吗？清晨的树林中，一位倾听“我”拉琴的陌生老人，给了“我”信心。

倾听的力量多么神奇！今天我们就来学习另一个有关倾听的故事，让我们更深入地去了解倾听的内涵，看看这次倾听又给谁带来了什么样的帮助？
二、初读课文
教师：同学们，你们都预习过课文了吗？谁能告诉老师，这篇文章的主人公叫什么名字？(总结学生答案：苏珊和作者汤米。

)
教师：那谁来和大家说说，是什么让苏珊和作者汤米联系在一起，从而发生了一段美好的故事？(总结答案：电话)
教师：这就和听有关了。

苏珊在哪里工作？(总结答案：问讯处。

)
教师：问讯处是什么地方？(总结学生答案，介绍有关问讯处的小知识。

)
教师：回到我们的课文当中来，哪位同学能说说在问讯处工作的苏珊，她的听是什么样的听？心不在焉的？认真的？(总结答案：她的听是认真地听，倾听。

)
教师：苏珊的倾听有什么特别的地方吗？(总结答案：用心灵在倾听。

)
教师：是的，倾听，不仅仅用耳朵，更要用心灵。

这就是倾听更深一层的内涵了。

看来同学们都预习得很认真，并且很有效果。

给自己鼓鼓掌吧！
三、再读课文
教师：下面请同学们大声朗读课文，注意把课文读通顺、读正确，读得不畅的地方做个记号，再读一遍。

读完以后请大家说说，课文讲了怎样的一个动人故事？(“我”和苏珊交往的过程)
教师：同学们已经大致了解了这个故事，下面我们就要来深入学习感受它。

先请同学们快速默读课文，看看这个故事的发展可以分成几个部分。

第一部分(1～2段)写“我”开始以为苏珊是住在电话机里的无所不知的小精灵，只要拨“105”，就能得到她的帮助。

第二部分(3～6段)写“我”的手指被锤子砸伤，情急之中拨通了电话，得到了苏珊的热情帮助，对她产生了好感。

第三部分(7～11段)写“我”与苏珊聊天，苏珊总是用心灵倾听“我”的声音，耐心地给“我”帮助安慰。

第四部分(12～结束)写长大后，“我”利用回故乡的机会与苏珊取得了联系。

就在我们约定见面的前夕，苏珊不幸病逝了。

“我”深切地怀念她。

四、深入分析
教师：现在我们先来看看课文的第一部分，请同学们齐读第1、2自然段。

(学生齐读) 教师：谁来说说“着迷”这个词是什么意思？(总结答案：着迷指对人或事物产生难以舍弃的爱好。

)
教师：那小时候最令“我”着迷的是什么呢？为什么？(总结答案：那台老旧的电话机。

因为这部奇妙的电话机里住着一个无所不知的小精灵。

)
教师：无所不知是什么意思？你是从哪里看出来小精灵无所不知的？(总结答案：无所不知即没有什么不知道，万事通。

因为爸爸可以从她那里知道现在几点了，明天天气怎样，火车出发的时间以及爸爸朋友的电话号码。

叫学生画一下这些句子。

)
教师：电话里真的住着一个这样的小精灵吗？(根据学生的回答引导学生感受“我”小时候美好纯洁的童心，由此使学生更深体会苏珊的用心倾听、热情帮助对保护“我”的这颗童心，使我健康快乐成长是多么重要。

)
教师：下面我们接着学习第二、三部分。

大家快速默读第3～11自然段，读完以后，四人小组讨论，互相交流：苏珊给了小时候的“我”哪些帮助？(出示课件)
1．生活(关心)
①当“我”一个人在家，手指被锤子砸伤时，急忙打通了问讯处的电话，发现了什么？
(“小精灵果然在里面，她是个有着温柔嗓音的女子”。

这时，苏珊已经化身为作者心目中的小精灵。

)
②“我”的手指受伤，刚接通电话时“我”的反应是怎样的？(“我”找到了听“我”说话的人，不由得放声大哭。

)
③听着“我”在哭诉，苏珊怎么说的？请读一读。

(“你够得着冰箱里的冰块吗？”引导学生读出关心、安慰的语气。

请几名学生读。

)
④接下来，苏珊还说了什么？(“把冰块倒进厨房的水槽里，再拿起一块放到受伤的手指上。

”)用演示当时情景的办法，让学生加深体会，学会怎么倾听安慰别人。

(板书：生活关心、安抚)
2．学习(耐心)
①“我”学习上遇到问题时，苏珊怎么帮助“我”？(耐心为“我”解释。

)
②解释什么问题？请学生找出并读一读。

(怎么计算一个长方形物体的面积？西班牙的首都在哪里？“修理”这个词怎么拼写？)
③同学们，从这一个又一个的问题中，你体会到了什么？(苏珊很有耐心，工作有责任心。

)
(板书：学习耐心，讲解)
④出示句子：小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。

这句话该怎么读？该强调什么词？为什么？(引导学生读出感激的语气，强调“总是”、“一遍遍”，先齐读，再指名读。

)
3．心理(爱心)
①教师指课题：还从哪里可以看出苏珊是在用心灵倾听？(当“我”心爱的金丝雀突然死了，苏珊安慰“我”说它要到另一个世界去唱歌。

出示句子：你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。

让学生齐读)
②苏珊为什么不直接告诉作者金丝雀死了呢？这说明了什么？(她很有爱心。

她不想让
“我”太伤心；她很乐观，把死看成到另一个世界去歌唱。

)
(板书：心理 爱心、乐观)
③让学生学着苏珊的语气来安慰作者。

(再读苏珊的话，引导学生读出美好平和、乐观安慰的语气。

)
④听了苏珊的话，“我”的心情有什么变化吗？(总结答案：从第11自然段中知道作者不伤心了。

)
⑤男女生比赛读读第11自然段。

(引导学生读出信任平静、很有爱心的语气，强调用心灵去倾听。

)
4．回味(童心)
①教师：小时候，苏珊用心倾听并帮助“我”。

长大后，她还会用心倾听“我”说话吗？从哪里可以看出来？下面我们就要接着学习课文最后一部分，从中寻找答案。

(总结答案：会用心倾听。

从这些地方看出：作者回故乡小镇，与苏珊取得联系，问苏珊“修理”这个词怎么拼写，她回答说“我希望你的手指已经好了。

”)
②苏珊与作者回忆的是作者什么时候的事？(小时候)
③作者对苏珊是怎样的感情？(出示课件：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

苏珊和作者一起回忆作者的童年，这说明苏珊依然保持着一颗童心。

苏珊对“我”付出了母亲般的关爱，是“我”未谋面的母亲，成了“我”心灵的守护神。

)
(板书：回味 童心、守护)
④苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往的？你从中感悟到什么？(“苏珊对我说，她也要感谢我。

她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。

”生活就是这样，当你用心付出的同时，不经意间也能得到意想不到的收获。

)
⑤苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她离开人世之前，细心的孩子们，你们发现了吗？(出示苏珊留言：汤米，我要到另一个世界去歌唱。

先指名读，再齐读，要有感情地读。

)
⑥苏珊为什么要留言？你怎么理解她的留言内容？(怕“我”伤心、难过，希望“我”乐观对待生活，过得幸福快乐……)
五、课堂小结
这节课我们一起阅读了一个有关倾听的美好故事。

同学们知道吗，这其实是发生在西班牙的一个真实故事。

希望同学们都能从两个主人公身上汲取到真情的力量，在以后的生活中，能懂得用心去倾听，真心去关爱他人，给身边的人带去快乐与幸福。

能懂得在遇到困难时要积极向别人寻求帮助，像汤米一样；在别人求助时也要真诚地伸出援手，像苏珊一样。

让我们一起体味人性的美丽，用心灵互相扶持。

因为正是这人性之美才能帮助我们度过人生的—个又一个难关。

六、布置作业
1．请同学们想一想，苏珊在写留言前会想些什么？(小练笔)
2．如果你是汤米，你想对已年老的苏珊说些什么？(小练笔)
用心灵去倾听
⎩⎪⎨⎪⎧手指受伤——困难时给予帮助小鸟死去——难过时予以安慰不幸病逝——深切怀念
口语交际·习作三
教学目标
1．通过辩论会上的口语交际能认识到人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎言。

2．提高学生搜集资料、处理信息的能力，培养学生主动探究、团结合作的精神。

3．善于用敏锐的双眼发现真情，体会人间处处有真情。

4．养成自己修改作文的习惯。

教学重点
1．了解辩论的特点，鼓励学生积极尝试，参与辩论。

2．习作与讲评。

教学重难点
学习在习作中运用环境、心理、语言、动作等描写方法表现人物性格的方法。

教学准备
1．搜集有关诚信与善意的谎言故事。

2．搜集生活中人们相互关爱的事情。

教学时间：2课时
第一课时(口语交际)
一、故事揭题
《论语》里有这样一个故事，曾子和他的妻子上街之前，小孩哭闹着也要跟着去，他不让小孩去，他妻子就哄着说，我们回来杀猪拿猪肉给你吃，因为小孩贪吃，这样就敷住了小孩跟路的想法。

回来之后，曾子说，不能欺骗小孩，就真的把这头猪杀了给儿子吃。

你们同意曾子的做法吗？意见发生分歧，我们这节课就开一次辩论会：讲诚信与善意的谎言。

(用一个故事抛砖引玉，打开学生话匣子。

)自学学习提示，明确要求，确定自己的观点。

正方：人要讲诚信，不能说谎。

反方：生活需要善意的谎言。

二、辩论的要求
1．用普通话辩论，语速不宜太快，语言表达要清晰。

2．要说清楚自己的观点，注意倾听别人的发言。

三、自由练说，小组交流
按要求进行准备，组内交流。

全班分成正方、反方两组，临时调整座位进行辩论。

辩手根据同伴的提示，对自己的发言进行补充修改。

辩论过程：
第一轮陈述观点。

(正方与反方轮番陈述)
第二轮自由辩论，再次强调己方观点。

第三轮总结陈词。

辩论应注意事项：
1．用事实说话，事实胜于雄辩。

2．从不同角度进行分析，以理服人。

3．运用反问，增强语气。

4．辩论时说话要文明礼貌、得体大方、机智敏捷而又不失诙谐幽默。

5．选定一名主持人，将全班同学分成两组，调整座位。

注：教师此时应成为辩论会主席，进行调控、指导，辩论中的优点及不足之处。

(评：辩论中给予学生充分的自由，让学生畅所欲言的同时，注意进行适当的调控和指导，让学生明白辩论不是争吵，而是要用事实说话，使对方心悦诚服才是硬道理。

)
四、教师总结，达成共识
诚信是美德，是大前提，社会应该弘扬诚信，时时讲诚信，事事讲诚信，做到诚信从我做起，从身边的每一个人做起，不论大小长幼，进而形成良好的诚信环境，营造强有力的诚信氛围，诚信很重要，但是有些场合还是需要善意的谎言。

五、评选三名“辩论小明星”
第二课时(习作指导)
一、交流谈话，情境导入
生活中，人与人之间需要互相关心、帮助。

同学们，你们曾经帮助过别人吗？感受到陌生人对你的关爱吗？请说出来与大家一起分享。

这节课我们就将体现人们互相关爱的事情写下来，再修改成为佳作。

二、自读提示，明确要求
1．读文中习作提示。

2．交流习作要求和注意事项：
(1)写体现人们互相关爱的事情。

(2)写前先构思。

(3)运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。

三、挖掘记忆，交流构思
1．指名学生交流。

2．学生评议，补充。

(如素不相识的陌生人骑车送受伤的你看病；未曾谍面的朋友以书信、电子邮件、贺卡等方式成为你学习、生活上的良师益友。

)
四、回顾本单元课文，小结写作方法
1．通过事件刻画人物，从而表达真情。

2．注意刻画人物的语言、神态、动作和心理活动。

3．恰如其分的环境描写有推波助澜的作用。

4．语言平实，感情真实。

五、习作取题，试写初稿
1．学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。

2．学生完成初稿，进行自我修改。

六、组内品评习作
1．小组交流，品评小组各成员的文章。

2．推荐本组优秀文章，组长记录推荐理由。

七、朗读赏析，交流评议
1．每小组推荐一至两位同学，朗读、赏析。

2．听佳作时学生做好优缺点的速记。

3．师生共同点评：要求先说优点，再补充修改建议。

4．教师点评。

特别要肯定习作中运用环境、心理、语言、动作描写方法，抒发真情实感的地方。

八、再次修改，眷抄习作
1．学生再读课文“习作”要求。

2．学生自改习作，老师作适当的帮助与指点。

3．组内交流改前与改后的语句、语段，谈谈修改体会。

4．老师小结。

5．再次修改自己的习作，规范地抄写在作文本上。

13．只有一个地球
教学目标
1．会写“晶、莹”等10个生字，正确读写“恩赐、枯竭、威胁、目睹”等词语。

2．有感情地朗读课文，理解课文内容，学习并掌握课文说明事理的方法。

教学重点
了解为什么地球上人类活动的范围很小，为什么不能破坏地球的自然资源，为什么不能移居到别的星球上去，从而了解文章标题“只有一个地球”的意思。

教学难点
通过联系实际思考问题，加深对课文理解，并将保护地球的意识付诸行动。

教学时间：2课时
第一课时
一、课时目标
1．学会10个生字，正确读写“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁、指望、设想、移民、破译、目睹、和谐可亲”等词语。

2．通过默读课文，理解课文内容，通过品词析句和有感情地朗读课文，体会字里行间包含的作者的情感。

二、情境导入，分享预习成果
1．播放地球宣传片，唤起学生对地球家园的热爱。

师：通过这个宣传片，你看到了什么，如果让你用一句话表达你此时的感受，你最想说什么？
2．学生介绍查阅的关于地球的相关资料。

先在小组交流，然后小组推荐同学参与全班交流。

【设计意图】培养学生获取、分享、整合和表达信息的能力。

查阅的资料为文本阅读提供必要的知识储备。

三、初读课文，整体感知
1．自由读文。

要求学生把课文读通读熟，不理解处做好标记。

2．质疑解疑。

【设计意图】让学生在阅读中学会质疑，有利于培养学生爱问的习惯和善问的能力。

3．认读生字词。

4．检查读书
指名学生读课文，教师相机指导学生读准生字，读好难读的语句。

5．理清文脉。

本文主要从哪几个方面介绍了地球？
四个方面：
(1)地球美丽壮观，但在茫茫宇宙中是渺小的。

(2)地球上的自然资源是有限的。

(3)由于人类的破坏，地球上的一些可再生资源不能再生了。

(4)目前除了地球，人类没有第二个可以居住的星球。

四、细读精思，重点感悟
1．学生默读课文，画出让心灵震颤的语句，简要写下感受。

2．小组内分享彼此的阅读感受。

朗读有关语句，发表自己的见解和感受。

3．全班交流，汇报小组主要的阅读收获。

(1)感悟重点一——地球的美丽壮观。

①引导学生阅读第1自然段，体会作者写法：
②(出示课件)体会句子“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲”中包含的情感。

a．学生自内读读这句话，说说从句中体会到了什么。

(预设：体会到作者对地球的热爱) b．学生结合语境说说怎么体会到作者对地球的热爱的。

(通过两个比喻体会出来)
c．学生结合生活经验说说，对于自己，“母亲”意味着什么，“摇篮”意味着什么。

d．学生有感情地朗读这句话。

必要时教师可以通过范例帮助学生建立语感，体会情感。

(2)感悟重点二——地球的渺小。

师：作者怎样把地球的“渺小”介绍具体的？(课件出示第2自然段)
a．作比较，把地球与茫茫宇宙相比。

b．列数字，“半径只有六千三百多千米”。

c．打比方．通过“一叶扁舟”这个比喻，体现地球的渺小。

(引导学生初步体会辩证思维方法：地球的渺小有个前提——“同茫茫宇宙相比”)
(3)感悟重点三——地球再生资源的不可再生。

①(课件出示第4自然段)通过理解“本来”这个关键词，通过阅读有关地球生态灾难的材料(见课件)，感受地球资源的严峻形势。

②引发学生对文本的表述质疑：“生物资源”和“森林资源”属于包含关系而不是并列关系。

进一步感受说明文语言准确、严谨的重要性。

【设计意图】将文本的语言的疏漏作为教学资源，培养学生敢于质疑文本、质疑权威的科学精神。

(4)感悟重点四——不能移居。

(课件出示第6自然段)通过体会“至少”的意思，通过领会作者的说明方法，深刻理解“只有一个地球”的含义，进一步增强责任感和使命感。

五、布置作业
开展调查访问活动，向环保部门或相关科研部门调查了解人类为保护地球所做的努力。

教师要注意加强对调查访问活动的指导，包括访问计划的制订、访问对象的确定、访谈记录的基本方法等。