教案设计：人教版三年级上册语文《古诗三首》

教案设计：人教版三年级上册语文《古诗三首》
一、教材分析
《古诗三首》是人教版三年级上册的重要课文内容，这三首古诗分别是《山行》《赠刘景文》《夜书所见》。

这三首诗都是描绘秋天景色的古诗，但又各具特色。

《山行》是唐代诗人杜牧的作品，诗中描绘了深秋时节山中的美丽景色，“远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

”诗人通过寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶等意象，勾勒出一幅色彩绚烂的山林秋景图，表达了对秋天景色的喜爱之情。

《赠刘景文》是宋代苏轼的诗作，“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

”前两句描写了荷败菊残的景象，后两句则突出了橙黄橘绿的丰收景象，在对秋末冬初景色的描写中，寄寓了对友人的劝勉和支持，体现出一种积极向上的人生态度。

《夜书所见》为宋代叶绍翁所作，“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

”诗中描绘了秋风瑟瑟、梧叶飘落的秋夜之景，客居他乡的诗人因触景生情而思念家乡，同时又通过儿童挑促织的场景，更增添了一份思乡的愁绪。

二、学情分析
三年级的学生已经有了一定的古诗学习基础，他们能够背诵一些简单的古诗，对古诗的韵律和节奏有了初步的感知。

然而，对于古诗的意境理解、诗人情感的体会以及一些字词的深刻含义的把握，还存在一定的困难。

例如，在学习《山行》中的“停车坐爱枫林晚”一句时，学生可能会对“坐”字的理解产生偏差，以为是“坐下”的意思，而不能准确理解为“因为”。

在体会诗歌的意境方面，如《夜书所见》中那种客居他乡的思乡之情，对于三年级的学生来说比较抽象，需要教师通过多种教学方法引导他们去感受。

三、教学目标
1. 知识与技能目标
- 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵这三首古诗。

- 会写“径、霜、赠”等生字，理解“寒山、石径、坐、擎雨盖、促织”等重点字词的含义。

2. 过程与方法目标
- 通过反复诵读，感受古诗的韵律美，体会诗歌的意境。

- 借助注释、插图以及教师的讲解，理解古诗的内容，体会诗人的情感。

- 学习诗人观察和描写景物的方法，提高学生的诗歌鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观目标
- 体会诗人对秋天景色的喜爱、赞美之情，以及在秋景中蕴含的不同情感，如思乡、劝勉等。

- 培养学生对古典诗词的热爱之情，提高学生的文化素养。

四、教学重难点
1. 教学重点
- 正确读写生字词，理解诗句的含义。

- 反复诵读，体会诗歌的意境和诗人的情感。

- 学习诗人描写景物的方法，如《山行》中对枫林的描写，《赠刘景文》中对荷与菊的描写，《夜书所见》中对梧叶和儿童的描写等。

2. 教学难点
- 深入理解诗句中蕴含的情感，如《赠刘景文》中对友人的劝勉之情，《夜书所见》中的思乡之情。

- 体会古诗的意境，让学生能够在脑海中构建出诗中的画面，如《山行》中的山林秋景图。

五、教学方法
1. 诵读法
古诗讲究韵律和节奏，通过反复诵读，可以让学生感受古诗的韵律美，同时也有助于理解诗句的含义。

在教学过程中，教师可以先范读，然后让学生跟读、自由读、指名读、齐读等，在读中逐渐体会诗歌的意境。

例如，在学习《山行》时，教师先以缓慢而富有韵味的语调范读全诗，让学生注意诗句中的停顿和重音，如“远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。

停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。

”然后让学生模仿着读，在不断的诵读过程中，学生能更好地理解诗句的意思，感受到诗歌的意境。

2. 情境教学法
利用多媒体、图片、故事等手段创设情境，帮助学生理解古诗中的意境和情感。

对于《夜书所见》这首诗，可以通过播放秋风扫落叶的声音，展示江上孤舟、篱笆下儿童挑促织的图片等方式，让学生仿佛置身于诗中的场景，从而更好地体会诗人客居他乡的思乡之情。

3. 小组合作探究法
针对古诗中的难点问题，如诗句中蕴含的情感、诗人描写景物的独特之处等，组织学生进行小组合作探究。

以《赠刘景文》为例，教师可以提出问题：“诗中的‘荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝’仅仅是在描写荷和菊吗？还有什么深层含义？”让学生分组讨论，然后每组派代表发言，这样可以激发学生的思维，提高他们解决问题的能力。

六、教学过程
1. 导入新课（5分钟）
- 播放一段秋天景色的视频，视频中包含有枫叶变红、菊花盛开、橙子和橘子挂满枝头、落叶飘落等画面，同时伴有轻柔的古典音乐。

- 教师提问：“同学们，看到这样的景色，你们能想到什么季节呢？”引导学生回答出“秋天”。

- 教师继续说：“秋天是一个美丽而又充满诗意的季节，古往今来，许多诗人都用他们的妙笔描绘出了秋天的美景。

今天，我们就来学习三首描写秋天的古诗。

”
1.1 揭示课题
- 在黑板上板书“古诗三首”，然后分别板书三首诗的题目《山行》《赠刘景文》《夜书所见》。

1.2 介绍作者
- 简单介绍杜牧、苏轼和叶绍翁三位诗人。

- 对于杜牧，可以提到他是唐代杰出的诗人，与李商隐并称“小李杜”，他的诗以七言绝句著称，内容多为咏史抒怀。

- 介绍苏轼时，强调他是北宋中期的文坛领袖，其词开豪放一派，诗、文、书、画皆有很高的造诣。

- 介绍叶绍翁为南宋中期诗人，擅长七言绝句。

2. 初读古诗，整体感知（15分钟）
- 教师范读三首古诗，要求学生认真听，注意字音、节奏和语调。

- 学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。

- 检查学生的朗读情况。

- 指名学生分别朗读三首古诗，其他学生认真听，纠正读音错误。

例如，在朗读《山行》时，有的学生可能会把“石径斜（xiá）”读成“石径斜（xié）”，教师要及时纠正，并解释“斜”在古诗中的读音和用法。

- 全班齐读三首古诗，初步感受古诗的韵律美。

2.1 学习生字词
- 出示生字“径、霜、赠、刘、盖、菊、残、君、橙、送、挑、促、织、深、篱、落”，让学生认读。

- 重点讲解一些易错字的写法和字义。

- 如“径”字，左边是双人旁，右边是“劲”字去掉力字旁，可通过与“经”字对比记忆。

- 对于“霜”字，可以联系生活实际，让学生想象霜的样子，理解这个字的含义，同时提醒学生“霜”字下面是“相”。

- 让学生在练习本上书写生字，每个字写三遍，教师巡视指导，纠正学生的书写姿势和笔画顺序。

3. 研读《山行》，感受秋景（20分钟）
- 再读《山行》，思考：这首诗描写了哪些秋天的景物？
- 学生读完后回答，教师根据学生的回答，在黑板上板书出寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶等景物。

- 深入理解诗句含义。

- 讲解“远上寒山石径斜”，“远上”描绘出山路的绵长，“寒山”点明了季节是深秋，山上透着寒意，“石径斜”写出了石头小路的蜿蜒曲折。

- 引导学生理解“白云生处有人家”，通过图片展示深山里白云缭绕的景象，解释“生”在这里是“产生、生出”的意思，让学生想象在白云深处有几户人家，给人一种空灵、清幽的感觉。

- 重点讲解“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

- 提问学生：“诗人为什么停车呢？”引导学生理解“坐”是“因为”的意思，诗人因为喜爱傍晚时分的枫林景色而停车。

- 对比“霜叶红于二月花”和“霜叶红如二月花”，让学生体会“于”字在这里表示比较的作用，诗人认为经霜后的枫叶比二月的春花还要红，更能体现出诗人对枫叶的喜爱之情。

- 引导学生体会诗歌的意境。

- 让学生闭上眼睛，听教师描述：“沿着弯弯曲曲的石头小路向山上走去，远处的山上透着寒意。

抬头望去，白云缭绕的地方有几户人家。

而最吸引诗人的是那一片枫林，在傍晚的余晖下，枫叶红得像火一样，比春天的花朵还要艳丽。

”
- 让学生睁开眼睛，说说自己脑海中浮现出的画面，然后再带着这种想象朗读全诗。

3.1 总结描写景物的方法
- 与学生一起回顾诗人描写景物的方法。

- 诗人按照由远及近的顺序描写了寒山、石径、白云、人家、枫林等景物，在描写枫林时，运用了对比的手法，将霜叶与二月花进行对比，突出了霜叶的红。

- 让学生仿照这种描写方法，写一段话描写校园的景色，例如：“远看校园的操场，绿草如茵。

走近些，跑道像一条红色的丝带环绕着操场。

操场旁边的花坛里，盛开的花朵五颜六色，比天边的彩虹还要绚丽。

”
4. 小组合作学习《赠刘景文》（20分钟）
- 提出小组合作学习的要求。

- 每个小组围绕以下问题进行讨论：诗中的荷与菊有什么特点？“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”表达了诗人怎样的情感？
- 学生分组讨论，教师巡视各小组，参与学生的讨论，给予指导。

- 各小组汇报讨论结果。

- 对于诗中的荷与菊，学生可能会回答：“荷已经没有了遮雨的荷叶，菊虽然残败但还有傲霜的花枝。

”教师进一步引导学生理解这两句诗不仅仅是在描写荷与菊的外在形态，还暗示了人生的起伏，荷与菊的不同状态就像人生的不同境遇。

- 对于“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”所表达的情感，小组可能会回答出这是诗人在劝勉友人珍惜美好的时光，不要因为一时的困境而消沉，要看到未来的希望。

教师可以补充，这种情感也是诗人积极向上的人生态度的体现。

- 引导学生体会诗歌的意境。

- 让学生想象一幅画面：池塘里荷叶凋零，菊花虽然残败但依然挺立在霜雪中，而远处橙黄橘绿，一片丰收的景象。

- 全班齐读《赠刘景文》，在朗读中体会诗人的情感。

4.1 拓展延伸
- 介绍苏轼与刘景文的友情故事，让学生更深入地理解这首诗的创作背景和情感内涵。

- 让学生思考：在自己的生活中，有没有遇到过类似需要朋友鼓励和劝勉的情况？如果有，你希望朋友对你说些什么？
5. 自主学习《夜书所见》（20分钟）
- 学生自主朗读《夜书所见》，结合注释理解诗句的含义。

- 教师提出问题：“诗中的哪些地方体现了诗人的思乡之情？”
- 学生思考后回答，教师根据学生的回答进行引导。

- 学生会指出“江上秋风动客情”这句直接表达了诗人客居他乡，秋风引起了他的思乡之情。

教师再引导学生关注“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”这两句，解释“促织”就是蟋蟀，在古代，儿童喜欢在秋天晚上捉蟋蟀，诗人看到这样的场景，联想到自己的家乡，更增添了思乡的愁绪。

- 让学生体会诗歌的意境。

- 教师描述：“在一个秋风瑟瑟的夜晚，梧叶沙沙作响，江上吹来的风让诗人感到阵阵寒意，心中涌起思乡之情。

他看到远处篱笆下有一盏灯亮着，原来是儿童在捉蟋蟀，这熟悉的场景让他更加思念自己的家乡。

”
- 学生带着自己的理解和感受朗读全诗，注意读出诗人的思乡之情。

5.1 与前两首诗对比
- 让学生将《夜书所见》与《山行》《赠刘景文》进行对比，思考：这三首诗在描写秋天景色和表达情感上有什么不同？
- 学生比较后回答，教师总结。

- 在描写秋天景色方面，《山行》侧重于描绘山林中的秋景，色彩绚丽；《赠刘景文》描写了荷菊和橙橘等景物，既有衰败的景象又有丰收的景象；《夜书所见》则着重描写了梧叶、秋风、儿童挑促织等夜景。

在表达情感上，《山行》表达的是对秋天景色的喜爱之情，《赠刘景文》是对友人的劝勉之情，《夜书所见》是思乡之情。

6. 课堂总结（5分钟）
- 与学生一起回顾三首古诗的主要内容、诗人描写景物的方法以及所表达的情感。

- 强调这三首古诗都是描写秋天景色的经典之作，希望同学们能够背诵并积累下来，感受古典诗词的魅力。

- 鼓励学生在课后继续阅读更多描写秋天的古诗，进一步体会古人对秋天的独特情感。

七、课堂练习
1. 给下列字选择正确的读音。

- 石径斜（xiá xié）
- 霜叶（shuāng shuān）
- 赠刘景文（zèng zhèng）
答案：xiá、shuāng、zèng。

2. 解释下列诗句中字词的意思。

- 停车坐爱枫林晚。

（坐：）
- 荷尽已无擎雨盖。

（擎：）
- 知有儿童挑促织。

（挑：）
答案：因为；举，向上托；用细长的东西拨弄。

3. 背诵并默写《山行》。

答案：远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

4. 根据《赠刘景文》的内容填空。

- 《赠刘景文》的作者是（）代诗人（），诗中描写了（）和（）两种植物，表达了诗人（）的情感。

答案：宋、苏轼、荷、菊、对友人的劝勉。

5. 读《夜书所见》，回答问题。

- “江上秋风动客情”中的“客”指的是谁？“动客情”是什么意思？
答案：“客”指的是诗人自己。

“动客情”是指江上吹来的秋风触动了诗人客居他乡的思乡之情。

八、教学反思
在本节课的教学中，通过多种教学方法的运用，学生在学习古诗方面取得了较好的效果。

诵读法让学生感受到了古诗的韵律美，情境教学法有助于学生理解古诗的意境，小组合作探究法激发了学生的思维。

然而，在教学过程中也存在一些不足之处。

例如，在引导学生体会诗人情感时，部分学生理解得还不够深入，在今后的教学中，需要进一步引导学生结合诗人的生平、创作背景等因素来深入体会情感。

在课堂练习环节，发现有些学生对生字词的掌握还不够扎实，需要加强生字词的巩固练习。

同时，在教学中还可以更多地鼓励学生发挥想象，用自己的话描述古诗中的画面，以提高学生的语言表达能力和诗歌鉴赏能力。