信息技术与课程整合的教学设计
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随机进入学习
协作学习
1、善于提出有意义能引起争议的问题 2、设计后续问题，一步步引向深入 3、适时作出恰如其分的评价
（四）确定教学要素关系， 形成教学过程结构
课堂教学结构的定义 课堂教学结构的设计方法 课堂教学结构的设计原则
（即情境创设的可行性）
5、学习资源的设计
（1）网络学习资源的特点 （2）网络学习资源的类型 （3）网络学习资源的设计 （4）网络学习资源的作用
（1）网络学习资源的特点
*多样性 *共享性 *实效性 *再生性
（2）网络学习资源的类型
*网络课件 *网络课程 *专题网站 *案例库 *题库 *多媒体资源库
（一）网络教学设计的发展
以教为主——以学为主（学教并重） 重视结果——重视过程 强调资源——强调环境 体现静态设计——体现动态设计 集体、统一设计——个体化、个性化设计
（二）网络教学设计的内容体系
1、学习目标与任务的确定 2、学习者特征分析 3、学习环境的选择 4、学习情境的创设 5、学习资源的设计 6、学习活动的组织 7、学习评价的设计
*网络课件：知识点的教学 *网络课程：整门课程的教学 *专题网站：专题的学习和研讨 *案例库：典型个案分析 *题库：练习测试 *多媒体资源库：资源浏览
6、学习活动的组织
（1）自主学习的设计 （2）协作学习的设计 （3）指导性活动的设计 （4）结构流程的设计
（1）自主学习的设计
*自主学习的类型 *自主学习的设计原则 *自主学习应注意问题
4、学习情境的选择
（1）情境的类型 （2）情境的设计 （3）注意的问题
（1）情境的类型
真实性情境 问题性情境 虚拟性情境
（2）情境的设计
*确定情境的类型 *选用适当的教学媒体 *组织适当的教学活动
（3）注意问题
*情境创设与教学内容的关系 *情境创设与学习者特征的关系 *情境创设与客观现实条件的关系，
自主学习的类型
A、抛锚式学习 B、支架式学习 C、随机进入式学习
A、抛锚式学习
1、抛锚：根据学习主题在相关的实际情境中选 定某个典型的真实事件或真实问题
2、对给定问题进行假设，通过查询各种信息资 料和逻辑推理对假设进行论证
3、根据论证的结果制定解决问题的计划，实施 该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完 善原有认识
（强化原来的观点、改变原来的观点、对原来的观点有新 的认识）
C、协同
1、提出某个学习任务 2、协作者进行分工协作 3、协作者之间互相配合、互相帮助、
各种观点互相补充，完成学习任务
D、伙伴
1、为完成某个学习任务结成伙伴关系
（学习者与学习者、学习者与计算机）
2、伙伴之间展开讨论或争论 3、达成共识，促进问题解决
一、信息技术与课程整合的教学模式 二、信息技术与课程整合的教学问题 三、多媒体教学设计 四、网络教学设计
一、信息技术与课程整合的教学模式
信息技术与课程整合的含义：
1、将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学生的学习。 2、将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学
工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。 3、将信息技术融入课程教学的各个领域：如班级授课、小组学习、
自主学习，成为既是学习的对象，又是学习的手段。
分类1：
多媒体组合课堂教学模式 计算机辅助教学模式 基于多媒体网络的交互式教学模式 利用网上资源自主学习模式 利用互联网及卫星传播授课模式 （引自南国农教授报告）
分类2：
项目化学习模式 探索性学习模式 研究性学习模式
1、项目化学习模式
教师把教学内容编成多个项目， 学生选择项目 在老师指导下，学生利用计算机自己 学习相关知识，查阅相关资料 小组协作，完成项目
2、学生在自主探索过程中随意进 入其中任意一种情境去学习
自主学习的设计原则
*体现学生的首创精神 *让学生实现自我反馈
（根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物 的认识和解决实际问题的方案）
*让学生知识外化
（有多种机会在不同情境下去应用他们所学的 知识）
自主学习应注意问题
*学习目标不明确 *只重环境设计，忽略人的设计 *忽视教师的指导
（三）网络教学设计的方法
1、学习目标与任务的确定 2、学习者特征分析 3、学习环境的选择 4、学习情境的创设 5、学习资源的设计 6、学习活动的组织 7、学习评价的设计
1、学习目标与任务的确定
（1）学习目标的确定 （2）学习内容的选择 （3）学习形式的确定 （4）学习结果的描述
2、学习者特征分析
（1）当前学习起点的确定 （2）学习风格的分析
具体—序列型：喜欢动手、希望有序 具体—随机型：喜欢探索、得出结论 抽象—序列型：善于理解序列呈现的信息 抽象—随机型：从演讲中抓住要点，理解意思
（3）人际交往特征的分析
3、学习环境的选择
（1）Web教室 （2）校园网络 （3）城域网络 （4）Internet （5）其他
*教学结构的定义 *教学结构的表示方法 *教学结构的设计原则
7、学习评价的设计
（1）网络教学评价的内容 （2）评价指标体系的设计 （3）网络教学评价的过程与步骤
目前网络教学的特点
应用形式：强调在线学习 资源类型：网络课件或专题学习网站
（专题学习小站） 教学类型：探索性、研究性、基于问题
（PBL） 教学策略：强调自主学习和协作学习 教学评价：实时、动态、基于作品
谢谢！
（二）选择教学媒体，创设教学情境
媒体选择的依据：
1、教学内容（教学目标） 2、媒体的类型与特点 3、媒体在不同教学类型中的作用
几种常用媒体的特点
模型
立体模拟
录音（CD）
语言声音
投影
平面模拟
幻灯
静态实景
电视（VCD） 动态过程
CAI（CD—ROM） 交互作用
媒体在教学过程中的效能
呈现事实（事实性） 创设情境（情境性） 提供示范（示范性） 解析原理（原理性） 设疑思辩（探索性）
（2）协作学习的设计
*协作学习的类型 *协作学习的设计原则 *协作学习应注意问题
协作学习的类型
A、竞争 B、辩论 C、协同 D、伙伴 E、角色扮演
A、竞争
1、教师将总任务分解为若干子任务 2、学习者单独完成子任务，看谁完成得最
快最好 3、教师和同学分别进行评论，最后完成总
任务
B、辩论
1、围绕学习主题提出自己的观点 2、寻找支撑观点的论据资料 3、教师（或中立组）选出正、反两方 4、进行辩论或辩驳 5、达到对问题的进一步理解
内容—目标—媒体三维选择模型
展示 事实
创设 情境
提供 示范
解释 原理
设疑 思辩
评价 综合 分析 应用 理解
知识
事实 概念 技能 原理 问题
情境创设：
是指创设有利于对主题意义理解的情境。 反映新旧知识的联系 促进学生的思维联想 利于学生对知识的重组和改造 帮助学生知识的同化和顺应
（三） 指导自主学习，组织协作活动
B、支架式学习
1、围绕事先确定的学习主题，建立一个概念 框架
2、框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发 展 区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻 近发展区并不相同）
3、通过概念框架把学生的智力发展从一个水 平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那
C、随机进入式学习
1、确定学习主题，创设从不同侧面、 不同角度表现学习主体的多种情境
学习评价的问题 1、网上评测 2、自我评价
学科特色的问题 1、学科教学规律 2、符合新课程标准要求
三、多媒体教学设计
（一）分析教学内容，确定教学目标 （二）选择教学媒体，创设教学情境 （三）指导自主学习，组织协作活动 （四）确定教学要素关系，形成教学过程结构 （五）设计测量工具，进行学习评价
2、探索性学习模式
教师先设计一些探索性的问题，让学 生先做猜测或假设
学生借助计算机引导自己去发现、验 证、总结出规律
3、研究性学习模式
学生自由选择课题内容 让学生独立进行课题研究：
利用先进的教育资源，引导学生查阅资料， 查找信息，进行分析、归纳、总结 学生撰写研究论文，提出自己的观点
二、信息技术与课程整合的教学问题
概念：词语、句子 技能：听、说、读、写、打 原理：修辞的使用方法 问题：文章中心思想的分析
教学内容—教学目标二维层次模型
评价
综合 分析
应用 理解 知识 事实 概念 技能 原理 问题
教学目标描述实例：
理解“草率”这个词的含义。
有感情地朗读课文。
掌握实验的方法与步骤，能按正确的顺序 连接电路。
（3）网络学习资源的设计
设计要求：
A、丰富多样的学习资源 B、良好的学习交互功能 C、直观友好的界面设计 D、活泼生动的教学策略
设计策略：
A、相关度——与教学内容（教材、课本） 相关的程度
B、整合度——综合、加工、处理水平的程度 C、扩展度——扩大知识面、丰富素材资料、
增加学习功能的程度
（4）网络学习资源的作用
（一）分析教学内容，确定教学目标 根据实际情况划分知识点 依据二维层次分析模型确定教学目标 利用操作性行为动词描述具体教学要求
知识点划分图
课程
第一章
第二章
…….
第一节 第二节 …….
知识点1 知识点2
…….
知识学习 技能学习 问题解决
事实 概念 原理
小学语文学习内容分类
事实：汉语拼音的声母、韵母、汉字的结构
给予肯定鼓励 *要善于发现学生的模糊或不当之处，并及时用学生乐于接
受的方式指出 *避免偏离教学内容的讨论或由于纠缠于枝节问题而影响学
习进度 *在讨论末尾，应由教师（或学生自己）对整个协作学习过
程作出小结
（3）指导性活动的设计
*网络教学中教师的作用 *教师指导性活动的类型 *教师指导性活动的设计原则与方法
课堂教学结构
是指课堂教学系统中，教师、学 生、媒体、内容等要素之间的相互关 系及其联系的形式。
时间关系：教学过程（教学程序） 空间关系：逻辑关系、层次关系
教学过程结构的流图表示法
教学内容与教师活动 媒体的应用 学生的活动 教师的逻辑判断
教师主导活 学生主体活 动的设计 动的设计
内容结构 的设计
网络教学中教师的作用
*导航者 *指导者 *设计者 *辅导者
教师指导性活动的类型
*交代教学目标 *组织教学活动 *展示教学资源 *调控教学过程
教师指导性活动的设计原则与方法
*体现教师的作用与地位 *调动学生的主动性和创造性 *促进学生对知识的意义建构过程 *促进学习目标的实现
（4）结构流程的设计
媒体运用 方法的设 计
课堂教学 结构流程 图的设计
形成性练习的设计
流程图的结构类型
并列关系 递进关系 综合关系 上述两种关系的综合应用
教学结构设计的原则：
1、体现知识内容的关系 2、体现学科教学的规律 3、体现教学系统的功能
三、网络教学设计
（一）网络教学设计的发展 （二）网络教学设计的内容体系 （三）网络教学设计的方法
教学目标的问题 1、深化拓展 2、结构体系
多媒体、网上资源的问题 1、来源 2、引导性问题 3、使用方式
自主学习的问题 1、自主学习模式（方式）的多样化 2、自主学习的目标 3、发挥学生的首创精神
协作学习的问题 1、群体的组成及组长的作用 2、协作学习的支持平台 3、协作学习方式的多样化
教师指导性活动的问题 1、角色转变 2、教学调控
E、角色扮演
1、由不同的学习者扮演不同的角色
（扮演的角色可以互相转化）
2、分别解答不同的问题 3、教师给予判断、引导和分析 4、强化学习者对问题的理解
协作学习的设计原则
*要建立起协商群体 *教师提出问题要具有可争论性 *学习过程可控 *讲究学习效率
协作学习应注意问题
*教师应对学生提出的问题进行正确引导 *要善于发现学生中的积极因素（哪怕只是萌芽），并及时
协作学习
1、善于提出有意义能引起争议的问题 2、设计后续问题，一步步引向深入 3、适时作出恰如其分的评价
（四）确定教学要素关系， 形成教学过程结构
课堂教学结构的定义 课堂教学结构的设计方法 课堂教学结构的设计原则
（即情境创设的可行性）
5、学习资源的设计
（1）网络学习资源的特点 （2）网络学习资源的类型 （3）网络学习资源的设计 （4）网络学习资源的作用
（1）网络学习资源的特点
*多样性 *共享性 *实效性 *再生性
（2）网络学习资源的类型
*网络课件 *网络课程 *专题网站 *案例库 *题库 *多媒体资源库
（一）网络教学设计的发展
以教为主——以学为主（学教并重） 重视结果——重视过程 强调资源——强调环境 体现静态设计——体现动态设计 集体、统一设计——个体化、个性化设计
（二）网络教学设计的内容体系
1、学习目标与任务的确定 2、学习者特征分析 3、学习环境的选择 4、学习情境的创设 5、学习资源的设计 6、学习活动的组织 7、学习评价的设计
*网络课件：知识点的教学 *网络课程：整门课程的教学 *专题网站：专题的学习和研讨 *案例库：典型个案分析 *题库：练习测试 *多媒体资源库：资源浏览
6、学习活动的组织
（1）自主学习的设计 （2）协作学习的设计 （3）指导性活动的设计 （4）结构流程的设计
（1）自主学习的设计
*自主学习的类型 *自主学习的设计原则 *自主学习应注意问题
4、学习情境的选择
（1）情境的类型 （2）情境的设计 （3）注意的问题
（1）情境的类型
真实性情境 问题性情境 虚拟性情境
（2）情境的设计
*确定情境的类型 *选用适当的教学媒体 *组织适当的教学活动
（3）注意问题
*情境创设与教学内容的关系 *情境创设与学习者特征的关系 *情境创设与客观现实条件的关系，
自主学习的类型
A、抛锚式学习 B、支架式学习 C、随机进入式学习
A、抛锚式学习
1、抛锚：根据学习主题在相关的实际情境中选 定某个典型的真实事件或真实问题
2、对给定问题进行假设，通过查询各种信息资 料和逻辑推理对假设进行论证
3、根据论证的结果制定解决问题的计划，实施 该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完 善原有认识
（强化原来的观点、改变原来的观点、对原来的观点有新 的认识）
C、协同
1、提出某个学习任务 2、协作者进行分工协作 3、协作者之间互相配合、互相帮助、
各种观点互相补充，完成学习任务
D、伙伴
1、为完成某个学习任务结成伙伴关系
（学习者与学习者、学习者与计算机）
2、伙伴之间展开讨论或争论 3、达成共识，促进问题解决
一、信息技术与课程整合的教学模式 二、信息技术与课程整合的教学问题 三、多媒体教学设计 四、网络教学设计
一、信息技术与课程整合的教学模式
信息技术与课程整合的含义：
1、将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学生的学习。 2、将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学
工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。 3、将信息技术融入课程教学的各个领域：如班级授课、小组学习、
自主学习，成为既是学习的对象，又是学习的手段。
分类1：
多媒体组合课堂教学模式 计算机辅助教学模式 基于多媒体网络的交互式教学模式 利用网上资源自主学习模式 利用互联网及卫星传播授课模式 （引自南国农教授报告）
分类2：
项目化学习模式 探索性学习模式 研究性学习模式
1、项目化学习模式
教师把教学内容编成多个项目， 学生选择项目 在老师指导下，学生利用计算机自己 学习相关知识，查阅相关资料 小组协作，完成项目
2、学生在自主探索过程中随意进 入其中任意一种情境去学习
自主学习的设计原则
*体现学生的首创精神 *让学生实现自我反馈
（根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物 的认识和解决实际问题的方案）
*让学生知识外化
（有多种机会在不同情境下去应用他们所学的 知识）
自主学习应注意问题
*学习目标不明确 *只重环境设计，忽略人的设计 *忽视教师的指导
（三）网络教学设计的方法
1、学习目标与任务的确定 2、学习者特征分析 3、学习环境的选择 4、学习情境的创设 5、学习资源的设计 6、学习活动的组织 7、学习评价的设计
1、学习目标与任务的确定
（1）学习目标的确定 （2）学习内容的选择 （3）学习形式的确定 （4）学习结果的描述
2、学习者特征分析
（1）当前学习起点的确定 （2）学习风格的分析
具体—序列型：喜欢动手、希望有序 具体—随机型：喜欢探索、得出结论 抽象—序列型：善于理解序列呈现的信息 抽象—随机型：从演讲中抓住要点，理解意思
（3）人际交往特征的分析
3、学习环境的选择
（1）Web教室 （2）校园网络 （3）城域网络 （4）Internet （5）其他
*教学结构的定义 *教学结构的表示方法 *教学结构的设计原则
7、学习评价的设计
（1）网络教学评价的内容 （2）评价指标体系的设计 （3）网络教学评价的过程与步骤
目前网络教学的特点
应用形式：强调在线学习 资源类型：网络课件或专题学习网站
（专题学习小站） 教学类型：探索性、研究性、基于问题
（PBL） 教学策略：强调自主学习和协作学习 教学评价：实时、动态、基于作品
谢谢！
（二）选择教学媒体，创设教学情境
媒体选择的依据：
1、教学内容（教学目标） 2、媒体的类型与特点 3、媒体在不同教学类型中的作用
几种常用媒体的特点
模型
立体模拟
录音（CD）
语言声音
投影
平面模拟
幻灯
静态实景
电视（VCD） 动态过程
CAI（CD—ROM） 交互作用
媒体在教学过程中的效能
呈现事实（事实性） 创设情境（情境性） 提供示范（示范性） 解析原理（原理性） 设疑思辩（探索性）
（2）协作学习的设计
*协作学习的类型 *协作学习的设计原则 *协作学习应注意问题
协作学习的类型
A、竞争 B、辩论 C、协同 D、伙伴 E、角色扮演
A、竞争
1、教师将总任务分解为若干子任务 2、学习者单独完成子任务，看谁完成得最
快最好 3、教师和同学分别进行评论，最后完成总
任务
B、辩论
1、围绕学习主题提出自己的观点 2、寻找支撑观点的论据资料 3、教师（或中立组）选出正、反两方 4、进行辩论或辩驳 5、达到对问题的进一步理解
内容—目标—媒体三维选择模型
展示 事实
创设 情境
提供 示范
解释 原理
设疑 思辩
评价 综合 分析 应用 理解
知识
事实 概念 技能 原理 问题
情境创设：
是指创设有利于对主题意义理解的情境。 反映新旧知识的联系 促进学生的思维联想 利于学生对知识的重组和改造 帮助学生知识的同化和顺应
（三） 指导自主学习，组织协作活动
B、支架式学习
1、围绕事先确定的学习主题，建立一个概念 框架
2、框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发 展 区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻 近发展区并不相同）
3、通过概念框架把学生的智力发展从一个水 平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那
C、随机进入式学习
1、确定学习主题，创设从不同侧面、 不同角度表现学习主体的多种情境
学习评价的问题 1、网上评测 2、自我评价
学科特色的问题 1、学科教学规律 2、符合新课程标准要求
三、多媒体教学设计
（一）分析教学内容，确定教学目标 （二）选择教学媒体，创设教学情境 （三）指导自主学习，组织协作活动 （四）确定教学要素关系，形成教学过程结构 （五）设计测量工具，进行学习评价
2、探索性学习模式
教师先设计一些探索性的问题，让学 生先做猜测或假设
学生借助计算机引导自己去发现、验 证、总结出规律
3、研究性学习模式
学生自由选择课题内容 让学生独立进行课题研究：
利用先进的教育资源，引导学生查阅资料， 查找信息，进行分析、归纳、总结 学生撰写研究论文，提出自己的观点
二、信息技术与课程整合的教学问题
概念：词语、句子 技能：听、说、读、写、打 原理：修辞的使用方法 问题：文章中心思想的分析
教学内容—教学目标二维层次模型
评价
综合 分析
应用 理解 知识 事实 概念 技能 原理 问题
教学目标描述实例：
理解“草率”这个词的含义。
有感情地朗读课文。
掌握实验的方法与步骤，能按正确的顺序 连接电路。
（3）网络学习资源的设计
设计要求：
A、丰富多样的学习资源 B、良好的学习交互功能 C、直观友好的界面设计 D、活泼生动的教学策略
设计策略：
A、相关度——与教学内容（教材、课本） 相关的程度
B、整合度——综合、加工、处理水平的程度 C、扩展度——扩大知识面、丰富素材资料、
增加学习功能的程度
（4）网络学习资源的作用
（一）分析教学内容，确定教学目标 根据实际情况划分知识点 依据二维层次分析模型确定教学目标 利用操作性行为动词描述具体教学要求
知识点划分图
课程
第一章
第二章
…….
第一节 第二节 …….
知识点1 知识点2
…….
知识学习 技能学习 问题解决
事实 概念 原理
小学语文学习内容分类
事实：汉语拼音的声母、韵母、汉字的结构
给予肯定鼓励 *要善于发现学生的模糊或不当之处，并及时用学生乐于接
受的方式指出 *避免偏离教学内容的讨论或由于纠缠于枝节问题而影响学
习进度 *在讨论末尾，应由教师（或学生自己）对整个协作学习过
程作出小结
（3）指导性活动的设计
*网络教学中教师的作用 *教师指导性活动的类型 *教师指导性活动的设计原则与方法
课堂教学结构
是指课堂教学系统中，教师、学 生、媒体、内容等要素之间的相互关 系及其联系的形式。
时间关系：教学过程（教学程序） 空间关系：逻辑关系、层次关系
教学过程结构的流图表示法
教学内容与教师活动 媒体的应用 学生的活动 教师的逻辑判断
教师主导活 学生主体活 动的设计 动的设计
内容结构 的设计
网络教学中教师的作用
*导航者 *指导者 *设计者 *辅导者
教师指导性活动的类型
*交代教学目标 *组织教学活动 *展示教学资源 *调控教学过程
教师指导性活动的设计原则与方法
*体现教师的作用与地位 *调动学生的主动性和创造性 *促进学生对知识的意义建构过程 *促进学习目标的实现
（4）结构流程的设计
媒体运用 方法的设 计
课堂教学 结构流程 图的设计
形成性练习的设计
流程图的结构类型
并列关系 递进关系 综合关系 上述两种关系的综合应用
教学结构设计的原则：
1、体现知识内容的关系 2、体现学科教学的规律 3、体现教学系统的功能
三、网络教学设计
（一）网络教学设计的发展 （二）网络教学设计的内容体系 （三）网络教学设计的方法
教学目标的问题 1、深化拓展 2、结构体系
多媒体、网上资源的问题 1、来源 2、引导性问题 3、使用方式
自主学习的问题 1、自主学习模式（方式）的多样化 2、自主学习的目标 3、发挥学生的首创精神
协作学习的问题 1、群体的组成及组长的作用 2、协作学习的支持平台 3、协作学习方式的多样化
教师指导性活动的问题 1、角色转变 2、教学调控
E、角色扮演
1、由不同的学习者扮演不同的角色
（扮演的角色可以互相转化）
2、分别解答不同的问题 3、教师给予判断、引导和分析 4、强化学习者对问题的理解
协作学习的设计原则
*要建立起协商群体 *教师提出问题要具有可争论性 *学习过程可控 *讲究学习效率
协作学习应注意问题
*教师应对学生提出的问题进行正确引导 *要善于发现学生中的积极因素（哪怕只是萌芽），并及时