[推荐学习]七年级语文上册 第17课《走一步,再走一步》说课稿 新人教版

《走一步再走一步》说课稿
一、教材分析
《走一步，再走一步》一课是七年级（上）第四单元的第二篇课文，这个单元以人生为主题编选课文。

五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，都各自从不同角度，用不同题材回答了“怎样走好人生之路”这个问题。

这篇课文是著名的美国作家莫顿•亨特写的。

它主要是写了作者回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经历，其中蕴含的生活哲理是人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。

本课主要体现了《语文课程标准》中的人与自我，是一篇谈人生的文章，写的是作者对人生的憧憬、体验和思考。

阅读这篇课文，其主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。

二、学生分析
对一个刚刚跨入初中大门的同学来说，初中生活的开始，意味着另一段人生旅程的开始，他们是带着父母亲友的期望，在他们殷切的目光中走进初中校园的，因而在他们的心中，充满了对未来的设计与规划。

他们有理想，有目标，有干劲，但由于缺乏必要的经验，心理承受能力相对较差，因而一遇到困难，或手脚失措，不知该咋办；或怨天尤人，哀叹命运不公；或干脆打退堂鼓，畏惧退缩。

总之，他们大都不敢面对困难，正视困难，积极思考，从而找到解决困难的办法。

故对学生进行正视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。

三、教学目标：
根据前面对教材、学生的分析，我从三维方面确定了本课的教学目标：
1．知识目标：（1）学习课文描写心理活动的句子，并体会其作用
（2）学习复述故事情节
2．能力目标：领会该文章蕴含的深刻人生哲理
3．情感目标：激发学生勇于克服困难，战胜困难的决心和勇气
四、说重点、难点
结合《新课程标准》的要求和学生的实际情况，我将本课程的教学重难点确定为：
1、重点：（1）把握记叙文六要素，复述理解故事情节
（2）探究性、多角度理解故事所蕴含的人生哲理
2、难点：联系生活实际，理解故事所蕴含的人生哲理
五、说教法
1.讲读法。

与学生一起阅读课文，同在一个平台上探讨人生的哲理。

在教学中，我们要充分利用文字材料，共同的人生体验，和学生同在一个平台上，边读课文，边探讨人生的哲理。

2. 问题引导法。

根据课文提出一些适当的问题，教师引导，学生自主解答，培养学生的问答能力
3. 讨论法。

有一定难度的问题引导学生自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，享受成功的喜悦。

六、说学法
1．圈点批注法。

在教学中，如果让学生自己获取信息，我就要求学生自己在书上圈点批注，使学生养成“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。

2．朗读法。

在预习中使用“初读同语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪”的阅读方法。

3．讨论法。

通过充分讨论，明辨是非，互相启迪，在讨论中获得知识，也能充分感受团队的力量。

七、说教学过程
（一）课前导入,创设情景
通过讲述发生在1945年1月，英格兰的沃顿空军基地上，一个上尉飞行员在没有任何武器装备和防护设施的情况下，驾驶蚊式双引擎飞机深入到德军本土出色完成侦察任务的故事导入。

作者之所以能如此出色的完成任务跟他小时候的一段经历是分不开的，是什么样的经历能让作者那样危机的情况下坚持下去的呢？请同学们打开课本《17 走一步，再走一步》。

用一个与故事激发学生学习的兴趣，自然而然进入本课的学习。

（二）自主阅读课文，整体感知课文，复述主要故事情节。

1.检查预习：
解学生课前预习的结果，我将让同学们来读和写一些难懂字词，在学生不能回答的时候，再一起一起利用注解和工具书解决字词，有针对性的对某些易读错、写错的字词进行指导，如啜（chuò）泣、纳罕（nà hǎn）。

学生在预习课上预习情况的检测，重在基础知识的检查，如生字生词的掌握。

在解决了该篇课文的字词和基本内容后，有利于下一个环节的展开。

2．学生放开声音朗读一遍课文后，再默看一遍课文。

这个环节设计：是学生才进入新课文，虽前面已进行了预习，但学生在课堂上，放开声音运用普通话朗读课文，一是检查学生对课文朗读是否畅通。

这实际上是工具性也既是基础知识的落实，也是落实单元教学的要求，提高学生朗读能力；二是默看课文，学生经过一次高声朗读后，进入静静地思读阶段，也实际上在对课文的故事情节“疏理”阶段，注重学生思维过程的培养。

为下面复述故事主要情节而打下基础。

3.学生复述故事。

（1）照原文顺序复述；
（2）创造性的复述。

①选择自己所喜欢的情节②可以命小标题似的复述；③将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。

这个环节既是知识转化为能力，书面语言变口头语言的训练；又是对课文整体感知的一个语文实践活动。

复述故事，可以小组间进行，这样就能达到全员参与，然后让一两名同学在全班复述。

这既是体现培养学生对读本整体感知、概述、创新思维能力的培养，又是学生的多元性、阅读的多元性得到体现，它实际上也是学生的个性培养。

（三）悟读，合作讨论作品中“我”爬悬崖的动作描写、心理活动描写和父亲鼓励“我”“走一步，再走一步”具体动作化的语言及所折射出的哲理。

该步骤中，三个问题都是基础，是让学生在读、画、评的过程中，感受亨特从遇险到脱险过程、信心一步步增强的过程、克服困难的过程、让作者克服困难的感受在孩子脑海中留下深刻印象，让学生感知人生个哲理。

并从中体会心理描写的作用。

1．分角色朗读“我”爬悬崖的经历。

（特别对课文中所涉及的对悬崖、“我”、父亲的话描写的词语要有一种体验的读，要读出味来），并探究一下问题：
（1）读我爬悬崖的过程，画出描写“我”的心理状态的词语。

这些词语描写出“我”当时的一种什么状态、心理？
全身颤抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、恐惧和疲乏、全身麻木、不能动弹。

有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意；然而最强烈的是恐惧感。

（2）说说“我”的脱险过程。

杰利带来了我父亲。

（听见）
父亲的手电光照着我，安慰我。

（我哭着说）
父亲教我把左脚踏到石架下面那块岩石上。

（我顿时有了信心）
父亲教我把右脚移动到右边稍低一点的地方。

（我的信心大增）
我每次只移动小步，慢慢爬下悬崖，投入了父亲强壮的手臂中。

（啜泣了一会，产生了一种巨大的成就感）
（3）分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程？
最初：毫无信心“我下不来….. 我会摔死的。

”
继而：信心萌发“这似乎是能办到的”
随后：信心大增“我”能办到
最后：激动啜泣
2．分组阅读讨论：
（1）石架大约7米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不自己去把孩子抱下来？如果你是作者的父亲你会怎么做？他的办法有什么普遍意义？、爬上石架的“我”，上不去，下不来，陷入绝望、恐惧，父亲并没有用梯子上去救护，而是鼓励、指导孩子“走一步，再走一步”，使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。

让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。

这一部分让学生感悟到，“父亲”此时别有用意，他希望自己的孩子变得坚强，勇敢，从中也可以感悟到父亲是一个十分懂得教育子女的父亲。

（四）探究学习最后一段，研讨这次“脱险”经历所蕴含的哲理。

这一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回忆的价值所在。

也同时是学生学习的难点。

因为刚进初中的学生，对事情所蕴含的“哲理”比较陌生，老师可举一些学生所常见的例子，来理解“哲理”。

如学生最熟悉的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

”想想这句话蕴含的道理？运用探究式的学习方式，想想本文故事说明一个什么道理？这个学习过程同样应在读中体会、感悟。

师生共同结合自己人生道路上成功与失败的例子，引导学生明白生活中蕴含的哲理。

这样师生互动，生生互动，就能化难为易。

学到是战胜一切艰难险阻的人生经验。

它告诉“我”在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个认真地解决小困难，终究会战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

（五）思维拓展
在新课标中，提出教学过程应当充分发挥同学的自主、合作、探究的学习能力。

为此我设计了环节四思维拓展。

此环节我准备让学生阅读课文后面汪国真的诗，请同学们想想我们得到一点什么？
设计意图：该环节，是课内阅读与课外阅读的整合。

把课内阅读的方法运用在课外阅读上，既是方法的运用，又是学生阅读多元性的展示和个性的发展。

（六）读写结合：学了本文后，叙写自己遇到的一次困难，来说明一个道理的短文。

这个教学环节的设计，是本节课读写结合的最后一个终点站。

因为这篇课文是写的作者亲身体验的一件事，它对学生有着直接的指导意义。

从读到写，既开源，又导流。

以读带写，以写促读，是读写结合的特点。

而这篇课文从故事的叙述，到揭示蕴含道理的过程，对学生写作有很大的帮助。

实质上是工具性和人文性统一的再一次体现。

（七）板书设计
17. 走一步，再走一步
起因别出花样去爬悬崖
遇险中途被弃进退两难
有了信心走一步
脱险信心增强再走一步
成功脱险走下悬崖
感悟走一步再走一步我的说课到此结束，谢谢各位老师。