分层教学法在高校游泳教学中的策略分析

分层教学法在高校游泳教学中的策略分析
█王 戈
在以往高校游泳教学中因为学生基础不同，采用统一教学模式，无法实现整体学生游泳技能的提升。

因此，需要对游泳教学模式加以创新，当前，多数高校在体育教学中采用分层教学模式，将学生划分成不同的层次，开展有针对性的教学工作，促使学生游泳综合素质的不断提升。

本文以高校游泳分层教学为核心展开讨论，首先简要分析高校游泳教学现状，然后分析高校游泳教学中分层教学模式应用的意义，最后提出分层教学法在高校游泳教学中的应用策略。

1 高校游泳教学现状
现阶段，随着我国对体育事业发展和体育强国建设重视程度的不断提升以及学生综合素质发展要求的不断提升，体育教育体系建立健全是新时代学生素质提升重要方向。

目前，多数高校对学生体育素养发展重视程度不断提升，积极开设游泳课程，并在以往基础上对教学模式改进创新，丰富教学内容，加强优质师资队伍建设，实现学生游泳技能的不断提升。

但是在建设创新中也不断出现新问题，对高校游泳教学效率和质量的提升产生影响，主要表现在以下几方面：首先，高校对于游泳场所以及相关基础设施的建设存在缺陷，导致教学活动得不到有效、合理地开展，教学内容的设计较为单调，无法充分调动学生参与课堂的积极性，教学质量和效率不佳。

另外，因为在以往高校体育教学中主要是进行篮球、武术、足球等项目的教学，虽然当前高校对游泳教学重视程度不断提升，但是因为发展起步较晚，并未形成系统的教学体系，老师教学能力存在局限性，部分老师没有对新型教学模式加以积极的认识，应用能力不足，导致在实际的教学过程中出现各种问题，例如，无法有效借助新型教学模式调动学生参与课堂的积极性，对于教学内容的设计过于简单或者过难，导致教学质量得不到有效地提升。

最后，在高校游泳教学中老师依然将自身作为课堂的主体，老师按照既定共性教学方式展开教学工作，没有对学生差异和个性需求加以充分的考虑，不同学生游泳水平、爱好有所不同，统一化的教学对学生游泳兴趣的提升造成阻碍，导致教学工作的开展缺少针对性，浪费教学资源。

对于存在的问题需要老师积极转变自身观念，对新时代背景下高校游泳教学课程设计的最终目标加以充分的了解，结合体育学科核心素养提升为基础设计教学内容，在教学中积极融入新型教学模式和策略，实现教学质量和效率的提升，促使学生游泳技能以及体育素养不断提升。

2 高校游泳教学中分层教学模式应用的意义
分层教学模式的应用主要涉及学生方面、教学内容、教学目标、教学方式等方面。

首先，在高校游泳教学中，不同学生因为身体素质、兴趣爱好、游泳水平的不同，所能接受的训练强度和泳姿有所不同，分层教学模式的应用便是将学生划分为不同的群体，有针对性地开展教学工作。

例如，在实际的教学中将具备一定游泳水平的学生划分为一组，此类学生会游泳，在接受游泳训练时体力消耗也比较慢，而游泳零基础的学生因为技能水平不足，需要消耗大量的体力控制身体，将学生进行分层，首先让零基础的学生掌握一定的游泳技能，从而确保其能够接受后续的学习，有基础的学生则直接跳过这一阶段，进行更加深入的游泳训练，减少时间的浪费，提升自身游泳技能。

其次，在教学内容方面，则需要制定有计划、有规律的教学方案，遵循循序渐进的原则，促使学生不断提升游泳技能。

例如，对教学目标分层设计，根据每节课提出教学任务，按照不同层次学生的具体情况设定教学目标，确保不同层次的学生在合理的训练方式中成长，最大程度提升。

对于基础学生则以掌握游泳技巧为主，敢于下水、熟悉水性，掌握正确的游泳姿势。

而提升组学生则是以提升其游泳速度与耐力为主，使其掌握更多的游泳技巧，并加强其兴趣爱好的培养提升。

最后，对于教学方式的分层。

在高校游泳教学中如果一味地采用同一种教学模式将导致学生逐渐丧失游泳学习兴趣爱好，因此，需要根据不同阶段设定不同的教学模式。

例如，在游泳教学的前期多采用合作学习方式促使其游泳技能不断提升，在教学一段时间后，学生游泳技能有所提升可开展竞赛教学模式，不仅可以使学生之间形成良性竞争关系，并且可以对学生近段时间游泳技能提升情况加以了解，对于有天赋、成长较快的学生加以重点关注，加强培养。

3 分层教学法在高校游泳教学中的应用策略
3.1合理分层，了解学生学习情况
在高校游泳教学中分层教学的关键点为教学分层科学
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性、合理性，在教学工作开展前应当按照学生对游泳知识的实际掌握情况和技能水平进行分层，了解学生具体学习情况，确保分层教学设定的合理性。

当前，高校多数学生参与过游泳练习，甚至部分学生接受过专业的训练，基础较好。

但是也存在部分学生零基础，因此，在教学工作开展前老师可以通过调查问卷的方式对学生的游泳技能加以了解，经过整理展开分层教学设计，对学生规范划分。

例如，老师可以将学生划分为基础组、提升组和优秀组。

其中基础组的学生是不具备游泳技能的，对于游泳相关知识不了解。

而提升组的学生则是能够正常游泳，但是游泳姿势存在或多或少的错误，速度较慢等问题。

而优秀组学生则是具备良好的游泳技能，可以自由进行训练或者展开针对性训练的群体。

将整体学生划分为不同的层次，设定三个层次的教学目标和教学内容，让不同分层的学生均有所提升，同时不耽误上一层次学生的更进一步提升，实现全体学生游泳技能的不断进步。

另外，在教学中需要对学生的学习情况加以充分的了解，结合学生进步情况对教学目标进行调整，始终督促学生进一步提升。

3.2 因材施教，开展合理教学安排
在高校游泳实际教学中，通常会开展集中教学，老师根据教学内容设计简单的游泳动作规范、注意事项、训练热身以及如何自救等内容，让学生简单练习，学生在练习时老师需要对学生表现加以观察，如果优秀组学生已经熟练掌握游泳动作，并且动作较为规范，则可自由活动。

在后续教学中老师便没有必要再次开展集中教学，老师可以按照学生分层为其设定不同的练习项目。

例如，对于优秀组则是以提升其游泳速度为主，实现其游泳素质的不断提升，争取将其对游泳所产生的兴趣转变为竞技精神，并向体育赛事方面发展，不仅能够提升其游泳体育素养，加强高校在体育方面的发展，同时在一定程度上可以为国家培养优秀的游泳竞技运动员。

而对于基础组的提升组的学生则主要是以加强其兴趣爱好的培养，使其掌握正确的游泳技巧，加强其体育素养，在日常生活中如果突遇紧急情况可以保护自身或者保护他人。

另外，在教学中老师应当一改以往严肃的形象，尽可能和蔼地和学生进行沟通交流，指出其在游泳训练中存在的问题，增加师生之间感情，确保学生愿意、乐意和老师进行交流。

而对于学生在训练找那个出现的危险行为，老师需要给予严厉的制止，并让学生明白该行为存在的危险性。

采用软硬兼施的方式更加符合高校学生对于教学模式的需求，因材施教，实现学生综合素质的不断发展进步。

3.3 按照需求，开展针对性教学
教学分层结束后，需要按照不同分层的学习情况、需求以及能力详细明确教学内容，保证满足学生以及教学目标的实际需求，确保不同分层的学生均能够在参与游泳训练后有所提升，逐渐缩减学生之间存在的差距。

另外，在教学中老师需要融入趣味性的内容，充分调动学生参与课堂的积极性。

例如，在对基础组学生进行训练时，则可以设计游戏的形式让学生熟悉水性，并在游戏中纠正游泳错误动作，让学生在欢乐中不断成长。

而对于提升组的学生，可能部分学生因为游泳兴趣不足而埋没潜能，在训练中老师则需要加以足够的观察，发掘人才，加强其游泳技能的不断提升。

对于优秀组的学生则和提升组采用相同的教学方式。

如，在训练中以赛事竞赛的方式让学生之间互相竞争，展开个人竞赛、接力赛等活动，最大程度激发学生潜能，实现学生游泳素质的不断提升。

需要注意的是，对于需求的设定并不是一成不变的，在训练一段时间后需要对学生进行重新地分层，并在二次分层后对教学模式进行调整，保证游泳教学活动的开展始终满足学生需求。

最后，对于学生提出的需求，老师应当给予足够的重视和尊重，尽可能满足学生需求，并将学生需求视作教学素材开展有针对性的教学活动，实现全体学生游泳素养的不断提升。

3.4 合理评价，创新评价体系
高校在以往游泳教学评价中是对学生能力进行统一性的评价，衡量标准统一，因为学生基础不同采用该评价模式无法对学生进步情况加以有效的评价，并且将对学生信心造成打击，因此需要对评价体系加以创新，对不同分层的学生进行评价。

例如，对于基础组学生以其进步情况为主要评价，对于提升组和优秀组则划定标准进行评价，让学生明确自身进步情况以及需要提升技能，进而实现学生综合素质的不断提升。

4 总结
综上所述，在高校游泳教学中采用分层教学模式能够展开有针对性的教学工作，实现学生游泳技能的不断提升。

在以往的游泳教学中因为学生基础不同，导致学生之间的差距逐渐增加，教学质量和效率较差。

而通过分层教学，老师转变自身教育理念，创新教学模式，丰富教学内容，对评价体系加以创新，帮助学生树立游泳学习、提升信心，实现学生游泳素质的不断提升。

（作者单位：北京第二外国语学院体育部）
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