[中学英语]浅谈中学生英语自学能力的培养

[中学英语 ]浅谈中学生英语自学能力的培育埃德加·富尔在《学会生计》一文中精粹地指出未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会如何学习的人。

现在是知识爆炸时代。

人类只有学会了如何学习，才有可能冷静地面对世界出现的新知识构
成。

但是，在我国中学因为长久的应试教育，强烈的分数竞争，使得大部
分学生对学习失掉了踊跃性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。

所以教育者有责任改变这类现状。

那么，如何培育学生的各样能力已成为人们关注的焦点。

自学能力是学生全部能力中的基本能力。

自学能力的培育对学生获取悉识、获取其余能力的发展有促使和加快
作用。

传统的教课方法使学生形成了依靠心理听课比较盲目，抓不住要点、
难点等。

在中学时代，能够经过预习培育学生的阅读能力、理解能力、剖析综
合能力，既可为未来进入高校或走向社会的学习打下优异基础，不致在大
量的新知识眼前手足无措，也就不会落在时代的后边；拥有很好的阅读能
力有助于预习时对新课文知识的理解，熟习所学知识的内容。

能够说预习是自学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的具
体表现。

所以，在中学阶段培育学生英语自学能力是特别重要的，这需要教师
在教课过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使
自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生
真实获取适应社会需要的学习能力。

所以我对上海市封浜中学一般中学高一 4 班全体 43 位学生进行了 3 年的英语自学能力培育的研究实验。

一、有步骤、有目的地指引学生养成预习习惯
适应期其任务是把学生从老师抱着走过渡到老师扶着走。

预习前，教师给学生一个预习纲要，即要把预习的内容归纳成几个问
题或知识点，再辅以必定的参照资料，要修业生依据问题或知识点做好预
习并记好笔录，讲堂上释疑。

如在教上海版高中英语第一册时我将预习内容定为语法过去进行时
态。

知识点 ,,,,等的用法。

并将有关的资料发给学生，他们第一自己找寻答案，而后在讲堂上解
说、议论。

半自主期在学生拥有必定的预习能力的基础上，环绕着教材师生
共同确立预习的内容，学生自己找寻有关的资料，做好预习笔录，讲堂上
议论、释疑。

每一周我都用一节课的时间和学生们共同确立一周内要上的内容，学
生利用词典等工具书解决一部分难点，讲堂长进行以某组主讲，其余各组
发问，这样学生间互相动起来了。

教师讲学生之所想，做到了有的放矢，讲堂的听课成效大大提升。

自主期以课本为依靠辅以必定的参照资料，学生自己确立要点、
难点，在有关的参照书中找寻答案，讲堂上以小组为单位进行议论、释疑，互相增补，教师总结，测试预习成效。

实质上，学生已经能够自主地研究问题、解决问题。

贯衣着三个阶段的是自测，即建立学生题库。

学生依据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，
教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。

二、培育学生的阅读能力
纠正学生在阅读中出现的不良习惯
帮助学生战胜阅读中的不良习惯，提升阅读速度。

优异的阅读习惯和技巧，对提升阅读能力至关重要。

学生阅读文章经常采纳的方式是唇读、指读、回视重读或碰到生词就
查辞典等不良习惯，这就分别了学生的精力，影响阅读速度，简单使得学
生只逗留在某个词或句子上，学生获取的信息支离破裂。

所以，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的中心句，从一个句
子迅速地审视到另一个句子，进行连接性理解的训练，从而培育学生猜想
词义的能力。

依据不一样的阅读目的，采纳不一样的阅读方法略读和详读。

如消遣类的小故事，新闻类的读物，语言构造比较简单，只需知道内
容粗心即可，就采纳略读方法；假如要找寻某个详细的资料或信息，或对
资料从表层到深层进行理解，就要详读。

经过一年的实验我对学生阅读习惯进行了对照检查。

以下表
阅读习惯对照检查表阅读技巧实验前20009 实验后20015 是不能否不良习惯唇读、指读等4061234 默读 17393016
此表表示，实验前绝大部分学生有唇读、指读等不良习惯，实验中
学生计心识地培育自己默读习惯。

由段落阅读逐渐过渡到简略读物、新闻、小说，培育阅读技巧，
提升阅读速度，促使阅读理解能力提升。

充足利用课本教材，将精读与泛读一致运用。

高中英语教材中每个单元都包含和两个部分。

作为精读教材，学生从中能够学到语法、词汇等，是获取英语知识的
重要门路，着重于质的方面。

均是课文的增补和延长，是课文背景介绍或有关知识的铺垫，学生从
中可认识到西方国家的民俗习惯和文化背景。

利用这一部分资料培育学生的归纳、剖析和综合等阅读能力。

如找寻每段的中心句，归纳中心，回答下列问题等以此来培育学生掌握文脉、获守信息、剖析推理、深层理解的阅读理解能力。

在精读的基础上，进行量的扩大，稳固精中所学习的英语知识。

精选各样文体的简略英语读物，由易到难，顺序渐进，不停激发学生
阅读兴趣，不停促使学生学习英语知识与文化背景知识的举一反三，渐渐
达到精读与泛读的协调发展，最后提升学生的英语阅读能力。

在实验的一年中，学生阅读英文杂志或小说均匀每周一本。

他们阅读水平提升的同时也促使了写作能力的提升。

三、主要实行门路
实行门路是教育体制的构成部分，是理论的实践形式。

培育高中学生英语自学能力的研究经过培育学生的预习习惯、阅读习惯，促使自学能力形成。

在管理上，成立学习小组，研究早期重申每位学生仔细做好预习，
辅之以检查敦促评选；中期以特点为主，带动全班同学的学习踊跃性；后
期互帮互学，小组竞争。

在教课上，以人为本、以情为线，为学生创建民主、宽松、踊跃向上的学习环境。

操作上，做好各方面的检查工作。

主要采纳了检查法、行动研究法与个案研究法。

检查法经过问卷检查与访谈，对学生预习能力与阅读能力作检查。

一是对先期水平易后期水平作对照，二是认识学生对待预习和阅读的
前后不一样态度作比较。

行动研究法边行动边反应，不停调整充分研究的内容，使研究更符合学生的实质，因此达到更好的成效。

个案研究法抓好两端带动中间，经过对好差两端个案追踪检查，有更多资料进行详尽剖析，带动全班研究工作的顺利进行。

四、实验成效
本课题经过培育学生预习习惯，改变学生学习英语的态度，经过指导教会学生阅读技巧及方法，激发学生阅读兴趣，提升他们的阅读速度和阅读理解能力，以促使高中学生英语自学能力的形成。

学生踊跃做好预习工作，主动参加教课，成为讲堂的主人
在实验中多半的学生能自觉地查找资料、辞典等门路来解决疑难问题，学生由过去的识记课本知识变成能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。

一些本来上课不够专心，不擅长发问的学生，也改变了学习态度，他们爱思虑爱发问。

学习态度的转变提升了听课成效、学习成效。

从学生集体的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变成有目的、主动地参加教课工作。

学生经过预习确立了一堂课的要点，难点。

讲堂上大家议论释疑，激发了学生研究问题、解决问题的能力。

因为学生踊跃主动地参加了教课工作，教师在讲堂上用答疑解决学生的疑难问题，增补学生预习方面的不足。

变考试为复习。

学生自己出试题自测或互测，可检测自己预习复习状况，而试题汇编是源于对学生自尊、取胜等心理体制的调换。

只需好试题就能够编入班级题库中，差生担忧同学说自己的题出得没
水平，学习尖子担忧回答不出差生出的题，于是每一位学生主动地投入已
学知识的仔细、全面、深入复习中，以达到变被动应试为主动复习的目的。

以下表格说了然学生能力的形成过程
对预习工作对照检查表 1 项目实验前 199811 实验后 199911 好中差好中差
预习自觉程度1016915171
自学查找资料81691320
预习要点难点确立的能力5217924
解决问题的能力22471023
注好、中、差等级的区分是研究者依据学生学习的自觉程度、自觉查
找资料解决问题等能力及学生自评综合数据区分而成。

从表中能够看出，学生预习的自觉性，确立难点、要点、解决问题
的能力广泛有所提升，他们不只能主动地发现问题，并且能主动地查找资
料解决问题，学习英语的态度有了很大的改变。

由此致使他们的成绩进步很快。

～ 2002 学年区统考成绩对照表 2 分数段人
数期中期末期中期末
ＱＳＱＳＱＳＱＳ901
562561
备注代表整年级的人数，代表四班的人数。

从表 2 中能够看出实验班的优异率渐渐提升，60 分数段的人数由原来的 8 人减少到 1 人，学生的英语学习习惯广泛有所好转，学习英语的兴
趣渐渐浓重，自信心加强。

在2001 年高考取，实验班的英语均匀成绩为93，超出上海市一般高中英语均匀分 10 分，高考升学率居嘉定区一般高中前列。

五、实验论证正确办理教与学的关系。

在教和学两个要素中，教师的教是外因，是学生学好的主要条件，学
生的学是内因，是学生学好的依照。

所以学生的学法决定教师的教法。

学生的学习成效在很大程度上受其非智力要素的影响。

非智力要素在学生学习过程中有动力、定向、指引、保持、控制和加
强作用。

所以在讲堂内外我着重启动、培育学生的非智力要素，指引学生成为
讲堂的主人。

学生经过预习解决了部分疑点，另有一部分在讲堂上经过同学们互相
增补解说得以解决，很多学生在讲堂上实质已成为一名老师了，而教师不
过讲学生所想，将学生解说的疑点难点加以增补归纳。

关于英语基础较差的学生采纳课外指导、敦促的方式，顺序渐进地指
引他们做好预习复习工作，讲堂上创建时机给他们展现自己的能力，使他
们有成功感，逐渐激发他们对英语的兴趣。

感情教育是教师授业解惑的先决条件。

教师的感情是影响学生学习的众多要素中最突出的要素。

亲其师，才能信其道。

学生从教师那边感觉到真挚的关心和挚爱后，会从心里遇到激励、激
励，遇到信任，感觉宽慰，并快乐地接受教诲。

在平时的教课中，教师第一要除去差生观点，不论学生的成绩行为有
多差，他都有优异的一面，抓住其闪光点，因势利导，促使其余方面的提高。

第二，宽容相信鼓舞每一位学生。

任何人都会出错误，既要指出其错误，又要宽容相信其能更正错误。

第三，让学生提出改良讲堂教课的建议，尊敬学生的建议，当学生对
一堂课持否认的态度时，我就招集学生，大家一同来拟订详细的教课方法、教课内容，推行教课民主。

拓展阅读的时空，丰富学生参加的内涵，发展学生的参加能力。

就英语阅读能力的形成和发展而言，学生一定将阅读活动从课内延长
到课外。

课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟习，阅读的速
度就越快，理解能力就越强，从而形成课内外阅读互相促使的良性循环。

促使学生自学能力的形成，充足表现了完美自我、充分自我，连续平
生的学习行为方式的魅力。