思维导图,导出精彩

【教法探航】Jiao fa tan hang
思维导图能够引导学生高效记忆词汇，理解语篇内容，丰富学生的语言技能。

一、运用思维导图，建立词汇网络
教师借助思维导图，可以将看似零散的英语词汇进行合理的归类，引导学生发现词汇之间的关联性，辅助学生建立词汇知识网络，强化词汇学习和记忆的效果。

例如，教学五年级上册Unit 5 What do they do的内容时，教师可以利用思维导图，开展词汇教学活动：“As we all know，there are all kinds of jobs or occupations in this society.How do we express the occupations in English？”教师启发学生思考，“Now，let’s learn some new words about them.”教师呈现出“occupations”这个核心词汇，让学生举例常见的职业，呈现在思维导图上。

“teacher”“doctor”“nurse”“driver”“f armer”……之后，教师又让学生用短语说出各个职业的工作内容，完成思维导图“teach students”“treat patients”“take care of patients”。

学生在思维导图的引导下提高了词汇学习的效率。

思维导图图文并茂、色彩丰富，能增强词汇学习的趣味性，创造出快乐的学习氛围。

例如，在教学三年级Module7 Unit2 We fly kites in spring时，我以一首英文歌曲What’s your favourite season开始，引导学生整体感知季节，及时板书season思维导图的中心主题，出示spring、summer、autumn、winter四个思维导图的构成要素。

“What’s the weather like in spring/...？”学生回答的时候我及时板书weather这一相应分支（warm，hot，cool，cold）。

在While-reading部分，我让学生们快速阅读并划出What can we do in spring，用PPT展现课文每一幅图，把相应的活动记录在下一分支。

一幅栩栩如生的思维导图展现在学生眼前。

学生可以根据思维导图记忆单词并复述课文。

二、依托思维导图，引导英语语篇阅读
教师要利用思维导图，借助直观的符号，帮助学生抓住语篇的重点信息，引导学生快速梳理语篇的内容，促使学生形成对语篇大意的理解，提升学生的语篇阅读能力。

例如，在教学五年级Unit 4 Hobbies 的内容时，教师用思维导图辅助学生全面把握Story time的主要内容：“I know， you
all have some hobbies.Now let’s read story
time to find what hobbies they have，”引导
学生阅读Story time部分，让学生边阅读
边找出语篇中涉及的人物，“I， Liu Tao，
Yang Ling，Su Hai and Su Yang.”学生的
答案，教师呈现在思维导图上。

Mike ： play
basketball and football，draw.Liu Tao：play
football and table tennis...学生在思维导图
引导下，清晰了解了语篇内容。

高年级的教材内容基本以对话或语
篇阅读为主，阅读材料的内容覆盖节日、生
活实例知识、人物等。

这样的阅读材料由
于缺少有趣的故事情节和图片，很难激发
学生的阅读兴趣。

有些学生虽然对阅读材
料的话题很感兴趣，但因语言能力不足，在
朗读、复述课文内容时存在困难。

Module4
Unit2 Our favourite festival is the Spring
Festival的内容虽然在语言表达方式上不
够生动活泼，而且文章篇幅较长，给学生理
解和掌握文章内容造成了困难，但单元中
的每个活动内容基本都是围绕节日的时
间、特殊意义、食品、象征物、活动展开的。

如果教师引导学生借助思维导图，围绕节
日的时间、特殊意义、食品、象征物、活动，
提炼出文章的主体脉络，就可以使描述性
文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再
枯燥，有效降低学生阅读理解的困难。

三、 利用思维导图，引导学生复
习
在课堂的小结部分，我带领学生通过
画思维导图进行堂课的回顾与总结，以图
画的形式来表达对学习材料的深度加工。

画图过程中形成清晰的思维链条，有利于
信息的提取。

英语单词的学习需要进行科
学的复习。

学生在学习的过程中如果缺乏
必要的复习和巩固，单词往往会被忘记。

教
师可以引导学生学会使用思维导图，把相
关的单词进行串联和深化，把单词根据属
性放入不同的类型中去，找出所有模块内
容之间的内在联系，把大量的复习内容转
化为一个个简单的容易完成的小板块内
容。

教师要依据小学生的认知水平，把
专业、枯燥的语法知识转化为学生易于
理解的内容，通过思维导图引导学生直观
呈现语法知识的关键点、易错点等。

例如，
在教学五年级Unit 3 Our animal friends的
内容时，教师可以用思维导图的方式复
习本单元的语法，将学生说想法呈现在思
维导图上，让学生思考并举例。

“There are
some books on my desk.”“There is a pen in
my box.”“It has two legs.”“They have some
animal friends.”师生共同完成思维导图，
优化语法复习效果。

思维导图是优化学生语法知识复习效
果的良好形式。

教师组织学生及时的回顾
所学语法，总结各类语法知识的特点，利用
思维导图呈现，让学生一目了然，清晰而准
确地掌握语法，构建系统的英语知识结构。

四、运用思维导图，开展英语会
话
在英语教学中开展会话教学，不仅能
够提升学生的思维能力以及口语交际能
力，同时也能锻炼学生的知识运用能力，促
进学生的综合化发展。

但是通过调查分析
显示，当代多数小学生拥有较高的英语学
习成绩，但是其自身的口语交际能力却极
弱。

因此，在实际的教学过程中，教师可以
利用思维导图的教学方式引导学生开展会
话教学。

比如，当教师在组织学生开展自我
介绍的过程中，教师可以借助思维导图的
模式帮助学生梳理正确的介绍脉络，比如
先介绍自己的姓名年龄，然后介绍自己的
家庭成员、兴趣爱好，最后介绍自己的梦想
等等，以此提升学生的会话能力以及思维
逻辑能力。

五、思维导图的运用，提高写作
能力
教师可借助思维导图提升学生的写作
技能。

思维导图能够收容大量的语料，能够
让学生进行有条理的输出，能够帮助学生
进行互评。

教学中，教师引导学生运用自己
学过的知识进行话题作文，不仅有利于培
养学生的语言表达能力，而且有利于培养
学生总结、运用知识的能力。

在小学英语教学中，写作可以说是难
度最大的教学内容。

在教学过程中，大部分
学生都会对写作教学存在抵触心理。

出现
这种问题的原因是学生不知道应该写什
么。

因此，教师可以利用思维导图的形式复
制开展写作教学。

例如，当教师在指导学生
练习作文《my teacher》时，可以引导学生
通过构建思维导图明确自己的写作思维及
逻辑，然后按照大纲内容进行内容填补，以
此降低写作的难度，提升学生的写作能力。

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◆简阳市贾家镇中心小学◆◆◆◆肖明
60《四川教育》2019年第09期.综合。