宁阳复圣中学深入推进课堂教学改革实施方案

宁阳复圣中学关于推进课堂教学改革的实施方案为扎实推进我校课堂教学改革，构建符合我校实际的课堂教学模式，提高课堂教学效益，根据《宁阳县教育局关于推进中小学课堂教学改革的指导意见》，特制订本方案。

一、指导思想全面贯彻落实宁阳县《关于推进中小学课堂教学改革改革的指导意见》，按照“立足实际、突现主体，注重实效”的原则，紧跟专注力课题组的工作部署，以全面提高教育教学质量为目的，以“爱和期待”为手段，以转变教育理念为根本，构建符合实际的以“深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”为特征的课堂教学模式，推动教师教学方式和学生学习方式的变革。

二、基本原则（一）主体性原则。

把研究学生作为一切工作的出发点和落脚点。

针对不同层次学生、不同需求学生，认真研究教材、认真研究考纲、精心设计课堂教学环节、精心选择作业；坚持“以学为主——深度自学、以练为主——深度训练”为核心，突出主体地位的落实。

让学生对所要学习的知识先根据导学案进行自主学习、自主训练，掌握力所能及的基本知识和基本技能，然后教师针对学生自主学习中显露出来的问题，再修改生成有效的活力课堂教学设计，使知识上的重点难点得以突破，使学生真正掌握方法和规律。

（二）规则性原则。

规则是红线也是底线。

各职能部门、年级作为本次课堂教学改革的第一责任人，要不折不扣地贯彻好、落实好县、校各项工作要求，合理规划，创造性地开展工作。

按照“自下而上、全员参与”的思路，组织好本年级的老师按照学校部署有序推进各项工作的开展，抓实、督紧。

按照“以年级为主、以学科为主、以备课组为主”的要求，组织好各备课组开展团体研究。

（三）爱和期待原则。

教师非智力因素的发挥是学生非智力因素挖掘的根本所在。

教师的关注、言行、爱和期待对学生的成长起者不可估量的作用。

因此，每一位教师在教学过程中，要关注全体，充满爱心，心中、眼中有学生，有意识地、不失时机地采用激励性的语言，对学生的课堂表现进行有效评价。

努力创造课堂上学生个体表现的机会，满足学生的表现欲望，让更多的学生得到课堂上的成功体验。

为学生设置渐进式的学习内容，让学生在学习过程中尝到成功的甜头，不断增强学习信心与兴趣。

（四）自我评价反思原则。

教师个体通过集体备课、教后感、听后感等形式，及时反思活力课堂教学行为，总结问题，找出方法，提高能力。

（五）合作性原则。

合作学习是自主学习和探究性学习的有效实现形式。

因此，实施“合作学习”是转变学生学习方式的首要任务。

教师要引导学生在自主学习的基础上开展小组讨论、多维互动，带动学生阅读能力、思维能力、表达能力等核心能力的提升。

三、改革目标一个核心：激活学生思维——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，养成专注的习惯。

课堂实现80％以上的达成度和学生精神流失率不超5％。

高考重点实现质的突破，高一高二市统考比照上次统考合格率、优秀率提高5-8个百分点，学业水平测试合格率90％以上。

两个教学策略：“教”的策略：先学后教，先练后教，以学定教，限时突破；“学”的策略：深度自主，深度合作，深度训练。

学习目标的清晰度越高，学生投入到实现目标所需工作中的可能性就越大；学生对成功的标准了解得越多，其能够确定的达到标准所需要的特定行动就越多。

因此清晰的目标是深度自主、合作、训练的前提。

两个优化管理：（1）优化课堂教学模式，以学校构建的“自主、互助主体体验式”模式为参考，以年级备课组为实施主体，以个人申领为补充全员参与，分步实施，构建涵盖理念、流程、策略、评价为一体的具有学科、年级特色的课堂教学模式体系。

（2）优化教学管理，“常规体现教改，教改落实常规”。

完善精细化管理，规范执教行为。

常规教学各环节良好率要达到90％以上，主体教研活动围绕“课题回归校本，科研走进课堂”模式，按时开展，主体鲜明，实效性强；课堂观察学生精神流失率低于5％，课堂达标率不低于80％。

三转变：（1）变教师灌输式的“教“为学生自主性的“学”，使学生获得学习动力；（2）变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；（3）变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

四带进：（1）把爱和期待带进课堂，让学生都成为学习的主人；（2）把激励带进课堂，让学生都获得成功的体验；（3）把方法带进课堂，让学生学会学习；（4）把评价带进课堂，让学生学会自我评判。

五突出：（1）突出自主探究：同伴教育的实践证明，学生通过教授给其他人，能记住学习内容的90%。

充分发挥学生主体作用，彻底改变教师满堂灌、学生被动听的局面；（2）突出训练探究：学中做，做中学，突出体验、突出质疑和探究；（3）突出合作探究：充分利用学习小组的作用，做到生生互动、生生互助，构建思维碰撞的课堂，营造比、学、赶、帮、超的竞学氛围，生成愉悦的学习氛围，达成人人发展的效果。

（4）突出质疑探究：深度自学才能质疑，深度训练才能发现缺陷，深度合作探究才能解决问题；（5）突出建构探究：对所学知识做到居高临下，切记只见树木不见森林。

知识建构“能整理杂乱的内容、理清思路”，“把内容处理得更有条理，更容易理解”，“篇章的脉络被浓缩在一张小纸片上，使人一目了然”，“理解和回答问题也更有把握。

”四、改革理念（一）确立“先学后教，先练后教”的质量观。

要深入研究不同层次学生的学习策略和方法，在面向全体的原则下，重点研究学习困难的学生，激发学生主体意识和学习责任感，培养学生学习兴趣和良好学习习惯，全面提高不同层次学生的学习能力，促进每位学生都能够得到发展。

（二）确立“先学后教，先练后教”的教学观。

教师要有明确的目标意识，每节课都要制订切合学生发展实际的教学目标，依据学科特点和学生知识水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，让学生有充足的认知收获和感悟。

“先学后教、先练后教”不仅仅是知识传递和执行的过程，更是教师和学生共同开发课程知识的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

要充分调动“教”和“学”两方面的积极性，既要重视有深度、有个性的合作交流，又要重视培养学生独立学习的思维品质，要真正做到“面向全体学生”、“为了每一个学生发展”。

教师要公正平等地对待每个学生，做到一视同仁、不偏袒、不偏心，满腔热忱的关心学生、热爱学生，全心全意的教好学生。

（三）确立“先学后教，先练后教”的学习观。

要彻底转变传统、被动、依赖性的学习方式，彰显主动、能动、独立性的学习方式。

要以培养学生学习兴趣和调动学生学习积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生形成主动学习、善于学习、积极思维、主动探索、主动发展的良好学习惯。

要赞赏学生的独特性和富有个性的理解与表达，注重培养学生批判意识和质疑精神，积极引导学生参与生成知识的实验活动和实践活动，切实培养、提高学生的动手能力和实践能力。

（四）确立“先学后教，先练后教”的评价观。

要打破过去那种只关注教师行为表现、忽视学生学习过程的传统的课堂教学评价模式，积极探索建立“以学定教”的发展性课堂教学评价机制。

课堂教学评价关注点必须转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，让“教师的教”真正服务于“学生的学”。

“以学定教”课堂教学评价应具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，它需要教师更新教学观念，改变教学方式，提升教学能力。

课堂教学既关注“学生的学”，也关注教师如何促进学生学习，即关注教师如何激发学生学习热情和探究兴趣，如何组织促进学生讨论，如何帮助学生发展等等，通过评价教师的课堂行为表现突出学生“学”的价值。

五、基本内容“常规体现教改，教改落实常规”，在推进课堂教学改革的进程中，常规各环节的落实是我们持之以恒坚守的底线，在夯实常规各环节的基础上优化，是我们改革中努力的方向。

（一）优化备课环节1.落实学情调查。

在准确理解把握课程、教材基础上，教师要彻底扭转过去“只见教材不见学生”的做法，把学生的成长与发展作为备课的核心内容，即充分考虑学生的学习需求、学习动力、学习状态、学习习惯和学习价值，使学生优化学习过程，通过知识的学习获取求知能力。

为此，教师要深入学生，认真做好学情调查与分析，带着问题备课，落实备课的针对性，提升自身的教学素质。

落实学情调查应贯穿于课堂的每个教学环节。

2.创新教案设计。

本着教学并重、以学为主、教为学服务的原则，通过学案或教学案、导学案确定教学内容、教学进程和教学方式方法，实现导、学、练、测、评、思（反思）、纠（纠错）等功能，使教师的指导前置、学生的学习前置、学习的问题前置、问题的解决方案前置，从而保证课堂教学的高效。

学案或教学案、导学案的设计要充分体现“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，并认真设计“学情分析”、“二次备课”和“课后反思”等内容。

3.坚持集体备课。

要充分整合资源，抓好个人备课——集体备课——个人再备课的三级备课制，绝不能以个人备课代替集体备课，决不能以电子备课代替手写备课，决不能以资料代替备课；把集体备课落到实处，通过集体备课，相互研究、交流，有计划、有步骤地解决教学中的各类问题，不断摸索“以学定教”的课堂教学理念，实现资源共享。

4.充分利用现代信息技术资源。

做好信息技术与教学的深度融合，但决不能以课件代替板书设计，教师在备课时要把现代信息技术与课程、教材进行有机整合，通过制作课件、利用网络资源等方式，拓展学生学习内容和空间，提高学生学习兴趣和能力。

同时要避免由“满堂灌走向电灌”（二）优化上课环节1.合理分配课堂教学时间。

“以学定教”体现以学生为本，以学习为中心的宗旨，在课堂教学时间分配上必须予以保证。

根据先试先行地区的成功经验，教师活动时间（主要指讲解时间）占整个课堂教学时间原则上应控制在10—15分钟，学生活动时间原则上应达到30分钟左右。

具体时间分配可根据教学对象、教学内容、课型以及其他实情进行设计。

2.恰当布局课堂教学过程结构。

“以学定教”的课堂教学过程结构原则上应由三大板块组成，即预习与自检、讨论与互动、讲解与训练。

在三大板块中贯穿教师的教与学生的学双边活动，通过导、学、练、测、评、思、纠等方式设计学生活动，实现高效教学效益。

3.建立多维课堂学习模式。

“以学定教”的最终落脚点是“学”，就学习方式而言，新课程理念也特别强调自主、合作、探究。

在课堂教学中，要大力探索独立自主、小组内同层次的两名或三名学生间的合作性学习、对子帮扶学习等方式，利用个别化指导和小组学习形式，随时调整指导学生学习策略，切实关注每一位学生的学习状态、学习进程和学习需要。

（三）优化作业环节建立作业布置调控机制，做到提高教学效益与减轻课业负担的有机统一。

力求做到“三布置三不布置”，即布置学生发展思维的作业，布置发现规律和方法的作业，布置拓展视野、提升能力、引导探究的作业；不布置简单重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置占用学生时间超过合理限度的作业。