信息化技术在高职数学教学中的应用

信息化技术在高职数学教学中的应用
任景芳
在当前的时代背景下，信息化技术已经走入了高职教学工作当中，虽然如此，但在应用方面的创新少之又少，对教学效果的提升贡献甚微。

因此，在教学的过程中，教师要将信息化技术的诸多特征抓住，并结合当前时代学生的特征对信息化技术教学进行创新，并付诸实践。

那么，在教学的过程当中，教师应该怎样使用信息化技术教学呢？本文将围绕这一问题，根据个人教育经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。

信息化技术在教育领域的应用非常广泛，对教育工作的发展起到了非常巨大的推动作用。

在对待高职学生的教育工作时，教师也应将这一现代化教学手段加以运用。

但在使用信息化技术教学方式的过程中，却产生了诸多问题。

但数学作为高职教学工作中的主要学科，是教育工作中的重中之重，教师又不得不确保教学质量，让学生受到应有的教育。

同时，由于社会普遍对职业教育存在或多或少的偏见，学生的能力若不能得到有效的提升，待学生出身社会之后又会面临诸多问题。

1 信息化技术环境下，高职数学教学存在问题概述
在信息化技术环境下，高职数学教学当中存在诸多问题，给学生能力的提升带来非常多的阻碍。

1.1 教育资源不足，学生基础薄弱
前文中提到，在当前的社会大环境中，人们普遍对高职教育有着或多或少的偏见，因此，在教育资源分配方面，对普通高校有着一定的偏向性，也就导致了高职院校的教育资源相对短缺；在生源方面，高职院校的生源基本上由高考失利的学生或成绩较差的学生组成。

这些学生普遍来说基础非常薄弱，没有形成完整的知识体系，也就导致了学生的学习积极性不足。

1.2 信息化技术在数学课堂中利用率较低
很多教师在教学的过程中依然沿用传统的教学方式，占据了课堂的主导地位，学生被动接受，不愿改变现状，固步自封。

信息化教学手段仅仅作为公开课上进行“表演”的道具，造成了极大的资源浪费。

1.3 评价与考核体系滞后
与课堂教学中出现信息化技术利用率较低的问题相似，在评价与考核方面，依然采用传统的方式对学生进行评价与考核，使师生之间双向交流与相互反馈上出现了明显的漏洞。

2 信息化技术环境下，高职数学教学创新研究实践
针对上文中提出的问题，笔者通过研究对信息化技术在高职数学教学应用中出现的现象，给出了以下解决方法。

2.1 信息化技术环境下，加强对高职数学教材建设
首先，针对教育资源不足，生源质量较差的问题，在教学的过程中，教师可以通过信息化技术的教学，加强对高职数学教材的建设。

正如上文所提到的，高职学生的基础薄弱，脑海中没有完整的数学知识体系，因此，教师则需要通过互联网这一高效快速的信息获取渠道，为高职数学教材中增添相关的基础知识。

同时，对高职数学教材的建设不仅仅针对基础教学方面，更应使数学与学生的专业课相结合，从而产生“1+1＞2”的效果。

在基础教学方面，基础知识当中包含了一元函数微积分学与数学软件MATLAB的应用。

在这两大板块中，教师应在教学时将教学进度相应放慢，给学生足够的吸收消化时间。

在课前预习环节中，以信息化技术平台为媒介，要求学生进行线上主动预习，并在预习的过程中通过信息平台及时向教师反馈，使能够使教师有效收集学生遇到的问题，在课堂教学时，教师的讲解有了目的性，能够对学生中出现的普遍性问题进行集中讲解，对个例性问题针对讲解。

学生在进行线上学习的过程中，教师将获取的信息提供给学生用作自主学习的参考资料，这样一来，高职数学教材的内容得到了补充与丰富。

在与专业课结合方面，教师应当主动去思考数学与专业课之间的关联性，让数学课程能够更好的服务于学生的专业课程，从而能够对教材内容进行深入挖掘，强化与专业知识相关的部分内容，帮助学生构架专业课程与数学课程之间的桥梁。

通过信息化技术的应用，将学生的数学学习与专业课程学习进一步结合，从而能够使学生灵活调度数学知识去解决专业课程中出现的问题。

2.2 信息化技术环境下，构建多媒体课堂调动学生感官
多媒体课堂的构建有助于学生能力的进一步提升。

在教学的过程中，教师要通过信息化技术平台为学生构建具有特色的教学模式。

首先，在课堂教学时，教师可以使用多媒体教学设备对传统的课堂模式进行优化，为学生带去更加精彩纷呈的课堂。

实践证明，有效的运用多媒体教学能够提升学生对数学的学习积极性，从而对学生基础薄弱的问题做出改善，在使用这种教学方式时，教师要明确一个非常重要的原则，即“多媒体教学服务于数学教学”将过于抽象的数学知识通过多媒体教学的方法更加形象的进行描述，将过于宽泛的数学知识进行宏观上的放大与缩小。

以微课在数学教学当中的应用为例。

在运用微课构建多媒体课堂的过程中，教师要秉持微课的“教育性原则”展开教学。

例如，在进行麦克劳林公式的教学时，根据这则公式得到函数f(x)=sin x的幂级数展开式，为了让学生对此产生更直观的了解，可以通过GeoGebra软件进行演示教学，将滑杆按钮m向上拖动，其展开式图像逐渐接近y=sin x的图像。

教师首先要明确的是，微课视频是对数学知识点的完整教学过程，并在教学的过程中遵循学生的认知规律，通过循序渐进的引导，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以这种方式完成这一部分的教学工作，起到传统教学方
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式不能得到的效果。

2.3 信息化技术环境下，采用信息化技术的评价与考核方式
教育评价是指在教师经过对学生的学习、表现等多方面因素进行考察，并根据一定的标准进行判断的过程。

在教师收集信息的过程中，通过信息化技术平台的建设，能够使师生之间的双向交流与相互反馈更加便捷，使教师能够更加高效的收集学生的信息、学生在学习过程中所产生的困惑和问题等，帮助教师选择进行评价的方式。

另外，也可以通过信息化技术建设学生自评、互评平台，让学生能够通过移动终端进行评价，同样的，教师进行在线评价的过程中，也可参考学生自评与互评的内容，从而使评价更加全面。

通过信息化技术构建的教育评价平台，有效的增强了师生之间交流的双向性，使教学活动更有生命力。

在信息化技术环境下，使用相应的考核方式是与信息化技术评价平台互相对应的重要一环。

在进行教学的过程中，
教师通过信息化技术的教育方式向学生传授了知识，为了使学生能够在课下进行巩固，教师可通过建设互联网练习平台的方式帮助学生完成自主测评。

在考核时，通过学生自主完成考核，教师在线监测的方式，提升学生的自觉性。

另外，考核并非仅存在于考试的过程中，教师可通过信息化技术平台，对学生每一堂课的表现进行记录，并将其计入最终考核的一部分，这样一来，学生的学习主动性便会提升。

综上所述，教师使用信息化技术进行高职数学教学时，要对信息化技术环境中，高职数学教学所面临的问题，并能够将问题在脑海中初步形成解决方案，使教学工作更具目标性；为了更好的解决提出的问题，首先，要通过信息化技术加强对高职数学教材的建设，并将这一项工程一分为二，让基础知识教学更加扎实，让数学与专业课程之间架起联系的桥梁；其次，通过微课构建多媒体课堂，让学生收获更加直观的学习体验，调动学生的感官，提升教学活动的有效性；最后，建设信息化技术环境下的评价平台与考核平台及其相应的使用体系，使信息的交流与反馈更加快捷。

本文系吉林省高等教育学会2016年重点课题《信息化技术在高职院校数学课程教学应用中的创新研究与实践》（课题编号：JGJX2016C88）的研究成果。

（作者单位：吉林科技职业技术学院）
（上接第183页）
的质量，使学生能够有效解决英语实际问题。

2.3 优化学习环境，坚持学生自主阅读的训练
要想提高高职学生的英语自主学习能力，教师可以从提
高学生自主阅读的水平入手。

但仅有的课本阅读是不够的，课外阅读也是提高学生阅读能力的不可缺少的环节。

教师可以为学生优化学习环境，在班里为学生放置一些与学生能力相符的英汉对照书籍，例如《格列佛游记》、《鲁滨孙漂流记》、《生活是一种态度》等，引导学生边读书边思考，做好读书笔记，要坚持对学生自主阅读的训练。

学生阅读后，应对自己的阅读过程、阅读方法、读后所获进行反思，及时地总结，不仅巩固掌握的内容，又利于以后更加有效的英语阅读。

因此，教师要开展与阅读主题相对应的多样的读后任务，创造合适的机会，引导学生展示个人在阅读过程中的收获，培养反思能力。

教师尝试将以下活动作为读后活动：组织学生开展阅读内容的口头汇报，并就阅读过程中遇到的问题和困难进行讨论；要求学生认真写出读书心得，可从自己的视角点评阅读材料，或借助所读内容创作一些新内容；组织兴趣相同的学生开展阅读经验交流活动，使学生在轻松的范围中共同成长；组织学生在课堂上交流自主阅读过程中习得的生词、短语、优美表达等。

2.4 完善评价形式，促进学生多元化的发展
为了更好地培养高职学生的英语自主学习能力，教师在进行教学评价时应突出体现学生在评价中的主体地位。

在高职英语课堂教学中，教师应采用多元化的教学评价标准，关
注多元化的评价主体利用多元化的评价方式。

教师的评价要建立在热爱、尊重和信任学生上，承认学生英语水平的差异，要在和谐的师生关系中完成教学评价。

通过学习策略的培新提高学生自主学习的效率，促进学生多元化的发展。

随着新课程改革的实施和多媒体教学的发展，高职英语课堂变得更加活泼，英语教师可以将教学环节剖析评价法与表格分析评价法进行重组或结合，提升评价的层次性，要让学生真正从教师的有效评价中获得启发。

例如，在评价教师的教案时，不仅要评价教案的内容设置和环节设计，还要评价教案实施过程中对学生的吸引力和学生的参与度。

教师还应重视学生之间的相互评价，互评时不能只抓住对方的缺点，要引导学生学会理性地分析，善于从他人的发言或观点中捕捉有价值的元素。

另外，听、说、读、写每一项对学生来说都十分重要，教师要结合学生的发音能力、单词储备及语法知识等进行多方面的评价，切忌单一性。

综上所述，在高职英语课堂教学中，笔者运用构建方法培养学生自主学习能力的具体教学措施有助于培养学生的英语自主学习能力。

但是，高职学生英语自主学习能力的培养是一个复杂的、长期的过程，短短的三年教学不足以从根本上提高学生的英语自主学习能力。

因此，教师在教学过程中要及时地更新自己的学理念，不断地对自己的教学进行总结和反思，教学中准确地给自己定位，始终重视学生的主体作用，循序渐进地培养学生的自主学习能力，使他们都成为真正的自主学习者。

（作者单位：山东省济南职业学院）
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