“分层跑班”背景下的初中英语阅读教学尝试

【主持人语】南京师范大学附属中学新城初级中学的“分层跑班”教学改革与实践，是在课 标理念的引领下，在不打破“行政班”框架的基础上实施的教学研究，根据学生现有水平分成两 个层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计，通过设定不同层次的教学目标，寻找不同层次 的教学方式，设定不同层次的练习反馈，选择不同层次的评价手段，以此激发不同层次学生的学 习内驱力，满足不同层次学生的心理需求和发展目标。

教师们围绕市级课题“分层教学在初中 英语阅读写作的行动研究”进行了不断探索和深入研究，他们在教学过程中，立足学生个性差 异，满足学生差异化需要，以促进每个学生在原有基础上获得不同程度、不同层次的成功。

三篇 文章分别从阅读和写作的角度出发，通过大量实践，总结出适合学生实际的分层教学方法和经 验，值得推广和学习。

----黄侃
“分层跑班”背景下的初中英语阅读教学尝试"
孙璇
(南京师范大学附属中学新城初级中学，210019)
摘要:“分层跑班”的机制，为不同层次的学生创设了更为有
利的学习环境，在此背景下，教师应该根据不同的教学对象，确定不
同的教学，采用不同的教学方法，具体而言，要分层设置教学目
标，分层设置阅读任务，分层设置反馈练习。

关键词：分层跑班因材施教阅读教学
《义务教育英语课程标准(2011年版）》指 出，教师 学生为本，面向全体学生，关注个体差异，充分了解所有学生现有的 英语水平和发展需要，选择适当的教学方式 和，尊重学生的个体特点，挖掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关，因材施教，鼓励 ，为学生提 广阔的思维空间和自主发展空间，优化课堂教学。

实际教学中，学生接受的是统一的教育，成！ ”吃 、“中
等生”提高慢、“学困生”跟不上的情况。

我校 的“分层跑班”机制，为不同层次的学生创设 了更为有利的学习环境。

在此背景下，教师 应该根据不同的教学对象，确定不同的教学 内容，采用不同的教学方法。

本文以一篇报 纸的阅读材料TAe o/CA m w awfiKww教
学为例，呈现“分层跑班”背景下英语阅读教 学的具体实施。

%、学生情况
A班学生共42人，约占初二(1)班、初二 (2)班学生人数的一半，成绩大部分不错。

大 多数学生英语基础扎实，有着较好的学习习 惯，接受能力也较强。

有一部分学生的词汇 量达到初三学生水平，口语表达也比较地道。

*班学生共40人，约占初二(1)班、初二(2)班 学生人数的一半。

这部分学生中有一些对英 语学习很感兴趣，但是他们不够努力或者方 法不对，成绩一般;还有一部分学生英语基础 比较薄弱，学习习惯有待改善。

二、 文本内容
这篇文章主要介绍的是电影《大鱼海棠》的内容，还包括一些影片评论。

文章字数400 多词，符合初二年级学生的阅读水平。

这节 阅读课的内容，主要分为两部分:第一部分是 泛读内容，由学生自己选择喜欢的文章进行 阅读并掌握文章的大意;第二部分为精读内 容，阅读文章 The story o/Chun andKun。

三、 教学策略
本课采用任务型教学模式，学生在教师 的指引下，通过感知、体验、实践等完成学习 任务。

精读文章部分，a、b两个班级均主要 通过以下环节开展阅读教学：（1)阅读前，激 活背景知识，预测课本内容；（2)阅读中，获 取文章的主要信息；（3)阅读后，重组文本，理解文本和作者的写作意图，生成自己的
观点。

四、教学过程
步骤一：阅读前活动
这一环节，a、b班的阅读任务基本一致，
都是由猜测老师最喜欢的文章过渡到《大鱼
海棠》这篇文章上来，首先让学生说说这部电
影并激活他们的背景知识。

因为之前猜测到
是老师最喜欢的文章，学生也愿意读下去，就
产生了阅读的动机。

步骤二：阅读中活动
1. 学生首先读完这一篇文章，并且说说 阅读感受。

2. 学生观看这部电影的宣传片并且根据 文章和宣传片开展阅读活动。

(1) 快速浏览文章并且找到主题句。

(2) 开展分层阅读活动。

B班学生的阅读活动如下：
略读文章，将以下句子重新排序：
©A girl called Chun becomes a dolphin
and tries to swim outside the sea.
② Chun finds the boy's spirit—a small
fish and takes care of it.
③ Kun is a n old fish who lives in the northern sea.
@Chun is met with a big storm and she
is in danger.
⑤ Chun and Kun become good friends but
they have to leave each other.
⑥ A boy savesChun，however,he loses
his life.
根据文章内容填空：
©The little girl Chun lives in________，
but she tries to.
©Chun_________a big storm,but a brave boy saves her.However,the boy loses
③Chun a small fish,which comes from the boy’s spirit.
B班学生基础较为薄弱，需要加强对文 本的理解和信息的处理，所以，教师设计了文 章排序和按照文章内容填空的阅读活动。

这 个部分内容的设计是想让学生通过小组合作，仔细阅读课文，强化对文章的理解和认识，提高获取文本信息的能力。

A班学生的阅读活动如下：
讨论：① What do people think of the trailer (预告片）？②What do you think of the trailer?
A班学生基础较好，教师希望学生通过 看宣传片和阅读文本真正了解作者的态度和 所要传达给读者的信息。

教师设计了较为开 放的问题，学生中也涌现了不同的答案，如：hope they can be together.Chun is kind and brave to try her best to save her friend.Love is great!I will see that movie this weekend.I believe Kun will understand Chun and I hope to have a friend like Chun.
步骤三：阅读后活动
B班的阅读活动如下：
1•讨论：① What should a good friend be like?② I hope my good friend is humorous because…③ I hope my good friend is…通过讨 论，学生总结出了好朋友特质的很多方面，如 understanding，friendly，honest，hard-work-ing，strong-minded.••
2.讨论怎样成为好朋友。

根据阅读中B班学生的回答可知，大部分学生从这篇文章中看到了友谊，所以教师 预设了这样的讨论。

恰好这个话题和我们所 学的译林新版初中英语八年级上册第一单元 Berf/W ew山内容相符，不仅复习巩固了课本 知识，也拓展了相关词汇。

A班的阅读后活动如下：
讨论：① What do you think of Chun?If you are Chun，what will you d o?②If you are the director，what a kind of ending will you make?然后，由这个问题过渡到关于导演——梁璇的介绍，给出图片并展示两个关 键词组：“quit from Tsing Hua”“sp en t12 years”，引导学生思考：Why didhe do like that?What kind of dream does he have?
教师展示一些图片，让学生观看这些图 片并且猜测导演从清华退学，花费12年制作 这部电影的原因。

学生给出了很多不同的答 案，如导演想展示家乡美、他喜欢有特色的建 筑等，也有学生猜测到是为了宣扬中国传统 文化。

随后，教师通过一系列图片的展示，引导学生也要向梁璇一样坚持自己的梦想，并 且为了梦想而努力。

五、教学思考
A、B班的教学设计都能够完成教学任务，两个层次班级气氛都很活跃，学生参与活 动积极主动。

虽然阅读任务设置不同，但是 都根据学生的实际情况而设定，并且训练了 他们的思维能力。

在精读环节，A班学生在 理解作者观点的基础上，揣摩他的意图，发表 自己的看法，从而培养了发散思维和逻辑思 维，提升了学科素养。

B班学生能就文章的 细节和信息回答问题、分析问题，从而提升阅 读技巧，读后环节的讨论有助于拓展学有余 力的学生的思维。

这种分层教学使每个学生
都学有所得，他们的思维在课堂中一直保持 活跃。

这一课教学，也促进了教师对“分层跑 班”教学的深层思考。

一要分层设置教学目标。

教师在备课时 要充分学习课程标准，钻研教材，分析学生，分层设置教学目标，因人而异地设计教学环 节，做到扬长避短。

必要时，在阅读材料的选 择上可以根据两个班学生的差异选择不同的 阅读材料，*班阅读材料的难度可以略低于A 班的难度，或者在同一篇文章里设计不同层 的。

二要分层设置阅读任务。

教师应该引导 A班学生在文本意义、作者态度、语篇结构、语言特点上进行探究。

教师要重点关注B班 学生的阅读体验，如延长默读的时间，设计和 文本关联度较大的问题，使他们能就文章的 细节和信息回答问题、分析问题。

三要分层设置反馈练习。

对于不同层次 的学生，布置的反馈练习也可分为A、B两个 层次，对于A班学生可以布置一些开放性的作业，如:做课外阅读1〜2篇，复述所学文章
大意，写一篇文章的读后感或者续写文章等。

B班学生的作业重在基础，如可以做练习本
上的练习，并且背诵课文等。

不管针对什么
样的作业，教师都要使用激励性评价，让学生
能品尝英语学习的喜悦，进而获得学好英语
的自信。

*本文系南京市教育科学研究“十二五”
规划2015年度课题“分层教学在初中英语阅
读写作的行动研究”(课题编号：L/2015/046)
的研究成果之一。

参考文献：
[1]叶琳.分层教学的历史、现状与其反思[D,内蒙古师范大学，2003.
[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习（教师），2017 #).。